【关键词】阅读教学 精彩 三个方面
　　【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2015）08A-
　　0042-01
　　阅读是学生运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生、教师与文本对话的过程。阅读教学在小学语文教学中占据着举足轻重的地位，它关系到学生语文学习效率的高低。然而，在传统语文教学模式的影响下，阅读教学方法单调、模式陈旧，学生缺乏阅读兴趣。重讲解、重分析的讲读教学法仍然占据阅读教学的主导地位。要改变这种教学现状，教师就要将阅读教学转向关注文本语言的品味、感悟、积累和运用上，引导学生去体验和感悟文本，演绎出阅读教学的无限精彩。
　　一、“漏一漏”：生成教学的精彩
　　语文教材中的一些课文在遣词造句或者布局谋篇方面非常有特色，值得品味与赏析。但不少教师不敢充分相信学生，没有给学生充分的阅读时间，对文章的遣词造句、布局谋篇大加分析，致使学生对课文的认识并不真切，课堂教学少了许多学生发现的快乐。教师不妨把阅读和思考的时间还给学生，在教学时故意“漏”一“漏”，让学生自主利用时间去深入文本阅读，激发了学生的探究欲望，为感受阅读打开教学突破口。例如，在教学人教版语文第九册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，笔者在板书课题时故意漏写“精彩极了”和“糟糕透了”这两处的引号。当笔者板书完毕后，学生立即发现了问题。笔者顺势问道：“加上引号和去掉引号，它们表示的意义相同吗？在这篇课文中‘精彩极了’和‘糟糕透了’分别表示什么或者说明了什么呢？作者为什么要以此为课题？请大家借助工具书或者文本阅读来理解，一会儿把你的阅读感受与大家分享一下。”在问题的引领下，学生对文本内容进行深入研读，获得了独特的体验感受。在这个教学过程中，教师的智慧一“漏”，引起了学生对课题的关注，唤醒了学生探究学习的积极性。
　　二、“换一换”：体会文章用词的精妙
　　阅读教学要重视培养学生对词语的理解和运用。教师不能仅仅停留在把词典的释义告诉学生，而是要讲清词语在具体语境中的特定含义，让学生体味文章的用词之精妙。教师可以通过换词的方式，让学生在比较中理解、鉴赏，学习他人的用词技巧。例如，在教学人教版语文第九册《窃读记》一课时，课文中有这样一句话：“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”这句话生动形象地描写了作者读书的迫切心情。在课堂教学中，怎样才能使学生感受到作者遣词造句的精妙呢？笔者先让学生找出这句话中给自己印象最深的词语，学生找出“贪婪”一词时，笔者让学生思考：“贪婪”还可以换成哪些词语？有的学生认为可以换成“贪心”。笔者接着引导学生就“贪婪”和“贪心”进行比较，想想作者为什么用“贪婪”而不是“贪心”。经过换词比较、品味，学生认为：“贪婪”一词是贬为褒用，更能突出作者读书时如饥似渴的样子。相比之下，“贪心”则是一种私心作祟，体现不了作者爱书、想读书的迫切心情。这样教学，学生通过对“贪婪”与“贪心”一词的词语置换，对文本语言表达的精妙获得更加深刻的体验。
　　三、“补一补”：感悟言之未尽之意
　　语文教材中的一些经典作品，在布局谋篇上往往给读者留下了许多思考和想象的空间，教师在教学时就可以引导学生对原文作猜想，在感悟、揣摩的基础上对文本的空白处进行适当补白，加深学生对文本的理解感悟，使学生的思维能力和语言表达能力得到进一步提升。例如，在教学人教版语文六年级上册《凡卡》一课时，课文主要描写了凡卡忍受不了现实生活的悲苦，迫切地希望爷爷把他带走，回到爷爷身边的心情。凡卡趁主人不在家给爷爷写了一封信，并扔到邮筒里。爷爷能不能收到信？爷爷收到信以后又会做出怎样的选择呢？课文并没有交代，这就给学生阅读文本留下了大量的空白。针对课文留白处，教师就可以引导学生借助想象填补空白，让学生想象一下凡卡的信寄出以后会发生什么。在想象补写的过程中，学生就文本内涵进行深入挖掘，结合时代背景和爷爷的生活境况，对于资本主义制度贫苦人们的悲惨命运有了更深层次的体会，学生的语言表达能力在想象补写的过程中得到了提高。
　　总之，教师应带领学生逐步从分析内容的条条框框中走出来，转向对语言的品味、积累和运用上，逐步提升学生的语言表达能力、综合能力，彰显阅读教学的精彩。
　　（责编 杨 春）