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【摘要】《科学课程标准》明确要求学生学习科学的过程中“具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理，勇于探究日常用品或新器件中的科学原理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。乐于参与观察、实验、制作、调查等科学活动”。其中的“乐于探索”、“勇于探究”和“乐于参与”都是和学生在学习过程中的行为表现密切联系的。因此，如何对学生探究活动进行评价，激发学生不断上进的求知欲和探究精神，增强他们的科学素养是我们每个教师必须深入思考和面对的问题。
【关键词】科学探究；评价；学生发展
在探究活动中，教师应坚持能让学生实验的一定让学生亲自去实验，能让学生探究的就鼓励学生放手去探究的思想，给学生创造条件体验和探索的机会。但是往往老师的初衷与学生的实际还是有不少的差距，特别是在课后的探究活动中就暴露出不少的问题，如：不少学生由于调查者不配合，探究的目的不明确抱着玩耍的态度进行探究；有些学生把探究的过程完全托付给同伴自己却置身事外等。怎样让所有的学生参与到探究中，引导学生自评和自我反思，提高学生的科学素养？笔者认为只有开放评价主体，内容，方法，才能使科学探究更加有效。
一、问题的提出
科学探究活动中，学生“动”不起来怎么办？
案例：在授课浙教版科学七年级上册《科学探究》结束后，学生对脚印与身高具体存在怎样的关系很感兴趣。于是我布置了课外探究脚印与身高关系的作业，要求十天内完成。看似简单的任务，但并不简单，因为要测量别人脚印的长度，要脱掉别人的鞋子让你测，不是件容易的事，需要沟通的技巧。开始学生测量的数据很少，一般只测了爸爸妈妈爷爷奶奶自己五组数据就草草完成任务。而且有些学生的家长不理解老师的这个作业怎么不三不四，对考试又没有帮助，干脆不做。为了鼓励学生积极参与，采取了对上交探究报告评选出优秀作业，还是有缺交现象、有雷同报告等。
二、实施评价使学生真正地“动”起来
《课程标准》中，学科教学目标不但包括科学知识，还包括科学探究，情感态度与价值观等非学业性内容，新课标明确规定了科学以培养学生的科学素养为宗旨，因此，在教学内容上已经注重学生多方面素质的培养，所以，在科学教学评价上也必须顺应这一变化，促进学生科学素养的全方位提升。
评价既要对学生的探究过程进行评价，又要为学生的发展提出了目标。有了评价每个学生在探究中手脑都真正的动起来，使学生知道在探究中该做什么？该怎么做？自己还有哪些不足？有据可依。同时，在以后探究活动中，（如：树阴下的光斑的形状跟树叶透光孔的形状究竟有什么联系呢？探究为什么要用两只耳朵？等等）为学生的发展埋下伏笔。
三、实施开放的探究活动评价后的发现
1.促进了探究教学的优化
实施对探究活动的评价后，极大地调动起学生学习的积极性，让他们动脑，动口，动手去学习。有效地促进了学生自主学习，主动探索，大大提高了学习的效率。学生语言表达能力有了明显提高，逻辑思维也得到发展。
2.促进了学生人格的发展
通过组织学生多方面的评价，提高了学生学习交往的能力，激励学生奋发向上，相互合作与竞争，从而促进人格的健康发展。促进了学生正确认识自我，评价自我，培养了学生独立自主的个性化品质，尤其促进了师生之间、生生之间学会合作与交往，促进学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐的发展。我发现学生正逐渐形成价值判断意识，获得强劲的评价能力，逐步树立正确的科学价值观。
3.全面提高学生素质
在过程评价时要鼓励学生进行科学探究活动，理解科学探究过程，获得科学探究的乐趣，逐步提高他们的科学素养，而不要强调学生科学探究的结果或水平。
四、在科学探究活动中进行有效的评价
1.开放评价的主体，让评价的主体多元化
在教学中，要更注重让学生（包括自己和其他同学）、家长参与评价，让评价主体真正“动”起来。本案例中“家校联系卡”，就是要逐步转变家长观念，鼓励家长参与到评价中。现在家长对孩子的教育都非常重视，但看重的往往是孩子的分数。这样的环境下，对教师的教学也产生很大的压力，很难有在评价上放开手脚干一场的激情，所以在评价上要改变家长的观念，让家长参与到评价中，让他们了解孩子的成长表现，也会大大减少评价改革的阻力。要真正改变家长在评价上的落后观念，淡化分数在学生学习过程的决定性因素，必须创设多种载体，让家长参与其中，一方面提高家长对科学课程的重视，另一方面又能与教师共同建立关心学生学习的氛围与机制。
2.开放评价的内容，让评价标准多维化
在科学探究活动中，我们要对学生的学习和发展水平做出评估时，则需要进行等级评定。不同的学生所创建的描述自己科学探究的资料，作品会有所不同。评分者在充分阅读这些记录后根据评分标准进行评分能客观、公正，制定合理、操作性强的评分标准是关键。评分标准的内容包括了若干维度，既要对科学探究作品的最终成就做出评价，也要评价记录所描述的学习过程，还要评价成长记录所体现的学习态度，习惯和精神，它是结果，过程，态度的统一体现。
3.开放评价的方法，让评价的方法多样化
基于评价内容的多样化，无法用一种方法来评价科学素养这一多元结构体系的学科课程目标，也就必然要开放评价方法，而且探究活动的评价以充分利用所有正常的课堂教学活动和课外实践活动，灵活运用多种评价方法，全面反映学生实际的学习和发展状况，让评价方法“活”起来。
建立和完善学科学习评价体系，不但有利于真正落实《科学》课程的教育目标，更有利于促进教师更新教学理念、改变教学方式，使学生的知识技能、情感态度和价值观以及对科学、技术、社会的认识，在积极参与、主动探究的活动中得到进一步的巩固与发展，实现学生科学素养的充分提高和个体特长的可持续发展。
（作者单位：浙江省温州市第八中学）
【关键词】科学探究；评价；学生发展
在探究活动中，教师应坚持能让学生实验的一定让学生亲自去实验，能让学生探究的就鼓励学生放手去探究的思想，给学生创造条件体验和探索的机会。但是往往老师的初衷与学生的实际还是有不少的差距，特别是在课后的探究活动中就暴露出不少的问题，如：不少学生由于调查者不配合，探究的目的不明确抱着玩耍的态度进行探究；有些学生把探究的过程完全托付给同伴自己却置身事外等。怎样让所有的学生参与到探究中，引导学生自评和自我反思，提高学生的科学素养？笔者认为只有开放评价主体，内容，方法，才能使科学探究更加有效。
一、问题的提出
科学探究活动中，学生“动”不起来怎么办？
案例：在授课浙教版科学七年级上册《科学探究》结束后，学生对脚印与身高具体存在怎样的关系很感兴趣。于是我布置了课外探究脚印与身高关系的作业，要求十天内完成。看似简单的任务，但并不简单，因为要测量别人脚印的长度，要脱掉别人的鞋子让你测，不是件容易的事，需要沟通的技巧。开始学生测量的数据很少，一般只测了爸爸妈妈爷爷奶奶自己五组数据就草草完成任务。而且有些学生的家长不理解老师的这个作业怎么不三不四，对考试又没有帮助，干脆不做。为了鼓励学生积极参与，采取了对上交探究报告评选出优秀作业，还是有缺交现象、有雷同报告等。
二、实施评价使学生真正地“动”起来
《课程标准》中，学科教学目标不但包括科学知识，还包括科学探究，情感态度与价值观等非学业性内容，新课标明确规定了科学以培养学生的科学素养为宗旨，因此，在教学内容上已经注重学生多方面素质的培养，所以，在科学教学评价上也必须顺应这一变化，促进学生科学素养的全方位提升。
评价既要对学生的探究过程进行评价，又要为学生的发展提出了目标。有了评价每个学生在探究中手脑都真正的动起来，使学生知道在探究中该做什么？该怎么做？自己还有哪些不足？有据可依。同时，在以后探究活动中，（如：树阴下的光斑的形状跟树叶透光孔的形状究竟有什么联系呢？探究为什么要用两只耳朵？等等）为学生的发展埋下伏笔。
三、实施开放的探究活动评价后的发现
1.促进了探究教学的优化
实施对探究活动的评价后，极大地调动起学生学习的积极性，让他们动脑，动口，动手去学习。有效地促进了学生自主学习，主动探索，大大提高了学习的效率。学生语言表达能力有了明显提高，逻辑思维也得到发展。
2.促进了学生人格的发展
通过组织学生多方面的评价，提高了学生学习交往的能力，激励学生奋发向上，相互合作与竞争，从而促进人格的健康发展。促进了学生正确认识自我，评价自我，培养了学生独立自主的个性化品质，尤其促进了师生之间、生生之间学会合作与交往，促进学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐的发展。我发现学生正逐渐形成价值判断意识，获得强劲的评价能力，逐步树立正确的科学价值观。
3.全面提高学生素质
在过程评价时要鼓励学生进行科学探究活动，理解科学探究过程，获得科学探究的乐趣，逐步提高他们的科学素养，而不要强调学生科学探究的结果或水平。
四、在科学探究活动中进行有效的评价
1.开放评价的主体，让评价的主体多元化
在教学中，要更注重让学生（包括自己和其他同学）、家长参与评价，让评价主体真正“动”起来。本案例中“家校联系卡”，就是要逐步转变家长观念，鼓励家长参与到评价中。现在家长对孩子的教育都非常重视，但看重的往往是孩子的分数。这样的环境下，对教师的教学也产生很大的压力，很难有在评价上放开手脚干一场的激情，所以在评价上要改变家长的观念，让家长参与到评价中，让他们了解孩子的成长表现，也会大大减少评价改革的阻力。要真正改变家长在评价上的落后观念，淡化分数在学生学习过程的决定性因素，必须创设多种载体，让家长参与其中，一方面提高家长对科学课程的重视，另一方面又能与教师共同建立关心学生学习的氛围与机制。
2.开放评价的内容，让评价标准多维化
在科学探究活动中，我们要对学生的学习和发展水平做出评估时，则需要进行等级评定。不同的学生所创建的描述自己科学探究的资料，作品会有所不同。评分者在充分阅读这些记录后根据评分标准进行评分能客观、公正，制定合理、操作性强的评分标准是关键。评分标准的内容包括了若干维度，既要对科学探究作品的最终成就做出评价，也要评价记录所描述的学习过程，还要评价成长记录所体现的学习态度，习惯和精神，它是结果，过程，态度的统一体现。
3.开放评价的方法，让评价的方法多样化
基于评价内容的多样化，无法用一种方法来评价科学素养这一多元结构体系的学科课程目标，也就必然要开放评价方法，而且探究活动的评价以充分利用所有正常的课堂教学活动和课外实践活动，灵活运用多种评价方法，全面反映学生实际的学习和发展状况，让评价方法“活”起来。
建立和完善学科学习评价体系，不但有利于真正落实《科学》课程的教育目标，更有利于促进教师更新教学理念、改变教学方式，使学生的知识技能、情感态度和价值观以及对科学、技术、社会的认识，在积极参与、主动探究的活动中得到进一步的巩固与发展，实现学生科学素养的充分提高和个体特长的可持续发展。
（作者单位：浙江省温州市第八中学）