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培养孩子的生活自理能力，使孩子养成良好的生活习惯，有利于孩子形成良好的意志品质和个性品质，并能促进幼儿多元智能方面的进步。
幼儿期是孩子从完全依靠父母，开始向自理过渡的阶段，是培养和训练幼儿生活自理能力的关键时期。在幼儿园，教师应当注重孩子的养成教育，把培养孩子生活自理能力作为幼儿园教育目标之一。然而现在的孩子大都是独生子女，家长对孩子各方面的投资越来越多，却忽视了孩子生活自理能力的培养。众多家长甚至认为孩子还小，自理的事等到长大以后自然就会了。在家长无微不至的“保护”下，久而久之，孩子的自理能力越来越差，更重要的是，在家长长期的“保护”下，孩子们衣来伸手，饭来张口，消极懒惰，怕苦怕难，养成了严重的依赖思想，抑制了孩子活动的内驱力，削弱了孩子探索外界事物的主动性，阻碍了孩子自发性、独立性的发展，不利于孩子責任感、自信心、良好个性品质的形成。孩子的成长有赖于家庭和幼儿园，双方互相配合、支持，取得协调，才是有利于孩子良好发展的教育合力。
2～3岁正是幼儿生长发育的关键期，对2～3岁幼儿进行自理能力的培养将促进孩子的大小肌肉群的发展和动作协调能力的发展。2岁以后，幼儿的骨骼和小肌肉已较前阶段发展，动作发展也较前协调，幼儿各方面知识不断增加，独立生活能力逐渐加强，并且在心理上渴望参加各种实际的活动，有强烈的“我自己来”的要求。因此，托班幼儿生理和心理的发展都已为托班幼儿生活自理能力的培养提供了需要和可能。
根据托班幼儿的年龄特点，本学期我们开展了保护五官、餐饮、盥洗、穿脱鞋子和衣裤、如厕、整理等日常生活的习惯和自理能力的培养。
日常生活是幼儿生活自理能力的实践环节，生活即教育，要让幼儿做到生活自理，必须让其明确生活自理的方法。小便、洗手、擦脸、喝水等各个方面，我们都应尽量让幼儿自己动手来做。幼儿不会擦脸，就谈不上把脸擦干净……也就是说，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，通过多样的活动让幼儿学会生活自理方法。
一、寓教于乐，学习自理
由于托班幼儿年龄特点的限制，他们对事物的记忆时间较短，这要求教师有不断强调意识。在有关的自我服务的活动过程中，我们把一些生活自理技巧编成儿歌、歌曲或设计成饶有趣味的情节等，让幼儿在游戏、娱乐中学习本领。例如：擦脸时我们会念儿歌提醒幼儿：“小毛巾，手中拿，运动完，擦擦汗。额头上面擦一擦，小脸两边擦一擦，围着脖子擦一擦。小脸脖子擦干净，毛巾放在桶里面。” 幼儿在学习念儿歌的过程中，不知不觉掌握了正确的擦脸顺序和方法。洗手时我们会播放歌曲“洗洗手哗啦啦冲冲水，啦啦啦抹肥皂，手心搓搓手背搓搓，手指缝搓搓……”。孩子通过儿歌、歌曲和故事学会了洗手、脱鞋、脱衣、擦屁股等许多自我服务的事情，同时也被家长所采用。
二、因材施教，个别指导
由于幼儿之间存在个体差异，因此，对于不同层次的幼儿来说，根据实际情况，逐步提出不同的要求，从易到难，从简到繁。对于自理能力较强的幼儿，就以较高水平来要求；对于自理能力较差的幼儿，就相对降低要求的标准，因材施教，个别指导。
三、循序渐进，逐步提高
吃饭是生活中非常普通的一个环节，但对大多是独生子女的孩子们来说，也是一个难题。如在吃饭的时候，有的孩子看到饭就发愁，不知如何下手，自己在家从来没吃过饭，都是奶奶、姥姥来喂的；有的孩子撒饭粒等等。我们就从鼓励幼儿自己动手吃饭做起，手把手指导使用小勺吃饭的方法，表扬不挑食的幼儿，学习一口饭一口菜细嚼慢咽……经过老师的耐心指导、培养和练习，孩子们逐渐掌握进餐的方法，进步了很多。
四、环境创设，提供机会
幼儿生活自理能力的培养，绝非一日之功，它需要我们潜移默化的影响和孩子们坚持不懈的锻炼，在日常生活中，我注重创设相应的环境提供操作的材料。如：用废旧雪碧瓶制成可爱的张嘴娃娃，再提供小勺、小豆等，幼儿在喂娃娃的同时，使用小勺的技能也得到了提高。又如：利用碎布缝制娃娃衣服，让幼儿练习一一对应扣纽扣等生活技能。
五、及时沟通，家园一致
“父母是孩子的第一位老师”。应该说造成刚入园托班幼儿生活自理能力低下的最大根源来自于家长。《纲要》中指出“幼儿园教育与家庭教育有各自的优势，而且都是对方所不能替代的”。如果光靠幼儿园的培养，不充分挖掘家庭教育资源，孩子生活自理能力将是纸上谈兵，因为孩子的成长有赖于家庭和幼儿园保持教育的一致，双方互相配合、支持。首先通过召开家长会使家长明确培养孩子生活自理能力的重要性，转变家长的观念，在家里不要剥夺幼儿自己动手的权利；其次向家长提出要求，配合幼儿在家独立进餐、就寝，放手给幼儿一些自理的机会，并鼓励家长要有耐心和决心；再是利用家庭和幼儿园的校信通互动平台向家长做好宣传工作。在家长接送孩子的时候和家长交谈，努力转变家长的教育观念，和家长交流经验，做好个别性急家长的工作，防止他们想得太简单，并以粗暴的方式对待孩子，从而挫伤幼儿的自尊心和学习的积极性。
婴幼儿时期是人生的起点，是生理、心理迅速、连续发展的时期，具有巨大的潜力和可塑性。我们教师和家长要放手让孩子去创造自己的世界。
琴先生就十分重视小儿的习惯的培养，认为“习惯养得好，终生受其福；习惯养得不好，终身受其罪。”冰冻三尺非一日之寒，幼儿生活自理能力的培养不是一次两次教育就奏效的，这是一个漫长的过程。孩子还小，只要他自己能做，我们就要尽量给他创造锻炼的机会。在此基础，施以言传身教，辅以耐心细致，结合家园联系，相信在这样的方法下，培养幼儿较强的生活自理能力一定能成为现实。作为一线老师的我，也愿意用自己毕生的精力去引导、教导他们，要把这项能力的培养作为教育活动的重要内容之一，从而更好地完成对托班幼儿生活自理能力的培养。
幼儿期是孩子从完全依靠父母，开始向自理过渡的阶段，是培养和训练幼儿生活自理能力的关键时期。在幼儿园，教师应当注重孩子的养成教育，把培养孩子生活自理能力作为幼儿园教育目标之一。然而现在的孩子大都是独生子女，家长对孩子各方面的投资越来越多，却忽视了孩子生活自理能力的培养。众多家长甚至认为孩子还小，自理的事等到长大以后自然就会了。在家长无微不至的“保护”下，久而久之，孩子的自理能力越来越差，更重要的是，在家长长期的“保护”下，孩子们衣来伸手，饭来张口，消极懒惰，怕苦怕难，养成了严重的依赖思想，抑制了孩子活动的内驱力，削弱了孩子探索外界事物的主动性，阻碍了孩子自发性、独立性的发展，不利于孩子責任感、自信心、良好个性品质的形成。孩子的成长有赖于家庭和幼儿园，双方互相配合、支持，取得协调，才是有利于孩子良好发展的教育合力。
2～3岁正是幼儿生长发育的关键期，对2～3岁幼儿进行自理能力的培养将促进孩子的大小肌肉群的发展和动作协调能力的发展。2岁以后，幼儿的骨骼和小肌肉已较前阶段发展，动作发展也较前协调，幼儿各方面知识不断增加，独立生活能力逐渐加强，并且在心理上渴望参加各种实际的活动，有强烈的“我自己来”的要求。因此，托班幼儿生理和心理的发展都已为托班幼儿生活自理能力的培养提供了需要和可能。
根据托班幼儿的年龄特点，本学期我们开展了保护五官、餐饮、盥洗、穿脱鞋子和衣裤、如厕、整理等日常生活的习惯和自理能力的培养。
日常生活是幼儿生活自理能力的实践环节，生活即教育，要让幼儿做到生活自理，必须让其明确生活自理的方法。小便、洗手、擦脸、喝水等各个方面，我们都应尽量让幼儿自己动手来做。幼儿不会擦脸，就谈不上把脸擦干净……也就是说，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，通过多样的活动让幼儿学会生活自理方法。
一、寓教于乐，学习自理
由于托班幼儿年龄特点的限制，他们对事物的记忆时间较短，这要求教师有不断强调意识。在有关的自我服务的活动过程中，我们把一些生活自理技巧编成儿歌、歌曲或设计成饶有趣味的情节等，让幼儿在游戏、娱乐中学习本领。例如：擦脸时我们会念儿歌提醒幼儿：“小毛巾，手中拿，运动完，擦擦汗。额头上面擦一擦，小脸两边擦一擦，围着脖子擦一擦。小脸脖子擦干净，毛巾放在桶里面。” 幼儿在学习念儿歌的过程中，不知不觉掌握了正确的擦脸顺序和方法。洗手时我们会播放歌曲“洗洗手哗啦啦冲冲水，啦啦啦抹肥皂，手心搓搓手背搓搓，手指缝搓搓……”。孩子通过儿歌、歌曲和故事学会了洗手、脱鞋、脱衣、擦屁股等许多自我服务的事情，同时也被家长所采用。
二、因材施教，个别指导
由于幼儿之间存在个体差异，因此，对于不同层次的幼儿来说，根据实际情况，逐步提出不同的要求，从易到难，从简到繁。对于自理能力较强的幼儿，就以较高水平来要求；对于自理能力较差的幼儿，就相对降低要求的标准，因材施教，个别指导。
三、循序渐进，逐步提高
吃饭是生活中非常普通的一个环节，但对大多是独生子女的孩子们来说，也是一个难题。如在吃饭的时候，有的孩子看到饭就发愁，不知如何下手，自己在家从来没吃过饭，都是奶奶、姥姥来喂的；有的孩子撒饭粒等等。我们就从鼓励幼儿自己动手吃饭做起，手把手指导使用小勺吃饭的方法，表扬不挑食的幼儿，学习一口饭一口菜细嚼慢咽……经过老师的耐心指导、培养和练习，孩子们逐渐掌握进餐的方法，进步了很多。
四、环境创设，提供机会
幼儿生活自理能力的培养，绝非一日之功，它需要我们潜移默化的影响和孩子们坚持不懈的锻炼，在日常生活中，我注重创设相应的环境提供操作的材料。如：用废旧雪碧瓶制成可爱的张嘴娃娃，再提供小勺、小豆等，幼儿在喂娃娃的同时，使用小勺的技能也得到了提高。又如：利用碎布缝制娃娃衣服，让幼儿练习一一对应扣纽扣等生活技能。
五、及时沟通，家园一致
“父母是孩子的第一位老师”。应该说造成刚入园托班幼儿生活自理能力低下的最大根源来自于家长。《纲要》中指出“幼儿园教育与家庭教育有各自的优势，而且都是对方所不能替代的”。如果光靠幼儿园的培养，不充分挖掘家庭教育资源，孩子生活自理能力将是纸上谈兵，因为孩子的成长有赖于家庭和幼儿园保持教育的一致，双方互相配合、支持。首先通过召开家长会使家长明确培养孩子生活自理能力的重要性，转变家长的观念，在家里不要剥夺幼儿自己动手的权利；其次向家长提出要求，配合幼儿在家独立进餐、就寝，放手给幼儿一些自理的机会，并鼓励家长要有耐心和决心；再是利用家庭和幼儿园的校信通互动平台向家长做好宣传工作。在家长接送孩子的时候和家长交谈，努力转变家长的教育观念，和家长交流经验，做好个别性急家长的工作，防止他们想得太简单，并以粗暴的方式对待孩子，从而挫伤幼儿的自尊心和学习的积极性。
婴幼儿时期是人生的起点，是生理、心理迅速、连续发展的时期，具有巨大的潜力和可塑性。我们教师和家长要放手让孩子去创造自己的世界。
琴先生就十分重视小儿的习惯的培养，认为“习惯养得好，终生受其福；习惯养得不好，终身受其罪。”冰冻三尺非一日之寒，幼儿生活自理能力的培养不是一次两次教育就奏效的，这是一个漫长的过程。孩子还小，只要他自己能做，我们就要尽量给他创造锻炼的机会。在此基础，施以言传身教，辅以耐心细致，结合家园联系，相信在这样的方法下，培养幼儿较强的生活自理能力一定能成为现实。作为一线老师的我，也愿意用自己毕生的精力去引导、教导他们，要把这项能力的培养作为教育活动的重要内容之一，从而更好地完成对托班幼儿生活自理能力的培养。