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新的《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。阅读教学引入探究学习的理念，不仅会改变教学中的“教”与“学”的关系，充分发挥学生的主动性、积极性，使学生的个性和潜能在实践中得到发挥，而且能切实提高学生收集、分析、加工、运用信息的能力，训练语言，加强情感体验，从而全面提高学生的语文素养。在阅读教学中，如何指导学生的探究性学习呢？
一、根据教材特点，确定探究目标
（一）研读专题的确立
在我们现行使用的教材中，并不是所有的课文都能运用探究性学习的方式，应考虑三个因素：一是课文本身的内容和意义是否值得学生去挖掘、探究；二是要能引起学生的兴趣，学生也有能力去探究；三是容易获得探究的信息。
（二）创设情境，让学生自主提出问题
教师要善于将课文内容巧妙地转化为问题情境。质疑问难最核心的应该是让学生自行梳理问题，做到提出的问题表达清楚、完整、准确，而且有价值。如何做到这一点呢？一是要给学生充分的思考时间，不要匆匆走过场；二是要让学生相互讨论、相互启发，碰撞才能产生火花；三是引导学生往深处想，不浅尝辄止；四是要联系生活实际与常理去思考反常之处。一节课中，探究的问题不宜过多、过泛，一般情况下核心的问题只有一个。记得在教学第七册第10课《鸟的天堂》时，一开始，我首先请学生聆听一段悦耳的鸟鸣声，将学生带入课文所描绘的意境中，并出示课题，引导学生读题。接着，我由家乡的古宇湖导入，古宇湖是孩子们假日里最喜欢去的地方。这看似不经意的导入，由于和学生的生活实际产生了碰撞和共鸣，课堂上立刻热闹了起来。有的孩子说：“古宇湖山清水秀，树木茂盛，是小鸟栖息的好地方，是鸟的天堂。”可是也有些孩子站起来反对这种观点，认为古宇湖不是鸟的天堂，因为那儿的鸟儿虽然有食物，但是仍然有些人会去捕捉它们，让它们失去自由。这时，我微笑着说：“孩子们，我可以谈谈我的观点吗？每年冬天，虽然古宇湖有许多鸟儿来过冬，但如果说那儿就是鸟的天堂未免有些遗憾。请孩子们再读读课题，现在，你最想知道的是什么？”听到这儿，孩子们的思维顿时打开了，问题一个接着一个。“‘鸟的天堂’在什么地方？”“课文中的‘鸟的天堂’是什么样子的？”“人们为什么会把那儿称作‘鸟的天堂’？”前两个问题，孩子们打开书一读，就会有一个大致的了解，很显然，第三个问题成了这节课师生需要共同探究的核心问题。自始至终，孩子们全身心地投入到“问题情境”中，探究的愿望十分强烈。
二、自主探究发展，产生独特的感受
（一）充分地自主学习、合作探究
首先，创设和谐、民主、愉悦的教学氛围，使学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习。只有这样，才能使教学的要求转化为学生的自身要求，才能逐渐地使学生依靠自身的力量，去探究语文知识，在不断探究中发展自己的个性。
其次，探究性学习，学生要经过大量的语文实践活动，如阅读、批注、思考、讨论、整理、记忆等，这就需要充足的时间和更宽裕的学习空间，让学生充分地理解、讨论、感悟，否则，学生往往思考不充分，造成表达不清楚，理解不到位，人云亦云，雾里看花。
（二）触发情感，产生独到感悟
语文教学不仅仅是技能的传授，更应当是主观感受的表达，是内心情感的真实流露，是个人见解和智慧的展现。教师要创设与课文相匹配的情境，讓学生去感受、体验、品味，从而使学生获得这种感受。在教学第十二册第13课《一夜的工作》总结全文时，我播放了一小段《十里长送总理》的视频画面，让学生谈谈看后的感受，再让学生联系读过的有关总理的书报、看过的有关总理的影视节目，结合本篇课文赞扬总理生活简朴、工作劳苦这一主题，想一想，你想对这样的总理说些什么？又想为他做些什么？学生经过细读、想象，纷纷谈出了自己内心最真切的感受，从而也领悟到了作者写这篇文章的意图。
三、开辟思维角度，给予信息援助
在探究阅读教学的过程中，要让学生获得丰富的主观感受，心中有“意”，胸中有“情”，教师必须在引导学生反复品读语言时，给予学生信息援助，开辟思维角度，创造探究空间，使学生的情感、思想在与文本对话中产生碰撞，不让书本束缚学生的思想，这样一来，既遵循了文本，又能进入“超文本”的创设性境界，真正把书“读活”。在教学第十册第3课《白杨》时，要让学生探究出爸爸介绍白杨树时表白了自己“扎根边疆，建设边疆”这一主题，我先让学生自由读第15自然段，学生明白：孩子们坐在火车上看到白杨树，知道了新疆到处有高大挺秀、适应性强、生命力强的白杨树。我把这一段中描写白杨树特点的词语换成描写边疆建设者的词语，这段话边改成：“在通往新疆的路上，可以看到许许多多建设者。新疆需要他们，他们就在这儿扎根了。而他们不管到哪里，总是那么直，那么高尚。”学生们通过讨论、品读，懂得原来这段话已经蕴含了爸爸“扎根边疆，建设边疆”的决心。为了让学生们把这一段感受更深刻地进行延伸，我开辟了多种思维角度，让学生仿照我的方法把爸爸介绍白杨树特点的话改写成一句能表达爸爸“扎根边疆，建设边疆”决心的句子，同时要加上自己的感受。由于开辟了不同的思维角度，给予了信息援助，学生的思维空间拓宽了，为学生解读课文中的语言文字，领悟相关内容提供了有力的经验支撑。
在小学语文教学中开展探究性学习，凸显了学生的主体性，能使他们的个性、创造才能得到更好、更充分的发展，语文素养得到全面的提高，洋溢着浓郁的人文精神，体现了鲜明的时代特色。把探究学习的方式引入阅读教学，要为每一个学生提供积极参与课堂学习的机会，让学生大胆质疑，学会解疑，真正成为学习的主人。
一、根据教材特点，确定探究目标
（一）研读专题的确立
在我们现行使用的教材中，并不是所有的课文都能运用探究性学习的方式，应考虑三个因素：一是课文本身的内容和意义是否值得学生去挖掘、探究；二是要能引起学生的兴趣，学生也有能力去探究；三是容易获得探究的信息。
（二）创设情境，让学生自主提出问题
教师要善于将课文内容巧妙地转化为问题情境。质疑问难最核心的应该是让学生自行梳理问题，做到提出的问题表达清楚、完整、准确，而且有价值。如何做到这一点呢？一是要给学生充分的思考时间，不要匆匆走过场；二是要让学生相互讨论、相互启发，碰撞才能产生火花；三是引导学生往深处想，不浅尝辄止；四是要联系生活实际与常理去思考反常之处。一节课中，探究的问题不宜过多、过泛，一般情况下核心的问题只有一个。记得在教学第七册第10课《鸟的天堂》时，一开始，我首先请学生聆听一段悦耳的鸟鸣声，将学生带入课文所描绘的意境中，并出示课题，引导学生读题。接着，我由家乡的古宇湖导入，古宇湖是孩子们假日里最喜欢去的地方。这看似不经意的导入，由于和学生的生活实际产生了碰撞和共鸣，课堂上立刻热闹了起来。有的孩子说：“古宇湖山清水秀，树木茂盛，是小鸟栖息的好地方，是鸟的天堂。”可是也有些孩子站起来反对这种观点，认为古宇湖不是鸟的天堂，因为那儿的鸟儿虽然有食物，但是仍然有些人会去捕捉它们，让它们失去自由。这时，我微笑着说：“孩子们，我可以谈谈我的观点吗？每年冬天，虽然古宇湖有许多鸟儿来过冬，但如果说那儿就是鸟的天堂未免有些遗憾。请孩子们再读读课题，现在，你最想知道的是什么？”听到这儿，孩子们的思维顿时打开了，问题一个接着一个。“‘鸟的天堂’在什么地方？”“课文中的‘鸟的天堂’是什么样子的？”“人们为什么会把那儿称作‘鸟的天堂’？”前两个问题，孩子们打开书一读，就会有一个大致的了解，很显然，第三个问题成了这节课师生需要共同探究的核心问题。自始至终，孩子们全身心地投入到“问题情境”中，探究的愿望十分强烈。
二、自主探究发展，产生独特的感受
（一）充分地自主学习、合作探究
首先，创设和谐、民主、愉悦的教学氛围，使学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习。只有这样，才能使教学的要求转化为学生的自身要求，才能逐渐地使学生依靠自身的力量，去探究语文知识，在不断探究中发展自己的个性。
其次，探究性学习，学生要经过大量的语文实践活动，如阅读、批注、思考、讨论、整理、记忆等，这就需要充足的时间和更宽裕的学习空间，让学生充分地理解、讨论、感悟，否则，学生往往思考不充分，造成表达不清楚，理解不到位，人云亦云，雾里看花。
（二）触发情感，产生独到感悟
语文教学不仅仅是技能的传授，更应当是主观感受的表达，是内心情感的真实流露，是个人见解和智慧的展现。教师要创设与课文相匹配的情境，讓学生去感受、体验、品味，从而使学生获得这种感受。在教学第十二册第13课《一夜的工作》总结全文时，我播放了一小段《十里长送总理》的视频画面，让学生谈谈看后的感受，再让学生联系读过的有关总理的书报、看过的有关总理的影视节目，结合本篇课文赞扬总理生活简朴、工作劳苦这一主题，想一想，你想对这样的总理说些什么？又想为他做些什么？学生经过细读、想象，纷纷谈出了自己内心最真切的感受，从而也领悟到了作者写这篇文章的意图。
三、开辟思维角度，给予信息援助
在探究阅读教学的过程中，要让学生获得丰富的主观感受，心中有“意”，胸中有“情”，教师必须在引导学生反复品读语言时，给予学生信息援助，开辟思维角度，创造探究空间，使学生的情感、思想在与文本对话中产生碰撞，不让书本束缚学生的思想，这样一来，既遵循了文本，又能进入“超文本”的创设性境界，真正把书“读活”。在教学第十册第3课《白杨》时，要让学生探究出爸爸介绍白杨树时表白了自己“扎根边疆，建设边疆”这一主题，我先让学生自由读第15自然段，学生明白：孩子们坐在火车上看到白杨树，知道了新疆到处有高大挺秀、适应性强、生命力强的白杨树。我把这一段中描写白杨树特点的词语换成描写边疆建设者的词语，这段话边改成：“在通往新疆的路上，可以看到许许多多建设者。新疆需要他们，他们就在这儿扎根了。而他们不管到哪里，总是那么直，那么高尚。”学生们通过讨论、品读，懂得原来这段话已经蕴含了爸爸“扎根边疆，建设边疆”的决心。为了让学生们把这一段感受更深刻地进行延伸，我开辟了多种思维角度，让学生仿照我的方法把爸爸介绍白杨树特点的话改写成一句能表达爸爸“扎根边疆，建设边疆”决心的句子，同时要加上自己的感受。由于开辟了不同的思维角度，给予了信息援助，学生的思维空间拓宽了，为学生解读课文中的语言文字，领悟相关内容提供了有力的经验支撑。
在小学语文教学中开展探究性学习，凸显了学生的主体性，能使他们的个性、创造才能得到更好、更充分的发展，语文素养得到全面的提高，洋溢着浓郁的人文精神，体现了鲜明的时代特色。把探究学习的方式引入阅读教学，要为每一个学生提供积极参与课堂学习的机会，让学生大胆质疑，学会解疑，真正成为学习的主人。