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摘要：基于当前学生学业负担重的现实背景，从作业的目的、作业的内容、作业的目标、作业的对象、作业的形式等方面提出课题的研究背景，开辟了前置作业、弹性作业、合作作业、助学作业、同题作业、替代作业等多种实施途径，并提出新概念作业的实施要把握好五个原则，即从作业的目的上考虑，注意三维目标的关系；从作业的内容上考虑，注意质与量的关系；从作业的主体与对象上考虑，注意全员与学困生的关系；从作业的形式上考虑，注意常式与变式的关系；从作业的功能上考虑，注意硬作业与软作业的关系。
关键词：作业；小学语文；新概念
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-0015
关于“学生课业负担重”是多年来没有解决的问题，现在也客观存在。我们一线教师切身体会到现实作业“花样百出”。
1.作业成附属品
教师把课堂教学任务安排得满满当当，课堂上留出时间来让学生做作业是不太现实的，能够在课堂上见缝插针地安排三五分钟的作业已属不易。但是作业作为巩固教学质量的有效手段又不能不做，于是单纯地把作业看成是课文学完之后必走的一道工序，把大量的作业留给学生回家完成。可是，回家完成作业的质量监控又无法及时有效地跟上，导致学生把回家完成作业仅当作是一项任务来应付着完成。
学生则是把作业布置得少一点作为对教师的最大期望，甚而至于有少数学生有“作业布置得少的教师就是好教师”的不正确的价值观，把作业作为学习的一大包袱，被动作业。
家长对孩子的作业要么不管不问，要么私自留一些作业作为孩子学习的补充，觉得“熟能生巧”，孩子闲着不是好事，做得越多越好，却不知“熟也能生笨”。
2.作业随心所欲
作为教育的主体——学生，是活生生的、具有丰富个性的个体，教师应依据学生身心发展的规律，给每一个学生提供思考、表现及成功的机会。布置作业时，有两个因素必须要有所考虑，即与学生创新发展相适应的作业和与学生个性养成相适应的作业。但常态下的教师忙于应对每天的备课、上课、批改、辅导、家访等大量教育教学工作，往往忽视作业在教学中的地位，缺少时间考虑作业的科学设计。课前课后都随心所欲地布置，不能把作业与课堂教学有效地进行结合，作业设计中知识、技能训练点的排布零散、重复，不少训练点的选择和时序安排缺乏科学性，作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性；有的甚至在应试教育和素质教育之间周旋，上课是素质教育，作业是应试教育，一套班子两种思路，疲于应付。
3.作业本位思想
《语文课程标准》提出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”然而，在教学实际中却失去了它本来的价值。许多作业现象是将语文学科和其他学科割裂开来，语文作业就是语文作业，和其他学科没有关系，就语文练语文，忽视了多学科之间的交叉渗透。语文本身就是一门综合性很强的学科，其丰富的课程资源是开放而充满活力的，作业作为提高学生语文素养的重要手段，也应该既体现学科特点，又能植根于现实，着眼于未来。如果仅是就语文作业论语文作业，那么，学生的语文素养将会“营养不良”。
4.作业整齐划一
只有尊重学生个体差异的作业才是最能促进学生语文学习健康发展的作业，作业的真正价值才能最大限度地发挥出来。调查表明，整齐划一的作业布置普遍存在，不同层次的学生做着完全相同的作业，一是作业难度过小，一些学生在课堂上已经较好地掌握了所学内容，若再让他们在课下花大量的时间做简单重复性的作业，不仅不利于学生的身心健康，还侵占了学生娱乐或学习其他有用知识的时间，同时也违背了教师布置作业的初衷。二是作业难度过大，让小学生做连大多数大学生都很难做出来的奥数题，造成有的“吃不饱”，有的“受不了”的现象，使得因材施教的原则在语文作业管理中没有得到充分的体现，层次作业属于凤毛麟角，作业价值被淹没在“集体出操”中。
5.作业千题一面
长期以来，受应试教育的影响，我国中小学生的作业主要以书面作业为主，不少教师片面地认为只要让学生多做一些书面作业，就会提高他们的学习成绩。而书面作业的布置形式也较为单一，解答死板，缺乏生机，诸如抄词、组词、听写、造句、填空、问答、作文等作业形式，几年如一日，老面孔唱主角，千题一面，重复过多，质量偏低，以数量代质量，版面得不到及时升级，形式缺乏创新，致使学生对作业产生厌倦情绪，进而失去对语文学习的兴趣，直接影响了教学质量的提高，使语文教学质量一直处于较低的水平，出现“负担不轻，质量不高”的语文教学现象。
作业作为是课程教学的一个重要组成部分，至此已经完全变味，演变成扼杀儿童学习兴趣的杀手，束缚孩子创造能力发挥的枷锁。许多孩子在题海中苦苦挣扎，苦不堪言，甚至演绎成许多家庭矛盾、师生冲突的导火索。如何发挥好作业的真正作用，本课题基于作业新概念的理念，遵循语文教育的基本规律，以提高作业的有效性为目的，主要在实践层面做一些科学的、有益的探索，努力减轻当前小学生作业的负担，提高语文学习的效率。下面，笔者就展开简要论述。
作业的分析和返回，是教学改进的基础。环保社会更重视资源、能源问题，特别是对可再生资源的利用越来越受到关注。可再生是可以重复使用的，比如水、空气等。那我们的“新概念作业”又为何物？
1.有鲜明特色的作业，可以用来启发、开拓学生的思路
在作业中时常会冒出一些有特点、有个性的作业，对于这些作业不能等闲视之，它可以用来启发更多的学生打开固有的思路，感受到“柳暗花明又一春”的作业欣喜。一位教师在学完《游园不值》这首古诗之后，布置学生将诗进行改编。没想到，收上来的作业个性飞扬：有的是跨越时空采访诗人的，有的是改编成绘本的，有的是给园子主人留下的信……一份份作业精彩纷呈，学生的创造力绽放，给一些循规蹈矩的学生极大的启发，带动了一批常规思路的学生，使他们的作业也活力四射。
2.质量高出一筹的作业，发挥引领、示范作用
榜样的作用是无穷的，特别是身边实实在在看得见的榜样。经常地、适时地给学生展示一些品质优良的作业，让学生在交流与展示中自觉寻找差距，找到效仿的偶像，可以胜过教师的苦口婆心、谆谆教导。
3.有典型錯误的作业，可以用来以点带面纠正一批问题
教师不要做完美主义者，每份作业再容易都会有人发生错误，所以教师要有良好的心态去对待作业，防患于未然很重要，错误一旦真的发生，切记不要把错题作为批评学生的把柄。如一次五年级阅读竞赛中有一题：最后一个自然段中画横线的句子是一个（ ）句，在文中起（ ）作用。学生对于总起句、总结句、中心句、过渡句等都有一些名词的概念，但真正在阅读中不能区分，难免会出现问题。所以，教师可以借机帮助学生理一理这些特殊的句子一般都在文章的什么位置、有什么作用等，再给予几篇短小的文章，在实际阅读中进行跟进巩固。
参考文献：
[1]李晓东.教育心理学[M].北京：北京大学出版社，2008.
[2]唐全腾.教师不可不知的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[3]叶澜.对新课程背景下语文作业有效性的思考[J].基础教育课程，2007（5）.
[4]于永正.于永正教学言论[J].小学语文教学，2008（8）.
[5]宋广文，康红芹.教师布置作业的形式与学生学习关系的反思[J].课程·教材·教学，2009，29（12）：35.
[6]陈德珍等.中小学课业负担状况调查与分析[M].南宁：广西教育出版社，1999.
[7]陈彦胜.语文教师应科学布置作业[J].方法探寻，2004（12）：52.
[8]霍云龙.几种新形式的作业[J].湖南教育，2003（12）：45.
（作者单位：浙江省仙居县白塔镇中心小学317300）
关键词：作业；小学语文；新概念
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-0015
关于“学生课业负担重”是多年来没有解决的问题，现在也客观存在。我们一线教师切身体会到现实作业“花样百出”。
1.作业成附属品
教师把课堂教学任务安排得满满当当，课堂上留出时间来让学生做作业是不太现实的，能够在课堂上见缝插针地安排三五分钟的作业已属不易。但是作业作为巩固教学质量的有效手段又不能不做，于是单纯地把作业看成是课文学完之后必走的一道工序，把大量的作业留给学生回家完成。可是，回家完成作业的质量监控又无法及时有效地跟上，导致学生把回家完成作业仅当作是一项任务来应付着完成。
学生则是把作业布置得少一点作为对教师的最大期望，甚而至于有少数学生有“作业布置得少的教师就是好教师”的不正确的价值观，把作业作为学习的一大包袱，被动作业。
家长对孩子的作业要么不管不问，要么私自留一些作业作为孩子学习的补充，觉得“熟能生巧”，孩子闲着不是好事，做得越多越好，却不知“熟也能生笨”。
2.作业随心所欲
作为教育的主体——学生，是活生生的、具有丰富个性的个体，教师应依据学生身心发展的规律，给每一个学生提供思考、表现及成功的机会。布置作业时，有两个因素必须要有所考虑，即与学生创新发展相适应的作业和与学生个性养成相适应的作业。但常态下的教师忙于应对每天的备课、上课、批改、辅导、家访等大量教育教学工作，往往忽视作业在教学中的地位，缺少时间考虑作业的科学设计。课前课后都随心所欲地布置，不能把作业与课堂教学有效地进行结合，作业设计中知识、技能训练点的排布零散、重复，不少训练点的选择和时序安排缺乏科学性，作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性；有的甚至在应试教育和素质教育之间周旋，上课是素质教育，作业是应试教育，一套班子两种思路，疲于应付。
3.作业本位思想
《语文课程标准》提出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”然而，在教学实际中却失去了它本来的价值。许多作业现象是将语文学科和其他学科割裂开来，语文作业就是语文作业，和其他学科没有关系，就语文练语文，忽视了多学科之间的交叉渗透。语文本身就是一门综合性很强的学科，其丰富的课程资源是开放而充满活力的，作业作为提高学生语文素养的重要手段，也应该既体现学科特点，又能植根于现实，着眼于未来。如果仅是就语文作业论语文作业，那么，学生的语文素养将会“营养不良”。
4.作业整齐划一
只有尊重学生个体差异的作业才是最能促进学生语文学习健康发展的作业，作业的真正价值才能最大限度地发挥出来。调查表明，整齐划一的作业布置普遍存在，不同层次的学生做着完全相同的作业，一是作业难度过小，一些学生在课堂上已经较好地掌握了所学内容，若再让他们在课下花大量的时间做简单重复性的作业，不仅不利于学生的身心健康，还侵占了学生娱乐或学习其他有用知识的时间，同时也违背了教师布置作业的初衷。二是作业难度过大，让小学生做连大多数大学生都很难做出来的奥数题，造成有的“吃不饱”，有的“受不了”的现象，使得因材施教的原则在语文作业管理中没有得到充分的体现，层次作业属于凤毛麟角，作业价值被淹没在“集体出操”中。
5.作业千题一面
长期以来，受应试教育的影响，我国中小学生的作业主要以书面作业为主，不少教师片面地认为只要让学生多做一些书面作业，就会提高他们的学习成绩。而书面作业的布置形式也较为单一，解答死板，缺乏生机，诸如抄词、组词、听写、造句、填空、问答、作文等作业形式，几年如一日，老面孔唱主角，千题一面，重复过多，质量偏低，以数量代质量，版面得不到及时升级，形式缺乏创新，致使学生对作业产生厌倦情绪，进而失去对语文学习的兴趣，直接影响了教学质量的提高，使语文教学质量一直处于较低的水平，出现“负担不轻，质量不高”的语文教学现象。
作业作为是课程教学的一个重要组成部分，至此已经完全变味，演变成扼杀儿童学习兴趣的杀手，束缚孩子创造能力发挥的枷锁。许多孩子在题海中苦苦挣扎，苦不堪言，甚至演绎成许多家庭矛盾、师生冲突的导火索。如何发挥好作业的真正作用，本课题基于作业新概念的理念，遵循语文教育的基本规律，以提高作业的有效性为目的，主要在实践层面做一些科学的、有益的探索，努力减轻当前小学生作业的负担，提高语文学习的效率。下面，笔者就展开简要论述。
作业的分析和返回，是教学改进的基础。环保社会更重视资源、能源问题，特别是对可再生资源的利用越来越受到关注。可再生是可以重复使用的，比如水、空气等。那我们的“新概念作业”又为何物？
1.有鲜明特色的作业，可以用来启发、开拓学生的思路
在作业中时常会冒出一些有特点、有个性的作业，对于这些作业不能等闲视之，它可以用来启发更多的学生打开固有的思路，感受到“柳暗花明又一春”的作业欣喜。一位教师在学完《游园不值》这首古诗之后，布置学生将诗进行改编。没想到，收上来的作业个性飞扬：有的是跨越时空采访诗人的，有的是改编成绘本的，有的是给园子主人留下的信……一份份作业精彩纷呈，学生的创造力绽放，给一些循规蹈矩的学生极大的启发，带动了一批常规思路的学生，使他们的作业也活力四射。
2.质量高出一筹的作业，发挥引领、示范作用
榜样的作用是无穷的，特别是身边实实在在看得见的榜样。经常地、适时地给学生展示一些品质优良的作业，让学生在交流与展示中自觉寻找差距，找到效仿的偶像，可以胜过教师的苦口婆心、谆谆教导。
3.有典型錯误的作业，可以用来以点带面纠正一批问题
教师不要做完美主义者，每份作业再容易都会有人发生错误，所以教师要有良好的心态去对待作业，防患于未然很重要，错误一旦真的发生，切记不要把错题作为批评学生的把柄。如一次五年级阅读竞赛中有一题：最后一个自然段中画横线的句子是一个（ ）句，在文中起（ ）作用。学生对于总起句、总结句、中心句、过渡句等都有一些名词的概念，但真正在阅读中不能区分，难免会出现问题。所以，教师可以借机帮助学生理一理这些特殊的句子一般都在文章的什么位置、有什么作用等，再给予几篇短小的文章，在实际阅读中进行跟进巩固。
参考文献：
[1]李晓东.教育心理学[M].北京：北京大学出版社，2008.
[2]唐全腾.教师不可不知的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[3]叶澜.对新课程背景下语文作业有效性的思考[J].基础教育课程，2007（5）.
[4]于永正.于永正教学言论[J].小学语文教学，2008（8）.
[5]宋广文，康红芹.教师布置作业的形式与学生学习关系的反思[J].课程·教材·教学，2009，29（12）：35.
[6]陈德珍等.中小学课业负担状况调查与分析[M].南宁：广西教育出版社，1999.
[7]陈彦胜.语文教师应科学布置作业[J].方法探寻，2004（12）：52.
[8]霍云龙.几种新形式的作业[J].湖南教育，2003（12）：45.
（作者单位：浙江省仙居县白塔镇中心小学317300）