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摘 要：刑法学是最重要的法学分支之一，其金课建设对于培养德法兼修的法治人才意义重大。本文分析了刑法学金课建设目标，即顶天（法治信念）立地（专业能力），一体（知识素养）两翼（法律思维与法律方法）。刑法学金课建设应着重从强化课程思政、完善实践教学、改革教学模式、创新学业考核模式等方面展开，通过教学改革建立以学习者为中心的教学模式，将知识、能力、素质培养有机融合，培养德法兼修的法治人才。
关键词：刑法学;顶天立地;一体两翼;课程思政;实践
中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）25-0082-03
2018年教育部《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》明确提出淘汰“水课”、打造“金课”，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量，打造具有“两性一度”的“金课”。法学教育不仅要传授知识，更要培养德法兼修的法治人才，这也正是刑法学金課的建设理念[1]。
一、刑法学金课建设的目标
为了实现培养德法兼修的法治人才的目标，刑法学教学对标“两性一度”（高阶性、创新性、挑战度）的“金课”标准，改革目标定位为顶天（法治信念）立地（专业能力），一体（知识素养）两翼（法律思维与法律方法）。顶天立地，即教学中将培育学生法治信念与提高专业能力有机结合;一体两翼即教学中将传授知识与训练法律思维、法律方法有机结合。高校应建立以学习者为中心的教学模式，将知识、能力、素质培养有机融合，培养的学生既要有法治信念，又要有过硬的专业能力。教学改革要解决的重点问题是转变教学理念、强化实践教学与创新教学模式。
（一）顶天立地：将培育学生法治信念与提高专业能力有机结合
刑法学教学坚持立德树人的培养目标，用好课堂教学这个主阵地，教学要顶天（法治信念）立地（专业能力），将思政育人融入专业教育中，激发学生民族自豪感与社会责任感，培育学生社会主义法治信念。刑法是社会防护的最后一道防线，也是实现社会公平正义的后盾，教师在刑法学教学中要将公平正义的法治信念渗透到专业教学中，培养有法治信仰的卓越法律人才。
（二）一体两翼：将传授知识与训练法律思维、法律方法有机结合
授人以鱼不如授人以渔，教学要从偏重知识传授向实践能力提升转变。教师应在引导学生掌握刑法基本知识和原理的基础上，强化教学内容的实践性，培养学生的独立判断能力、思辨能力和解决法律事务问题的应用能力，着力提高学生的实践创新能力。
二、刑法学金课建设的主要困境
（一）课程中的思政元素不足
刑法学以往教学中偏重专业知识传授，一定程度上忽视了对学生的思想政治教育。法学教育课程思政要求知识传授与立德树人并重。高等教育重视立德树人是践行社会主义核心价值观的必然要求[2]。教育界在近几年的教学中探索课程思政的有效方法，明确提出了教学要顶天立地，即教学中将培育学生法治信念与提高专业能力有机结合[3]。第一，刑法学课程思政教学体系尚需进一步完善，对于课程思政如何融入课堂教学建设全过程还没有形成整体性的指导方案;第二，刑法学专业教学和思政教育如何有机融合尚需进一步探索;第三，刑法学课程思政需要进一步激发学生的兴趣。课程思政的目的在于育人，因此必须以学生愿意接受的形式进行。课程思政绝不是单纯的“说教”，而是重在实践，因此有必要探索以学习者为中心的模式。
（二）实践教学体系不够完善
我国传统法学教育模式偏理论讲授，实践教学环节相对薄弱。2011年《教育部、中央政法委员会关于实施卓越法律人才教育培养计划的若干意见》指出，法学教育培养模式相对单一，学生实践能力不强，应用型、复合型法律职业人才培养不足，要求确保法学实践环节累计学分（学时）不少于总数的15%。
目前，国内法学实践教学理论研究与实际运用都已取得了一定成效，主要表现在以下几方面：第一，加强了刑事法实践教学理论研究，既有宏观理论研究，也有针对实体法与程序法衔接的实践理论研究，既有传统教学模式下实践教学理论研究，也有互联网+模式下实践教学理论研究;第二，已有多所学校开展了实践教学，建立了法学实验实践教学中心，开展案例教学、模拟法庭、法律诊所等实践教学。
国内法学实践教学存在的不足主要有：第一，刑法教学一定程度上背离实践，与司法实践脱节;第二，发展不平衡，我国设立法学专业的高等院校很多，法学实践实验教学中心建设情况和实践教学开展情况差别很大[4];第三，实践教学具有依附性，目前课程设置以部门法学为依据设置课程，实践课需要跨不同的部门法学;第四，大多数法学院尚未建立完整的实践教学体系和效果评估体系。
三、刑法学金课建设的具体举措
刑法学金课建设着重从强化课程思政、完善实践教学、改革教学模式、创新学业考核模式等方面展开。
（一）强化课程思政
教学不仅要传授知识，而且要育人。教师在教学中应将思政元素融入专业课程，把社会主义核心价值观融入教学中，致力于培养“法治中国”的建设者和接班人。
第一，教学目标中融入思政元素。刑法学的教学目标设定要体现课程思政，刑法学的教学不仅要传授知识，还要帮助学生坚定法治信念，践行社会主义核心价值观。
第二，教学内容中融入思政元素。教师可在刑法效力范围部分的教学中，渗透捍卫国家主权的思想;在“刑法机能”部分的学习中，通过对刑法人权保障功能的学习及呼格案、聂树斌等个案的分析，让学生深刻领会社会主义法治的进步，坚定法治信念;将黑社会性质组织犯罪的案例与当前扫黑除恶专项斗争相结合，弘扬社会正气，培育和践行社会主义核心价值观。
第三，教学方法中融入思政元素。针对“00后”大学生的特点，教师应改变课程思政教育模式，课程思政中应少“说教”，多“实践”。比如“正当防卫”部分的教学，教师可通过模拟审判，让学生在此过程中既学习到专业知识，又感受到正当防卫制度对于弘扬社会正气，实现正义的重要价值。 （二）完善实践教学
刑法学是实践性很强的学科，因此刑法学教学应处理好知识教学和实践教学的关系，着重培养学生运用理论分析疑难案例的能力，推动实现应用型创新法律人才的培养目标。在实践教学方面应采取以下措施：
第一，建立三位一体育人体系。高校应在“课堂+基地+社会”三位一体育人体系实践中，发挥刑法学的桥头堡作用，将课堂教学与实习基地和社会实践紧密结合，提升学生的专业实践能力。“课堂+基地+社会”三位一体育人体系着重培养学生的独立判断能力、思辨能力和解决法律实务难题的实践能力。
第二，完善实践教学方案。高校可将知识传授与法律思维、法律方法训练有机结合，从实践教学课程体系、实践教学管理体系、实践教学信息反馈体系、实践教学评估体系方面形成实践方案，主要形式为在实践方案的指导下开展案例教学、模拟审判、司法文书制作训练、旁听审判等，培养学生的创新精神和实践素养。
第三，抓好毕业实习环节。高校应制定刑事法学模块毕业实习方案，在大四学生中选拔到检察院和法院刑事审判庭实习的学生，由刑事法学科教师带队指导。
（三）改革教学模式
教学不仅要传授知识而且要育人，因此高校应采取以学习者为中心的教学模式。主要从以下五个方面突破：
第一，问题导向式研讨教学。教师要善于设计问题，启发学生思考，最好能让学生自己解决问题。这样学生既能学到法律知识，又可提高法律思维能力，逐渐掌握法律分析方法。
第二，案例讨论式实践教学。刑法学课程具有很强的实践品格，课堂案例分析如果只是教师分析，缺少学生的有效参与，则不能锻炼学生的专业实践能力，因此，教学应从教师分析案例转向师生讨论案例，形成有对话、有质疑、有争论的课堂氛围。
第三，情景剧式兴趣教学。兴趣是最好的老师，能激发学生兴趣的教学方法是最好的方法。教师可指导学生将案例排演成情景剧，在课堂上演示，师生一起对案例进行深入讨论分析，以增强课程的趣味性。
第四，翻轉课堂式引导教学。自主学习是效果最好的学习方式，教师可在课前充分利用优质慕课资源，制作课前预习小视频，引导学生加强课前自主学习;线下课堂授课重点负责答疑解惑，让学生带着问题参与教学。
第五，教学手段突出信息化。教师可利用多媒体、自媒体、学习通、腾讯会议等信息技术与技术平台延伸课堂教学，提高教学质量。在疫情期间的线上教学就利用信息手段做到了停课不停学，让线上教学质量不打折扣[5]。
（四）创新学业考核模式
高校应改变期末闭卷考试的单一考核模式，创新学业考核模式，建立多元学业评价机制，加大平时过程性考核占比，加大实践能力考查的占比;建立优秀学生学习成果展示集，实现学习者为中心的教学目标，激发学生的学习热情，营造浓厚的学习氛围。
参考文献：
[1] 吴岩. 建设中国“金课”[J]. 中国大学教学，2018（12）：4-9.
[2] 禹旭才，熊耀林. 独立学院发展转型与立德树人根本任务[J]. 清华大学教育研究，2021（02）：77-83.
[3] 陈楚庭. 法学专业“课程思政”教学改革探析[J]. 学校党建与思想教育，2020（16）：51-53.
[4] 刘远.关注刑法解释的司法逻辑——兼及刑法教学如何适应司法实践[J]. 国家检察官学院学报，2012，20（03）：111-119.
[5] 贾宇，陈京春. 《刑法学》国家级精品课程建设的探索与实践[J]. 法学教育研究，2009（01）：87-98.
（荐稿人：余江舟，安庆师范大学马克思主义学院副教授）
（责任编辑：邹宇铭）
关键词：刑法学;顶天立地;一体两翼;课程思政;实践
中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）25-0082-03
2018年教育部《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》明确提出淘汰“水课”、打造“金课”，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量，打造具有“两性一度”的“金课”。法学教育不仅要传授知识，更要培养德法兼修的法治人才，这也正是刑法学金課的建设理念[1]。
一、刑法学金课建设的目标
为了实现培养德法兼修的法治人才的目标，刑法学教学对标“两性一度”（高阶性、创新性、挑战度）的“金课”标准，改革目标定位为顶天（法治信念）立地（专业能力），一体（知识素养）两翼（法律思维与法律方法）。顶天立地，即教学中将培育学生法治信念与提高专业能力有机结合;一体两翼即教学中将传授知识与训练法律思维、法律方法有机结合。高校应建立以学习者为中心的教学模式，将知识、能力、素质培养有机融合，培养的学生既要有法治信念，又要有过硬的专业能力。教学改革要解决的重点问题是转变教学理念、强化实践教学与创新教学模式。
（一）顶天立地：将培育学生法治信念与提高专业能力有机结合
刑法学教学坚持立德树人的培养目标，用好课堂教学这个主阵地，教学要顶天（法治信念）立地（专业能力），将思政育人融入专业教育中，激发学生民族自豪感与社会责任感，培育学生社会主义法治信念。刑法是社会防护的最后一道防线，也是实现社会公平正义的后盾，教师在刑法学教学中要将公平正义的法治信念渗透到专业教学中，培养有法治信仰的卓越法律人才。
（二）一体两翼：将传授知识与训练法律思维、法律方法有机结合
授人以鱼不如授人以渔，教学要从偏重知识传授向实践能力提升转变。教师应在引导学生掌握刑法基本知识和原理的基础上，强化教学内容的实践性，培养学生的独立判断能力、思辨能力和解决法律事务问题的应用能力，着力提高学生的实践创新能力。
二、刑法学金课建设的主要困境
（一）课程中的思政元素不足
刑法学以往教学中偏重专业知识传授，一定程度上忽视了对学生的思想政治教育。法学教育课程思政要求知识传授与立德树人并重。高等教育重视立德树人是践行社会主义核心价值观的必然要求[2]。教育界在近几年的教学中探索课程思政的有效方法，明确提出了教学要顶天立地，即教学中将培育学生法治信念与提高专业能力有机结合[3]。第一，刑法学课程思政教学体系尚需进一步完善，对于课程思政如何融入课堂教学建设全过程还没有形成整体性的指导方案;第二，刑法学专业教学和思政教育如何有机融合尚需进一步探索;第三，刑法学课程思政需要进一步激发学生的兴趣。课程思政的目的在于育人，因此必须以学生愿意接受的形式进行。课程思政绝不是单纯的“说教”，而是重在实践，因此有必要探索以学习者为中心的模式。
（二）实践教学体系不够完善
我国传统法学教育模式偏理论讲授，实践教学环节相对薄弱。2011年《教育部、中央政法委员会关于实施卓越法律人才教育培养计划的若干意见》指出，法学教育培养模式相对单一，学生实践能力不强，应用型、复合型法律职业人才培养不足，要求确保法学实践环节累计学分（学时）不少于总数的15%。
目前，国内法学实践教学理论研究与实际运用都已取得了一定成效，主要表现在以下几方面：第一，加强了刑事法实践教学理论研究，既有宏观理论研究，也有针对实体法与程序法衔接的实践理论研究，既有传统教学模式下实践教学理论研究，也有互联网+模式下实践教学理论研究;第二，已有多所学校开展了实践教学，建立了法学实验实践教学中心，开展案例教学、模拟法庭、法律诊所等实践教学。
国内法学实践教学存在的不足主要有：第一，刑法教学一定程度上背离实践，与司法实践脱节;第二，发展不平衡，我国设立法学专业的高等院校很多，法学实践实验教学中心建设情况和实践教学开展情况差别很大[4];第三，实践教学具有依附性，目前课程设置以部门法学为依据设置课程，实践课需要跨不同的部门法学;第四，大多数法学院尚未建立完整的实践教学体系和效果评估体系。
三、刑法学金课建设的具体举措
刑法学金课建设着重从强化课程思政、完善实践教学、改革教学模式、创新学业考核模式等方面展开。
（一）强化课程思政
教学不仅要传授知识，而且要育人。教师在教学中应将思政元素融入专业课程，把社会主义核心价值观融入教学中，致力于培养“法治中国”的建设者和接班人。
第一，教学目标中融入思政元素。刑法学的教学目标设定要体现课程思政，刑法学的教学不仅要传授知识，还要帮助学生坚定法治信念，践行社会主义核心价值观。
第二，教学内容中融入思政元素。教师可在刑法效力范围部分的教学中，渗透捍卫国家主权的思想;在“刑法机能”部分的学习中，通过对刑法人权保障功能的学习及呼格案、聂树斌等个案的分析，让学生深刻领会社会主义法治的进步，坚定法治信念;将黑社会性质组织犯罪的案例与当前扫黑除恶专项斗争相结合，弘扬社会正气，培育和践行社会主义核心价值观。
第三，教学方法中融入思政元素。针对“00后”大学生的特点，教师应改变课程思政教育模式，课程思政中应少“说教”，多“实践”。比如“正当防卫”部分的教学，教师可通过模拟审判，让学生在此过程中既学习到专业知识，又感受到正当防卫制度对于弘扬社会正气，实现正义的重要价值。 （二）完善实践教学
刑法学是实践性很强的学科，因此刑法学教学应处理好知识教学和实践教学的关系，着重培养学生运用理论分析疑难案例的能力，推动实现应用型创新法律人才的培养目标。在实践教学方面应采取以下措施：
第一，建立三位一体育人体系。高校应在“课堂+基地+社会”三位一体育人体系实践中，发挥刑法学的桥头堡作用，将课堂教学与实习基地和社会实践紧密结合，提升学生的专业实践能力。“课堂+基地+社会”三位一体育人体系着重培养学生的独立判断能力、思辨能力和解决法律实务难题的实践能力。
第二，完善实践教学方案。高校可将知识传授与法律思维、法律方法训练有机结合，从实践教学课程体系、实践教学管理体系、实践教学信息反馈体系、实践教学评估体系方面形成实践方案，主要形式为在实践方案的指导下开展案例教学、模拟审判、司法文书制作训练、旁听审判等，培养学生的创新精神和实践素养。
第三，抓好毕业实习环节。高校应制定刑事法学模块毕业实习方案，在大四学生中选拔到检察院和法院刑事审判庭实习的学生，由刑事法学科教师带队指导。
（三）改革教学模式
教学不仅要传授知识而且要育人，因此高校应采取以学习者为中心的教学模式。主要从以下五个方面突破：
第一，问题导向式研讨教学。教师要善于设计问题，启发学生思考，最好能让学生自己解决问题。这样学生既能学到法律知识，又可提高法律思维能力，逐渐掌握法律分析方法。
第二，案例讨论式实践教学。刑法学课程具有很强的实践品格，课堂案例分析如果只是教师分析，缺少学生的有效参与，则不能锻炼学生的专业实践能力，因此，教学应从教师分析案例转向师生讨论案例，形成有对话、有质疑、有争论的课堂氛围。
第三，情景剧式兴趣教学。兴趣是最好的老师，能激发学生兴趣的教学方法是最好的方法。教师可指导学生将案例排演成情景剧，在课堂上演示，师生一起对案例进行深入讨论分析，以增强课程的趣味性。
第四，翻轉课堂式引导教学。自主学习是效果最好的学习方式，教师可在课前充分利用优质慕课资源，制作课前预习小视频，引导学生加强课前自主学习;线下课堂授课重点负责答疑解惑，让学生带着问题参与教学。
第五，教学手段突出信息化。教师可利用多媒体、自媒体、学习通、腾讯会议等信息技术与技术平台延伸课堂教学，提高教学质量。在疫情期间的线上教学就利用信息手段做到了停课不停学，让线上教学质量不打折扣[5]。
（四）创新学业考核模式
高校应改变期末闭卷考试的单一考核模式，创新学业考核模式，建立多元学业评价机制，加大平时过程性考核占比，加大实践能力考查的占比;建立优秀学生学习成果展示集，实现学习者为中心的教学目标，激发学生的学习热情，营造浓厚的学习氛围。
参考文献：
[1] 吴岩. 建设中国“金课”[J]. 中国大学教学，2018（12）：4-9.
[2] 禹旭才，熊耀林. 独立学院发展转型与立德树人根本任务[J]. 清华大学教育研究，2021（02）：77-83.
[3] 陈楚庭. 法学专业“课程思政”教学改革探析[J]. 学校党建与思想教育，2020（16）：51-53.
[4] 刘远.关注刑法解释的司法逻辑——兼及刑法教学如何适应司法实践[J]. 国家检察官学院学报，2012，20（03）：111-119.
[5] 贾宇，陈京春. 《刑法学》国家级精品课程建设的探索与实践[J]. 法学教育研究，2009（01）：87-98.
（荐稿人：余江舟，安庆师范大学马克思主义学院副教授）
（责任编辑：邹宇铭）