“老师，我和几个同学不小心把卫生区里的铁锨柄踩断了，我们明天一起赔一把，行吗？”课间，翼突然来办公室找我。
　　翼是全校出名的淘气包，他今天竟然主动来承认错误，是真的被我感化了吗？“进步很快呀！”我冲着翼竖起大拇指，“做错了事主动承担责任，是男子汉的作为。说说吧，你们打算怎么赔？”翼见我没有责备他的意思，赶紧说：“我让我妈去买把铁锨，费用我们平摊。”
　　“他们都同意吗？”其他当事人的意见应该更能说明问题。
　　“老师，铁锨是大家一块儿弄坏的，可他们都不愿意赔。你跟他们说说吧！”翼看上去似乎很生气。
　　“好吧，我们到现场还原事实。”说着，我随翼來到了卫生区。几名学生正对着断成两截的铁锨柄争论不休，看我过来了，立马安静下来。
　　“来吧，所有参与了此事的‘英雄’们，按顺序排好队，再现你们的‘英雄壮举’。记住，踩的位置和力度要跟原来一样。”几名学生你看看我，我看看你，默默地站好了队，对着已经断成两截的铁锨柄开始“下脚”。轮到翼的时候，几个学生开始议论纷纷：“他刚才不是这样的。”“他刚才是两只脚跳起来跺的。”“他跺了好几次，听见铁锨柄断的声音才停下。”从同学的议论声中，我大致了解了事情的真相。我转身看向翼，翼赶紧辩白：“你们要是不踩，我也不会踩呀！再说，我也不知道它会断呀！”
　　几名学生张了张嘴，脸上显出生气和委屈的神色。
　　“这件事老师说了不算，还是问问大家的意见吧。”我让所有学生回到了教室，临时召开了一个“责任谁来负”的班会。
　　我先让参与了这件事的博向大家叙述整件事的过程，博没有说清的，其他几位同学又进行了补充。然后，大家分小组讨论：“这个责任到底由谁来负？怎么负？”
　　经过讨论，大家有三种不同的意见。有的人认为要平均承担责任，因为他们一起做了坏事;有的人认为翼应该负全部责任，是他的“反复跺”，才导致铁锨柄断掉;也有的人认为前几个同学踩得不重，虽然没造成恶果，但行为不当，要负一半的责任，翼自己负一半的责任。通过举手表决，最后决定由翼的家长去修铁锨，所需的费用翼承担一半，其他几名同学承担一半。
　　责任明确了，我举起断成两截的铁锨柄说：“同学们，责任可以区分，可是，伤害只能由它承担。我们都说，万物皆有灵性。这把一直默默为我们服务的铁锨如果会说话，它会说些什么？请大家在你的‘每日素材’里，写下今天的事，写写你心里的感受，帮铁锨说说心里话。”
　　事后，我对这件事的始作俑者和起哄者逐个进行了分析，发现这些学生在家中都不同程度地受到过家长的打骂训斥。就拿这件事的始作俑者珂来说，在所有老师眼里，珂都是优秀的学生。不但成绩优秀，爱读书，还积极参加学校组织的各项活动。可是，家长对她的要求很高，考不到前几名就会扇耳光。这个孩子的内心一定积蓄了不少委屈和愤怒，她在用这样的方式发泄自己的情绪。
　　去个性化是个人在群体中感到个体性的丧失，降低了对行为的觉察和控制，做出一个人时不会做出的行为。可是，观察之后，我们会发现，去个性化状态下，个体并非完全丧失自我，而是个体认同与群体行为发生了共振。去个性化效应的出现，反映了班级管理的疏漏，体现的可能是家庭教育存在的问题，应引起我们的重视。这次事件后，我给这几个同学的家长逐一打了电话，讨论了孩子的行为与家庭教育的关系，希望引起家长的重视。（文中学生均为化名）
　　（作者单位：山东省聊城市东昌府区香江小学）