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1. 2018年高考英语写作分析
1.1 体裁和题材特征
站在题材角度分析，在选材方面要将文化、品位、知识等几个方面与写作有机融合为一个整体。这样才能和学生的认识相匹配，并提升学生对英语写作的兴趣。选材为热门题材：中国传统文化，餐桌礼仪。让英语与生活相互联系，文章的主题均能让学生感受到自然、熟悉。从而实现与讲英语的人士进行比较自然的书面交流，并能发表评价性见解。这样的操作方式，能让学生更好理解、认识本国的文化，打开自己的眼界，充实自身的爱国情愫，对跨文化交际力形成大有裨益。
1.2 能力考查
在考查语言基础知识的同时，注重语言运用能力的考查，和区分度，突出以下两大方面的考查：
（1）强化语境意识，突出语篇整体感知和局部信息处理能力的考查;
（2）所选材料丰富，语言地道，注重文化意识，彰显语言的人文性，培植学生的价值观和核心素养体系。
2017年底，笔者所在的学校鼓励青年教师进行专业投入的命题研究。大家積极响应，认真研究，精心设计，从命题分析到答案精析都倾心准备，以全国卷高考题为模板，原创了一套模拟题。2018年全国I卷高考作文竟然和笔者当时出的作文题目不谋而合，我们的命题研究和潜心备考也算取得了初步的成绩。
2. 从高考阅卷来看写作教学存在的问题
笔者有幸参加了2017年和2018年英语高考评分工作。这次经历让我记忆深刻，并且也让有幸最近距离接触了学生的英文书面表达，这也为日后的英语的写作指明了方向。作文总分为25分，2018年山东考生平均分13.17，可见，成绩不甚如人意，高中英语写作教学与新课标的要求尚有一定的差距，存在着一些不容忽视的问题，这可以从学生和教学两方面来分析，首先分析一下学生存在的问题，从深、浅两个层面阐述如下：
2.1深层问题
（1）心理上的害怕学习。多数学生面对眼前的作文题目，不知道应该如何下手。把写作看成是一种不得不完成的任务，只要完成后就不再理会，不去修改，也不去反思总结。
（2）母语思维模式的影响。对于语言的学习、母语往往会有较大的影响。许多学生在写作中，往往会受到母语影响，即为负迁移。这对学生写作影响非常大，而在高考中，学生写作时表达与英语习惯不相符，在考试中容易丢分。
2.2 浅层次问题
（1）英语写得不工整。一篇文章，如果书面整洁可留给评分老师好的印象，有的考生英语字写得挤、小、歪，涂改严重。
（2）不具有审题的意识。审视重点没能放在与文章的主题有关的段落上，或对文章的主题阐述得不全面，因而出现误用人称、时态、遗漏要点或者角色混乱问题。角色混乱这一点在2018年作文：“Terry被邀请去朋友家做客”中表现尤为突出。所谓说话要说到点子上，对要点的覆盖是至关重要的。
（3）缺乏整体谋篇布局的意识。许多学生在写作时为了完成任务提笔便写，很少考虑篇章结构，致使文章往往结构不完整，要么漏掉标题，要么主体不全。
（4）写作思路不通，内容少。由于审题不清，无法深入了解主题的内在。
（5）语文功底问题。句子类型单一，词汇低级，低级错误较多。一些学生在写作时，对复杂句子运用较少，习惯性运用短句、简单句，因此文章索然无味，显得品位不高。
（6）缺乏句子的连贯性考虑。表现在句子与句子、段落与段落之间缺乏适当的过渡词，或者句子与句子之间缺乏逻辑性。
3. 高中英语写作策略
如何打破这样的格局？有目的指导学生掌握英语写作的方法？要想切实提升教学效果，从循序渐进为原则，以外语教学认识理论为基础，笔者在教学中运用多种方法，把写作融入于各项英语教学中，帮助学生通过合作、体验等提升学生对英语的热情，让写作水平可大力提升，具体内容如下：
3.1 用听说激活英语写作教学
笔者坚持用英语授课，让学生多开口，多积累词汇和模仿句型。只有通过大量的输入才能促成大量的输出，让学生循序渐进地接受听力训练，学生只有先听英语，模仿英语，才能开口说。同时，引导学生了解语法结构、用语的准确性，尽量仿写。开展听、说训练之前可介绍有关的语法、词汇等知识，并设置组织看图交流等等。为了可以让学生更清楚了解要做的事，可先指出有关听力技能任务。并在听后开展口语活动，以“听”促“说”，在不知不觉中为写作准备。而且充分利用课堂导入进行听说训练，为写作准备素材。实际上，大家所发表的观点就是很好的写作素材。筛选整理后，有条理地写下来，就是一篇作文。
3.2 让英语阅读成就写作教学
阅读、写作两两不分离，阅读是基础，是寻找创新的表达方式和收集材料必不可少的方法。阅读多了，知识面得以拓宽，词汇量得以增加，在不知不觉中掌握了更多写作方面的技巧，促思维发展，打好写作技巧。从阅读入手、充分利用高中英语新教材进行写作教学阅读是学习外语时主要的输入方式，而写作是主要的输出方式。学生只有具备了大量的输入才有可能顺利地输出。阅读包括语言、结构、内容三大层次。教材中所选的阅读材料范围广、内容新、时代感强，接近生活实际，符合学生的情感需求。
4. 总结
通过上述活动的教学，学生的写作得到了有效的提高。在新课标的背景下，高中英语写作教学更具挑战性。冰冻三尺，非一日之寒。要真正提高写作水平，主要靠坚实的基础知识和平时大量的不同形式和策略的写作训练。教师在教学的过程中，需对学生各方面开展综合写作训练，以此促进学生语言能力的大力提升。通过事实证明，把写作教学融入听、说、阅读课中，对提升写作水平大有帮助。
（作者单位：山东省济南西城实验中学）
1.1 体裁和题材特征
站在题材角度分析，在选材方面要将文化、品位、知识等几个方面与写作有机融合为一个整体。这样才能和学生的认识相匹配，并提升学生对英语写作的兴趣。选材为热门题材：中国传统文化，餐桌礼仪。让英语与生活相互联系，文章的主题均能让学生感受到自然、熟悉。从而实现与讲英语的人士进行比较自然的书面交流，并能发表评价性见解。这样的操作方式，能让学生更好理解、认识本国的文化，打开自己的眼界，充实自身的爱国情愫，对跨文化交际力形成大有裨益。
1.2 能力考查
在考查语言基础知识的同时，注重语言运用能力的考查，和区分度，突出以下两大方面的考查：
（1）强化语境意识，突出语篇整体感知和局部信息处理能力的考查;
（2）所选材料丰富，语言地道，注重文化意识，彰显语言的人文性，培植学生的价值观和核心素养体系。
2017年底，笔者所在的学校鼓励青年教师进行专业投入的命题研究。大家積极响应，认真研究，精心设计，从命题分析到答案精析都倾心准备，以全国卷高考题为模板，原创了一套模拟题。2018年全国I卷高考作文竟然和笔者当时出的作文题目不谋而合，我们的命题研究和潜心备考也算取得了初步的成绩。
2. 从高考阅卷来看写作教学存在的问题
笔者有幸参加了2017年和2018年英语高考评分工作。这次经历让我记忆深刻，并且也让有幸最近距离接触了学生的英文书面表达，这也为日后的英语的写作指明了方向。作文总分为25分，2018年山东考生平均分13.17，可见，成绩不甚如人意，高中英语写作教学与新课标的要求尚有一定的差距，存在着一些不容忽视的问题，这可以从学生和教学两方面来分析，首先分析一下学生存在的问题，从深、浅两个层面阐述如下：
2.1深层问题
（1）心理上的害怕学习。多数学生面对眼前的作文题目，不知道应该如何下手。把写作看成是一种不得不完成的任务，只要完成后就不再理会，不去修改，也不去反思总结。
（2）母语思维模式的影响。对于语言的学习、母语往往会有较大的影响。许多学生在写作中，往往会受到母语影响，即为负迁移。这对学生写作影响非常大，而在高考中，学生写作时表达与英语习惯不相符，在考试中容易丢分。
2.2 浅层次问题
（1）英语写得不工整。一篇文章，如果书面整洁可留给评分老师好的印象，有的考生英语字写得挤、小、歪，涂改严重。
（2）不具有审题的意识。审视重点没能放在与文章的主题有关的段落上，或对文章的主题阐述得不全面，因而出现误用人称、时态、遗漏要点或者角色混乱问题。角色混乱这一点在2018年作文：“Terry被邀请去朋友家做客”中表现尤为突出。所谓说话要说到点子上，对要点的覆盖是至关重要的。
（3）缺乏整体谋篇布局的意识。许多学生在写作时为了完成任务提笔便写，很少考虑篇章结构，致使文章往往结构不完整，要么漏掉标题，要么主体不全。
（4）写作思路不通，内容少。由于审题不清，无法深入了解主题的内在。
（5）语文功底问题。句子类型单一，词汇低级，低级错误较多。一些学生在写作时，对复杂句子运用较少，习惯性运用短句、简单句，因此文章索然无味，显得品位不高。
（6）缺乏句子的连贯性考虑。表现在句子与句子、段落与段落之间缺乏适当的过渡词，或者句子与句子之间缺乏逻辑性。
3. 高中英语写作策略
如何打破这样的格局？有目的指导学生掌握英语写作的方法？要想切实提升教学效果，从循序渐进为原则，以外语教学认识理论为基础，笔者在教学中运用多种方法，把写作融入于各项英语教学中，帮助学生通过合作、体验等提升学生对英语的热情，让写作水平可大力提升，具体内容如下：
3.1 用听说激活英语写作教学
笔者坚持用英语授课，让学生多开口，多积累词汇和模仿句型。只有通过大量的输入才能促成大量的输出，让学生循序渐进地接受听力训练，学生只有先听英语，模仿英语，才能开口说。同时，引导学生了解语法结构、用语的准确性，尽量仿写。开展听、说训练之前可介绍有关的语法、词汇等知识，并设置组织看图交流等等。为了可以让学生更清楚了解要做的事，可先指出有关听力技能任务。并在听后开展口语活动，以“听”促“说”，在不知不觉中为写作准备。而且充分利用课堂导入进行听说训练，为写作准备素材。实际上，大家所发表的观点就是很好的写作素材。筛选整理后，有条理地写下来，就是一篇作文。
3.2 让英语阅读成就写作教学
阅读、写作两两不分离，阅读是基础，是寻找创新的表达方式和收集材料必不可少的方法。阅读多了，知识面得以拓宽，词汇量得以增加，在不知不觉中掌握了更多写作方面的技巧，促思维发展，打好写作技巧。从阅读入手、充分利用高中英语新教材进行写作教学阅读是学习外语时主要的输入方式，而写作是主要的输出方式。学生只有具备了大量的输入才有可能顺利地输出。阅读包括语言、结构、内容三大层次。教材中所选的阅读材料范围广、内容新、时代感强，接近生活实际，符合学生的情感需求。
4. 总结
通过上述活动的教学，学生的写作得到了有效的提高。在新课标的背景下，高中英语写作教学更具挑战性。冰冻三尺，非一日之寒。要真正提高写作水平，主要靠坚实的基础知识和平时大量的不同形式和策略的写作训练。教师在教学的过程中，需对学生各方面开展综合写作训练，以此促进学生语言能力的大力提升。通过事实证明，把写作教学融入听、说、阅读课中，对提升写作水平大有帮助。
（作者单位：山东省济南西城实验中学）