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摘要：语言领域教学的成效直接影响着幼儿的终身发展，提高这部分教学的有效性是幼儿教育中的一项重要任务，《指南》中指出：“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极的回应，经常和幼儿一起看书、讲故事，丰富起语言表达能力。”因此在教学中教师要创设良好的语言环境，组织多种形式的语言实践活动，鼓励幼儿大胆、自由的表达，逐步提高他们的语言综合能力，促进幼儿语言教学有效性的提升。
关键词：幼儿教育;语言领域;有效策略
中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0018-01
幼儿语言教学的主要任务是提高幼儿的语言感知能力，纠正他们错误的表达习惯及发音，丰富幼儿的表达内容，强化他们的口语训练，初步建立幼儿基本的阅读能力。幼儿阶段是提升幼儿语言能力及习惯的关键时期，也是发展他们思维的重要阶段，因此在教学中，教师应重点分析如何提升语言教学的有效性，关注到每个幼儿的语言表达能力及认知能力，创设出多元化的语言教学活动，探索出符合幼儿发展规律和认识特点的方干，为幼儿的健康成长奠定扎实的基础，从而推进幼儿语言领域教学的高效发展。
1.增加语言实践活动，挖掘幼儿的语言天赋
幼儿的语言表达能力正处于初始阶段，常常出现表达不完整、不清晰的现象，教学中，教师不仅要给予幼儿口头上的指导，还应创设出有利于幼儿语言实践的活动，让幼儿积极地参与其中，教师随时观察他们的表现，及时发现幼儿表达过程中出现的问题，弥补理论学习中的漏洞，更好地提高幼儿的语言运用能力，使幼儿掌握正确的表达方式和内容，从而促进幼儿语言能力的高质发展。比如可以指导中班的幼儿进行看图说话练习，给幼儿展示出一幅风景优美或者出席活动时的图片，让幼儿自由地说一说看到的是什么内容：风景图里有哪些植物，都在什么位置上？图片上都有哪些人物？他们在做什么呢？是否喜欢这样的景色？想不想参加同样的活动？指导幼儿在表达的过程中运用多种形式的词汇：表示时间的、季节的、心理的等等，同时让幼儿按照由远到近、由上到下的方式来描述，活动初始阶段，每个幼儿都只能说出其中的某些部分，并不能连贯起来，教师可以为他们做示范，帮助幼儿理清表达的思路之后，通过对不同图片的描述，他们自主表达时越来越顺利，并且找到了正确表达的方式，自由表达的兴趣越来越高。这样不仅锻炼了幼儿表达的逻辑性，还在潜意识中丰富了幼儿的表达内容，激发了他们内心的情感，有效地挖掘了他们潜在的语言天赋，如此坚持下去，对幼儿的语言表达能力、情感的真实流露、事物的认知能力都会有很大的促进作用，有助于促进幼儿综合健康地发展。
2.创设和谐、积极的交流氛围.培养幼儿良好的表达习惯
有句俗话：“见什么人说什么话。”幼儿处在不同的情境中面对的人物不同，语言表达的形式及内容是不一样的，他们的模仿能力非常强，能够从周围的环境中学习到不同的表达内容，在这个过程中容易养成一些不好的习惯，所以在教学中，教师要创设出和谐、积极的氛围，借助有效的语言情境来提供幼儿的语言综合能力。比如教师可以组织大班的幼儿进行一次美食分享活动，提前让每个幼儿准备一到两种水果，那么在分享的过程中，教师将幼儿准备的水果切成块状，分散到不同的果盘里，请幼儿品尝切好的水果，目的是让幼儿可以用简单的语言来描述各类水果的名称、形状、味道等特征，鼓励每个幼儿积极地加入到集体交流中，同时提醒幼儿在其他人讲话的过程中要注意聆听，等别人说完之后再发表自己的想法，以此来培养幼儿良好的表达与倾听习惯，在这个活动中，教师也要参与其中，当幼儿经过了第一轮的讨论之后，对不同水果的特點都有了大概的了解，接下来便给他们自由表达的时间，让他们说说自己还吃过哪些水果？吃水果有什么好处？让幼儿围绕着不同的话题来交流表达，扩散他们的思维，使得他们在轻松多样的氛围中交流，可以丰富他们的表达内容，通过这样的形式不仅让幼儿体验到了分享的快乐，也增强了他们的语言综合能力。
3.指导幼儿进行绘本阅读，提高他们的语言感知能力
现在的幼儿都比较喜欢听故事或者看动画片，都能很少能够将所看到的内容梗概完整地复述出来，只是停留在看热闹的层面上，不懂得领会其中的“门道”。那么在幼儿语言领域的教学中，教师可以结合幼儿的这一特点开展有针对性的教学活动，要引导幼儿正确、流利地说出所看到情节，并说出自已喜欢和讨厌的地方，这样不仅能锻炼幼儿的组织能力，也能提高他们的概括及分析能力，而培养幼儿阅读绘本的兴趣，可以完成以上这些目标。教师选择一些有阅读价值且趣味性强的绘本材料，逐步地锻炼幼儿自读的能力，丰富他们的表达内容，提升他们的语言感知能力，从而促进他们语言综合能力的高效发展。比如指导大班的幼儿阅读《一个五岁孩子的回忆录》中，教师先带领幼儿理解故事内容，运用师范读和领读的方式加深幼儿的印象，之后让幼儿自主阅读，提高他们阅读的准确性和流利性，最后引导幼儿用完整的语句来讲述故事的大概内容，并运用故事中的句型来讲述自己做过的一件事，有的幼儿说：“我小时候不会自己洗衣服，现在我能洗自己的袜子了。”有的幼儿说：“小时候，摔倒了我会哭，现在长大了能自己爬起来，还没有哭。”还有的幼儿说：“小时候吃饭需要妈妈喂，现在我能自己拿筷子吃饭了。”幼儿自由发言结束时候，教师对他们的发言给予肯定并提出表扬，鼓励他们要自立自强。通过以上的教学形式，既培养了幼儿阅读的兴趣，又提高了他们自主表达的信心，有效地促进了他们语言的发展。
幼儿语言领域的教学中，教师需要明确教学目的，创新教学模式，以引导和启发为主，创设出不同的语言情境，多为幼儿提供一些实践的机会，不断地挖掘他们的语言天赋，耐心纠正他们错误的表达方式及习惯，为他们营造轻松自由的交流氛围，通过不同形式的活动来扩充他们的知识面，丰富他们的语言内容，提高幼儿表达的兴趣和欲望，以实现促进幼儿语言综合能力良好发展的目标。
参考文献：
[1]邹月明.提高幼儿语言教学有效性的实践与探索[J].宁波教育学院学报，2019，21（03）.
[2]杜桂敏.浅谈提高幼儿语言教学有效性的策略[J].学周刊，2016（25）.
[3]宋婷婷.幼儿园语言教育活动有效性研究[D].西北师范大学，2013.
关键词：幼儿教育;语言领域;有效策略
中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0018-01
幼儿语言教学的主要任务是提高幼儿的语言感知能力，纠正他们错误的表达习惯及发音，丰富幼儿的表达内容，强化他们的口语训练，初步建立幼儿基本的阅读能力。幼儿阶段是提升幼儿语言能力及习惯的关键时期，也是发展他们思维的重要阶段，因此在教学中，教师应重点分析如何提升语言教学的有效性，关注到每个幼儿的语言表达能力及认知能力，创设出多元化的语言教学活动，探索出符合幼儿发展规律和认识特点的方干，为幼儿的健康成长奠定扎实的基础，从而推进幼儿语言领域教学的高效发展。
1.增加语言实践活动，挖掘幼儿的语言天赋
幼儿的语言表达能力正处于初始阶段，常常出现表达不完整、不清晰的现象，教学中，教师不仅要给予幼儿口头上的指导，还应创设出有利于幼儿语言实践的活动，让幼儿积极地参与其中，教师随时观察他们的表现，及时发现幼儿表达过程中出现的问题，弥补理论学习中的漏洞，更好地提高幼儿的语言运用能力，使幼儿掌握正确的表达方式和内容，从而促进幼儿语言能力的高质发展。比如可以指导中班的幼儿进行看图说话练习，给幼儿展示出一幅风景优美或者出席活动时的图片，让幼儿自由地说一说看到的是什么内容：风景图里有哪些植物，都在什么位置上？图片上都有哪些人物？他们在做什么呢？是否喜欢这样的景色？想不想参加同样的活动？指导幼儿在表达的过程中运用多种形式的词汇：表示时间的、季节的、心理的等等，同时让幼儿按照由远到近、由上到下的方式来描述，活动初始阶段，每个幼儿都只能说出其中的某些部分，并不能连贯起来，教师可以为他们做示范，帮助幼儿理清表达的思路之后，通过对不同图片的描述，他们自主表达时越来越顺利，并且找到了正确表达的方式，自由表达的兴趣越来越高。这样不仅锻炼了幼儿表达的逻辑性，还在潜意识中丰富了幼儿的表达内容，激发了他们内心的情感，有效地挖掘了他们潜在的语言天赋，如此坚持下去，对幼儿的语言表达能力、情感的真实流露、事物的认知能力都会有很大的促进作用，有助于促进幼儿综合健康地发展。
2.创设和谐、积极的交流氛围.培养幼儿良好的表达习惯
有句俗话：“见什么人说什么话。”幼儿处在不同的情境中面对的人物不同，语言表达的形式及内容是不一样的，他们的模仿能力非常强，能够从周围的环境中学习到不同的表达内容，在这个过程中容易养成一些不好的习惯，所以在教学中，教师要创设出和谐、积极的氛围，借助有效的语言情境来提供幼儿的语言综合能力。比如教师可以组织大班的幼儿进行一次美食分享活动，提前让每个幼儿准备一到两种水果，那么在分享的过程中，教师将幼儿准备的水果切成块状，分散到不同的果盘里，请幼儿品尝切好的水果，目的是让幼儿可以用简单的语言来描述各类水果的名称、形状、味道等特征，鼓励每个幼儿积极地加入到集体交流中，同时提醒幼儿在其他人讲话的过程中要注意聆听，等别人说完之后再发表自己的想法，以此来培养幼儿良好的表达与倾听习惯，在这个活动中，教师也要参与其中，当幼儿经过了第一轮的讨论之后，对不同水果的特點都有了大概的了解，接下来便给他们自由表达的时间，让他们说说自己还吃过哪些水果？吃水果有什么好处？让幼儿围绕着不同的话题来交流表达，扩散他们的思维，使得他们在轻松多样的氛围中交流，可以丰富他们的表达内容，通过这样的形式不仅让幼儿体验到了分享的快乐，也增强了他们的语言综合能力。
3.指导幼儿进行绘本阅读，提高他们的语言感知能力
现在的幼儿都比较喜欢听故事或者看动画片，都能很少能够将所看到的内容梗概完整地复述出来，只是停留在看热闹的层面上，不懂得领会其中的“门道”。那么在幼儿语言领域的教学中，教师可以结合幼儿的这一特点开展有针对性的教学活动，要引导幼儿正确、流利地说出所看到情节，并说出自已喜欢和讨厌的地方，这样不仅能锻炼幼儿的组织能力，也能提高他们的概括及分析能力，而培养幼儿阅读绘本的兴趣，可以完成以上这些目标。教师选择一些有阅读价值且趣味性强的绘本材料，逐步地锻炼幼儿自读的能力，丰富他们的表达内容，提升他们的语言感知能力，从而促进他们语言综合能力的高效发展。比如指导大班的幼儿阅读《一个五岁孩子的回忆录》中，教师先带领幼儿理解故事内容，运用师范读和领读的方式加深幼儿的印象，之后让幼儿自主阅读，提高他们阅读的准确性和流利性，最后引导幼儿用完整的语句来讲述故事的大概内容，并运用故事中的句型来讲述自己做过的一件事，有的幼儿说：“我小时候不会自己洗衣服，现在我能洗自己的袜子了。”有的幼儿说：“小时候，摔倒了我会哭，现在长大了能自己爬起来，还没有哭。”还有的幼儿说：“小时候吃饭需要妈妈喂，现在我能自己拿筷子吃饭了。”幼儿自由发言结束时候，教师对他们的发言给予肯定并提出表扬，鼓励他们要自立自强。通过以上的教学形式，既培养了幼儿阅读的兴趣，又提高了他们自主表达的信心，有效地促进了他们语言的发展。
幼儿语言领域的教学中，教师需要明确教学目的，创新教学模式，以引导和启发为主，创设出不同的语言情境，多为幼儿提供一些实践的机会，不断地挖掘他们的语言天赋，耐心纠正他们错误的表达方式及习惯，为他们营造轻松自由的交流氛围，通过不同形式的活动来扩充他们的知识面，丰富他们的语言内容，提高幼儿表达的兴趣和欲望，以实现促进幼儿语言综合能力良好发展的目标。
参考文献：
[1]邹月明.提高幼儿语言教学有效性的实践与探索[J].宁波教育学院学报，2019，21（03）.
[2]杜桂敏.浅谈提高幼儿语言教学有效性的策略[J].学周刊，2016（25）.
[3]宋婷婷.幼儿园语言教育活动有效性研究[D].西北师范大学，2013.