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【摘 要】教师课堂语言不仅可以表现教师教育教学能力与水平，也很大程度上影响着教师课堂教学的成效。尤其小学语文科目的教学，其本身就是语言的教学，而小学阶段的学生又处于夯实语言基础的关键时期，教师教学中更应注重学生语言的积累，培养学生语言应用的基本技能。这就要求教师自身必须拥有大量的语言积累，还要熟练地掌握语言艺术。
【关键词】小学语文；课堂教学；语言艺术
纵观当前的小学语文教学课堂，有些教师能够充分调动学生参与课堂活动的热情，师生相处融洽，学生学习活动乐此不彼；也有部分教师的课堂，由于教师语言表达能力不足，缺乏艺术性，造成学习氛围压抑，学生思绪乱飞，甚至出现课堂睡大觉现象，可见教师语言表达和运用直接影响学生学习情绪和课堂实效。本文笔者先从小学语文课堂教师语言艺术的重要性进行论述，其后着重分析了如何有效锤炼教师的课堂语言艺术。
一、小学语文课堂教学中语言艺术的重要性
1.语言是知识的载体：小学语文这门学科有着十分丰富的教学素材，尤其是在新课程改革后，小学语文S版的内容和体裁丰富多样，不仅涉及了国内的优秀作品，也涵盖了国外的名家名作。在这种情况下，如何让小学阶段的学生在语文课堂这一有限的时间内学习、理解、掌握尽可能多的内容，成为目前小学语文课堂教学亟待解决的一个问题，而教师恰当地使用富有艺术性的教学语言则可有效解决这一问题。语言是知识的载体，充满艺术性的教学语言，能使深奥、复杂的内容变得简单易懂，形象有趣，易于让学生接受和理解，这样也有助于发散学生的思维、激发学生的兴趣，开启学生的想象力和创造力，从而有效地促进学生对语文知识的理解和掌握。
2.语言是文化的载体：语言是文化的载体，又是文化的写照，语言和文化是密不可分的。根据素质教育和新课程改革的要求，小学阶段学习语文课程不仅仅是语文基础知识的掌握，还应挖掘丰富的人文内涵和对人们精神领域的深远影响，而学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时尊重学生在学习过程中的独特体验。这就需要教师在实际语文课堂教学过程中使用艺术性的语言，拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的互相交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
二、小学语文课堂教师语言艺术策略
（一）课堂导入注意形象性
在教学中教师需要重视引导学生走进文本，走进生活，获得生命化感悟。因此教师应把教学内容及其形象融为一体，用形象化的语言去解释深刻的语文概念，以激发学生的想象。运用恰当生动比喻、拟人、夸张的语言，使深奥的知识明朗化，用自己渊博的知识教给学生丰富的语文素养，以便引起学生对学习语文的兴趣，以促进学生思维能力的发展，同时也获得一定的教学效果。例如《秋天》一课教学，笔者是这样导入的：“小朋友，现在是什么季节？”（出示多媒体画面），并展开了绘声绘色的描述：“秋天，天那么高，那么蓝。蓝蓝的天空飘着一朵朵白云。地里庄稼成熟了，瞧！稻子黄了，黄澄澄的，像铺了一地的金子；高粱红了，沉甸甸的穗子把杆儿都压弯了；棉花开了，雪白雪白的一大片。”以这样优美形象的导入语言作为诱饵，能够使学生们产生身临其境的感受，同时使学生对学习内容充满兴趣，从而起到提高语文课堂效率的作用。
（二）课堂点拨突出启发性
小学语文教学中，学生对知识的学习方向需要语文教师做出有意识、有目的的引导。对于一篇课文的学习，教师循序渐进地成功引导不仅能够让学生在课堂上积极地紧跟教师步伐，而且，也一定会在潜移默化中影响学生在语文学习中的学习思维，一种认知模式会悄然植入学生的大脑中，相应的思考模式会影响学生未来的语文学习，因而，其意义之重大不言而喻。 教师应积极提出一些疑问，设计“问题情境”，引发学生积极思考，紧跟自己思路。以《少年闰土》为例，开篇第一段，作者通过对闰土的描写，可以对学生设问“第一段读完有什么感受？”，学生头脑风暴，任意去表达自己的观点，不直接否定每个学生的意见，激发学生的思考热情。而非教师将问题限定于“第一段写出了闰土的哪些特点？”这样一个具体的问题。每一个问题的设计尽量宽泛一些，最后从学生的回答中，引导出具体要着重注意的知识点或者我们所说的考点。这样，学生对于该问题的认识就会较为全面且印象深刻，并且，在头脑风暴的过程中，也许会有意想不到的收获，比如，一些其他课外知识的增长和积累。
（三）课堂评价体现激励性
心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。他们自尊心很强，但也特别敏感和脆弱。因此，教师在授课过程中，要善于察言观色，洞察学生的心灵，掌握学生的心理，不管是传授知识，还是回答学生提出的问题，也不管是评价学生，还是批评学生，都要特别注意讲究语言艺术。对学生要以正面鼓励为主，少批评，多表扬，善于发现他们的闪光点，任何时间都不能伤害孩子们的自尊心，即使是批评也要充满鼓励性。如教师在提出问题让学生回答，学生对自己的答案感到不自信時，教师的一句“你真棒”，会使学生的信心大增。又如当学生的回答与正确答案相去甚远时，教师不能简单、粗暴的批评学生，这样会使学生失去信心，甚至产生厌学的情绪。这时教师应该亲切和蔼地对他说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的正确思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。”既保护了学生的自尊心，又给了学生重新思考的信心。学生只有在宽松、高兴，不断获得鼓励的环境之中，思维才能变得活跃，解决问题才会标新立异。
教学语言是小学语文教师在实际的课堂教学过程中必须要使用好的一种工具，教学语言艺术也是每位小学语文教师必须要注重的问题，通过重视小学语文课堂教学中语言艺术的使用，来营造轻松、愉悦的课堂氛围，建立和谐的师生关系，提高小学语文课堂教学的效率和质量。
参考文献：
[1]徐欣.浅析小学语文课堂中教师的语言艺术[J].中国校外教育，2016（S2）：364.
[2]姚凤琴.善用语言艺术生动小学语文课堂教学[J].学周刊，2016（02）：87.
【关键词】小学语文；课堂教学；语言艺术
纵观当前的小学语文教学课堂，有些教师能够充分调动学生参与课堂活动的热情，师生相处融洽，学生学习活动乐此不彼；也有部分教师的课堂，由于教师语言表达能力不足，缺乏艺术性，造成学习氛围压抑，学生思绪乱飞，甚至出现课堂睡大觉现象，可见教师语言表达和运用直接影响学生学习情绪和课堂实效。本文笔者先从小学语文课堂教师语言艺术的重要性进行论述，其后着重分析了如何有效锤炼教师的课堂语言艺术。
一、小学语文课堂教学中语言艺术的重要性
1.语言是知识的载体：小学语文这门学科有着十分丰富的教学素材，尤其是在新课程改革后，小学语文S版的内容和体裁丰富多样，不仅涉及了国内的优秀作品，也涵盖了国外的名家名作。在这种情况下，如何让小学阶段的学生在语文课堂这一有限的时间内学习、理解、掌握尽可能多的内容，成为目前小学语文课堂教学亟待解决的一个问题，而教师恰当地使用富有艺术性的教学语言则可有效解决这一问题。语言是知识的载体，充满艺术性的教学语言，能使深奥、复杂的内容变得简单易懂，形象有趣，易于让学生接受和理解，这样也有助于发散学生的思维、激发学生的兴趣，开启学生的想象力和创造力，从而有效地促进学生对语文知识的理解和掌握。
2.语言是文化的载体：语言是文化的载体，又是文化的写照，语言和文化是密不可分的。根据素质教育和新课程改革的要求，小学阶段学习语文课程不仅仅是语文基础知识的掌握，还应挖掘丰富的人文内涵和对人们精神领域的深远影响，而学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时尊重学生在学习过程中的独特体验。这就需要教师在实际语文课堂教学过程中使用艺术性的语言，拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的互相交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
二、小学语文课堂教师语言艺术策略
（一）课堂导入注意形象性
在教学中教师需要重视引导学生走进文本，走进生活，获得生命化感悟。因此教师应把教学内容及其形象融为一体，用形象化的语言去解释深刻的语文概念，以激发学生的想象。运用恰当生动比喻、拟人、夸张的语言，使深奥的知识明朗化，用自己渊博的知识教给学生丰富的语文素养，以便引起学生对学习语文的兴趣，以促进学生思维能力的发展，同时也获得一定的教学效果。例如《秋天》一课教学，笔者是这样导入的：“小朋友，现在是什么季节？”（出示多媒体画面），并展开了绘声绘色的描述：“秋天，天那么高，那么蓝。蓝蓝的天空飘着一朵朵白云。地里庄稼成熟了，瞧！稻子黄了，黄澄澄的，像铺了一地的金子；高粱红了，沉甸甸的穗子把杆儿都压弯了；棉花开了，雪白雪白的一大片。”以这样优美形象的导入语言作为诱饵，能够使学生们产生身临其境的感受，同时使学生对学习内容充满兴趣，从而起到提高语文课堂效率的作用。
（二）课堂点拨突出启发性
小学语文教学中，学生对知识的学习方向需要语文教师做出有意识、有目的的引导。对于一篇课文的学习，教师循序渐进地成功引导不仅能够让学生在课堂上积极地紧跟教师步伐，而且，也一定会在潜移默化中影响学生在语文学习中的学习思维，一种认知模式会悄然植入学生的大脑中，相应的思考模式会影响学生未来的语文学习，因而，其意义之重大不言而喻。 教师应积极提出一些疑问，设计“问题情境”，引发学生积极思考，紧跟自己思路。以《少年闰土》为例，开篇第一段，作者通过对闰土的描写，可以对学生设问“第一段读完有什么感受？”，学生头脑风暴，任意去表达自己的观点，不直接否定每个学生的意见，激发学生的思考热情。而非教师将问题限定于“第一段写出了闰土的哪些特点？”这样一个具体的问题。每一个问题的设计尽量宽泛一些，最后从学生的回答中，引导出具体要着重注意的知识点或者我们所说的考点。这样，学生对于该问题的认识就会较为全面且印象深刻，并且，在头脑风暴的过程中，也许会有意想不到的收获，比如，一些其他课外知识的增长和积累。
（三）课堂评价体现激励性
心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。他们自尊心很强，但也特别敏感和脆弱。因此，教师在授课过程中，要善于察言观色，洞察学生的心灵，掌握学生的心理，不管是传授知识，还是回答学生提出的问题，也不管是评价学生，还是批评学生，都要特别注意讲究语言艺术。对学生要以正面鼓励为主，少批评，多表扬，善于发现他们的闪光点，任何时间都不能伤害孩子们的自尊心，即使是批评也要充满鼓励性。如教师在提出问题让学生回答，学生对自己的答案感到不自信時，教师的一句“你真棒”，会使学生的信心大增。又如当学生的回答与正确答案相去甚远时，教师不能简单、粗暴的批评学生，这样会使学生失去信心，甚至产生厌学的情绪。这时教师应该亲切和蔼地对他说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的正确思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。”既保护了学生的自尊心，又给了学生重新思考的信心。学生只有在宽松、高兴，不断获得鼓励的环境之中，思维才能变得活跃，解决问题才会标新立异。
教学语言是小学语文教师在实际的课堂教学过程中必须要使用好的一种工具，教学语言艺术也是每位小学语文教师必须要注重的问题，通过重视小学语文课堂教学中语言艺术的使用，来营造轻松、愉悦的课堂氛围，建立和谐的师生关系，提高小学语文课堂教学的效率和质量。
参考文献：
[1]徐欣.浅析小学语文课堂中教师的语言艺术[J].中国校外教育，2016（S2）：364.
[2]姚凤琴.善用语言艺术生动小学语文课堂教学[J].学周刊，2016（02）：87.