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课堂提问是一种教学手段，更是一门艺术。当代著名的教育家叶圣陶也认为，教师不仅要教，而且要导。如何“导”呢？他认为：“一要提问，二要指点。”可见，提问就是通过巧妙的激疑设问使学生心中产生疑惑，引起学生积极的思考，而思考能启迪学生思维、发展学生智力和培养学生能力。所以，作为教师要善于创设问题情境，不断优化课堂提问。
一、问题的设置要恰当
1.“问题”设计的趣味性
激发兴趣是提问的第一要素。如果“问题”的设计联系实际，贴近生活，让“问题”走近学生，就会使学生对“问题”产生极大的兴趣，激发起学生的好奇心。例如，本人在《伟大的历史性转折》一课的教学中，先插入一段有关深圳巨变的视频，使学生有个直观的感性认识，之后提出了几个问题让大家讨论：⑴“深圳为什么会发生这么巨大的变化？”⑵“深圳发生巨变最根本的是得益于党的什么政策？”⑶“深圳的巨变说明了什么？给我们什么启示？”等，同学们讨论得非常热烈，思维的闸门就打开了，对党的改革开放政策有了更深的了解。
2.“问题”设计的导向性
强化双基，夯实基础是教学工作的基本原则。“问题”取源于双基，通过解决问题又强化了双基。让学生在不断提出问题、解决问题的流程中扎实双基。以《耕海牧鱼》 一课为例，我请同学读大鱼岛村平面平面图，回答以下问题：⑴“一个小渔村为什么会有三个冷冻厂？”⑵“该村的其它各类工厂是为什么服务的？”⑶“我们平时吃的烤鱼片是怎么制作出来的？”⑷“在图中找出鲍鱼饲养基地、海带育苗厂、海水养殖厂等，说一说现在的渔村生产活动与过去有何不同？”通过解答这一系列问题，学生对“耕海牧鱼”四个字的含义会有更深刻的理解。
3.“问题”设计的关联性
“问题”的设计在于知识关联处，触发联想。教材各部分都存在内在联系，如果不提示这种关系，很可能使学生只见树木不见森林，影响学生的知识迁移和系统知识结构的形成。因此，教师要在知识关联处设疑，把现在所学内容与相关内容联系在一起提问，起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。如在讲“干旱宝地”一课中“丝绸明珠”的内容时，我设计几个问题让大家讨论：⑴古代丝绸之路是怎么形成的？它的开辟与什么事件有关？⑵古代絲绸之路的开辟有什么重大影响？⑶新疆位于中国的什么地方？在中国的第几阶梯上？⑷ 新疆人民是如何利用当地资源来发展农业的？这样就将地理和历史知识有机的结合起来，形成一个相互联结的知识系统。
4.“问题”设计的启发性
“问题”设计的启发性主要是针对学生的心理需要和知识结构进行精心设计，使提问富于启发性子，以问促思，以问促问，促进学生不断的再思再问。教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚，有所发现和领悟，收到“一石激起千层浪”的效果。
5.“问题”设计的层次性
它的基本点是围绕某个总“问题”的解决，而设计一些子“问题”铺垫，来降低思维难度。教学中有不少难点，需分步骤才能解答清楚。这时提问应由浅入深、环环相扣、逐步引导，以期收到各个击破的效果。比如直接提问“中国共产党为什么主张和平解决西安事变？”则学生回答的效果定不理想，若对提问方式稍作下变通， ⑴西安事变发生后，出现了哪几派不同主张的政治派别？⑵ 各派政治力量的不同主张其实质是什么？⑶ 杀蒋可能会导致什么局面的出现？⑷不杀蒋呢？⑸可见，中国共产党主张和平解决西安事变是基于什么原因？这样层层深入，最后达到了化难为易的目的。
6.“问题”设计的创新性
通过“问题”设计，让学生积极主动地参与学习，给予他们充分的时间和空间，进行探索、猜想和发现。如在讲授完“王安石变法”这一内容后，可如下设问：“王安石变法失败了，但王安石被列宁誉为‘中国11世纪的改革家’，这该如何理解？”“通过学习了我国古代的几次著名的改革，对我们今天的改革有何启示？”这样，学生的思维不断地发散、求异、既保持了思维的活力，又培养了思维的灵活性。
二、提问的形式要多样
1.直问
对某一简单问题直接发问。它属于叙述性提问，是教师在讲述性谈话中的提问。其表现形式为“是什么？”“有什么？”等。
2.曲问
为突出某一原理或者为向某一原理逼近，可以从问题另一侧面发问，寻找契机。例如，讲完戊戌变法后，可设计问题让学生讨论。“假如光绪帝是一个有才能的皇帝，戊戌变法能不能成功？”这一问题，能引起学生的不同看法。通过曲问，激起了学生的积极讨论，教师总结时，不要求唯一答案，只要有理有据就行。
3.反问
针对学生对基础知识、基本技能或是某一问题的糊涂认识和错误症结发问，步步进逼，使学生幡然醒悟，达到化错为正的目的。
4.激问
在学习新知识之前，学生处于准备状态时，使用激励性的提问，激发学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移。在对《甲午中日战争》进行讲解时，我提出了一个问题问大家：“《马关条约》的内容与以前的不平等条约有何不同？”学生答：“允许日本在通商口岸开设工厂。”我追问：“为什么会有这个不同？它体现了怎样的时代特征？”这就将“十九世纪末帝国主义资本输出”与本节内容联系起来，使新旧知识前后呼应、浑然一体了
5.引问
对学生难以理解的问题，需要疏导或提示时，在关键处发问，循序渐进地达到理解知识和解决问题的目的。
6.追问
是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，其表现形式为“为什么？”“请说明理由”等，这样便于易中求深。例如“面对民族危机，张学良杨虎城将军采取了什么行动？他们为什么这样做？后来又如何处理的？对中国的时局有什么影响？”这样提问，事情的前因后果表象本质就一层层理清，有助于对重点问题的掌握。
一、问题的设置要恰当
1.“问题”设计的趣味性
激发兴趣是提问的第一要素。如果“问题”的设计联系实际，贴近生活，让“问题”走近学生，就会使学生对“问题”产生极大的兴趣，激发起学生的好奇心。例如，本人在《伟大的历史性转折》一课的教学中，先插入一段有关深圳巨变的视频，使学生有个直观的感性认识，之后提出了几个问题让大家讨论：⑴“深圳为什么会发生这么巨大的变化？”⑵“深圳发生巨变最根本的是得益于党的什么政策？”⑶“深圳的巨变说明了什么？给我们什么启示？”等，同学们讨论得非常热烈，思维的闸门就打开了，对党的改革开放政策有了更深的了解。
2.“问题”设计的导向性
强化双基，夯实基础是教学工作的基本原则。“问题”取源于双基，通过解决问题又强化了双基。让学生在不断提出问题、解决问题的流程中扎实双基。以《耕海牧鱼》 一课为例，我请同学读大鱼岛村平面平面图，回答以下问题：⑴“一个小渔村为什么会有三个冷冻厂？”⑵“该村的其它各类工厂是为什么服务的？”⑶“我们平时吃的烤鱼片是怎么制作出来的？”⑷“在图中找出鲍鱼饲养基地、海带育苗厂、海水养殖厂等，说一说现在的渔村生产活动与过去有何不同？”通过解答这一系列问题，学生对“耕海牧鱼”四个字的含义会有更深刻的理解。
3.“问题”设计的关联性
“问题”的设计在于知识关联处，触发联想。教材各部分都存在内在联系，如果不提示这种关系，很可能使学生只见树木不见森林，影响学生的知识迁移和系统知识结构的形成。因此，教师要在知识关联处设疑，把现在所学内容与相关内容联系在一起提问，起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。如在讲“干旱宝地”一课中“丝绸明珠”的内容时，我设计几个问题让大家讨论：⑴古代丝绸之路是怎么形成的？它的开辟与什么事件有关？⑵古代絲绸之路的开辟有什么重大影响？⑶新疆位于中国的什么地方？在中国的第几阶梯上？⑷ 新疆人民是如何利用当地资源来发展农业的？这样就将地理和历史知识有机的结合起来，形成一个相互联结的知识系统。
4.“问题”设计的启发性
“问题”设计的启发性主要是针对学生的心理需要和知识结构进行精心设计，使提问富于启发性子，以问促思，以问促问，促进学生不断的再思再问。教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚，有所发现和领悟，收到“一石激起千层浪”的效果。
5.“问题”设计的层次性
它的基本点是围绕某个总“问题”的解决，而设计一些子“问题”铺垫，来降低思维难度。教学中有不少难点，需分步骤才能解答清楚。这时提问应由浅入深、环环相扣、逐步引导，以期收到各个击破的效果。比如直接提问“中国共产党为什么主张和平解决西安事变？”则学生回答的效果定不理想，若对提问方式稍作下变通， ⑴西安事变发生后，出现了哪几派不同主张的政治派别？⑵ 各派政治力量的不同主张其实质是什么？⑶ 杀蒋可能会导致什么局面的出现？⑷不杀蒋呢？⑸可见，中国共产党主张和平解决西安事变是基于什么原因？这样层层深入，最后达到了化难为易的目的。
6.“问题”设计的创新性
通过“问题”设计，让学生积极主动地参与学习，给予他们充分的时间和空间，进行探索、猜想和发现。如在讲授完“王安石变法”这一内容后，可如下设问：“王安石变法失败了，但王安石被列宁誉为‘中国11世纪的改革家’，这该如何理解？”“通过学习了我国古代的几次著名的改革，对我们今天的改革有何启示？”这样，学生的思维不断地发散、求异、既保持了思维的活力，又培养了思维的灵活性。
二、提问的形式要多样
1.直问
对某一简单问题直接发问。它属于叙述性提问，是教师在讲述性谈话中的提问。其表现形式为“是什么？”“有什么？”等。
2.曲问
为突出某一原理或者为向某一原理逼近，可以从问题另一侧面发问，寻找契机。例如，讲完戊戌变法后，可设计问题让学生讨论。“假如光绪帝是一个有才能的皇帝，戊戌变法能不能成功？”这一问题，能引起学生的不同看法。通过曲问，激起了学生的积极讨论，教师总结时，不要求唯一答案，只要有理有据就行。
3.反问
针对学生对基础知识、基本技能或是某一问题的糊涂认识和错误症结发问，步步进逼，使学生幡然醒悟，达到化错为正的目的。
4.激问
在学习新知识之前，学生处于准备状态时，使用激励性的提问，激发学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移。在对《甲午中日战争》进行讲解时，我提出了一个问题问大家：“《马关条约》的内容与以前的不平等条约有何不同？”学生答：“允许日本在通商口岸开设工厂。”我追问：“为什么会有这个不同？它体现了怎样的时代特征？”这就将“十九世纪末帝国主义资本输出”与本节内容联系起来，使新旧知识前后呼应、浑然一体了
5.引问
对学生难以理解的问题，需要疏导或提示时，在关键处发问，循序渐进地达到理解知识和解决问题的目的。
6.追问
是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，其表现形式为“为什么？”“请说明理由”等，这样便于易中求深。例如“面对民族危机，张学良杨虎城将军采取了什么行动？他们为什么这样做？后来又如何处理的？对中国的时局有什么影响？”这样提问，事情的前因后果表象本质就一层层理清，有助于对重点问题的掌握。