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长期以来，中学政治课教学仍然处在以升学为目的的僵化教学轨道上。学生通过政治课学习得到的只是一些教条，不知道它们在现实中有什么用、如何用，甚至觉得它们和现实是相矛盾的，是无用的东西，从而挫伤了学生学习的积极性。如何把学生的兴趣归还给学生呢？笔者就以上问题发表一点拙见。
一、巧设问题，激发学生的学习兴趣
传统的教学方式往往是老师讲学生听，老师讲得腻，学生听得也烦。受传统教学方式的束缚，在课堂上很少有学生能主动回答教师的提问。我们知道“学起于思，思源于疑，疑解于问”，当一个人感到需要弄清“是什么”“为什么”“怎么办”的时候，他就把自己的思维调动起来了。思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的。所以，教师如果在课堂中能够巧设问题，给学生充分想象的时间和空间，学生思维的火花就能被点燃。
二、利用与教学内容有关的故事、笑话、成语、寓言等，激发学生的学习兴趣
在教学中，常常会有一些知识内容让学生感到抽象枯燥，但只要我们教师改变过去那种兴味索然的教学方法，采用多种不同的教学方法，别出心裁地进行教学，就会激起学生的学习兴趣，引导学生掌握知识，实现教学目的。例如，教学“矛盾普遍性与特殊性的关系”这一课时，教师可以用讲故事的方法开头：“阿訇说：‘聪明的阿凡提，我知道你有非凡的才华。我想请你给我染一匹布，染的颜色，既不是红色，也不是蓝色；既不是绿色，也不是黄色；既不是紫色，也不是黑色；既不是橙色，也不是世上一切所能见到的颜色……阿凡提，你能办到吗？’阿凡提冷静地思考片刻，便爽快地答应下来。在谈到什么时候取货时，阿凡提说：‘神明的真主告诉我，请你在一个星期中的这一天前来取货：既不是星期一，也不是星期二；既不是星期三，也不是星期四；既不是星期五，也不是星期六；既不是礼拜日，也不是习惯中一星期中的任何一天’。阿凡提以他的机智，使阿訇灰溜溜地走了，并损失了一匹布”。“颜色”与“一个星期”都具有矛盾的共性，分别存在于具体的各种颜色（矛盾个性）和星期一至星期日（矛盾个性）之中，离开了上述的矛盾个性，也就没有了矛盾共性。由这一则小故事顺利过渡到“矛盾普遍性与特殊性的关系”教学，使得抽象难懂的哲理立刻变得生动有趣。教师还可以利用教材中的“名言”“小资料”来激发学生的学习兴趣。例如，教材在“量变与质变”一框中，引用“骐骥一跃，不能十步，驽马十驾，功在不舍”“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下”等名言警句。教学中充分利用这些资料，能够有效地增强政治课的趣味性，调动起学生学习的积极性。
三、设疑、解疑，激发学生的学习兴趣
学起于思，思源于疑。疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解疑，有所进取。教育家朱熹说：“读书无疑者需有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”在教学过程中通过设疑、释疑、解惑，可极大地引发学生的兴趣，使学生处于一种“心愤愤、口悱悱”的状态，促使他们积极思考。当他们处于“山穷水尽疑无路”时，教师给予解惑，他们就能收到“柳暗花明又一村”的效果。如在讲“在社会主义时期，剥削阶级作为阶级在我国已被消灭，但阶级斗争在一定范围内将长期存在，在一定条件下，还可能激化。”问学生这句话是否矛盾，应怎样理解？问题一提出，一石激起千层浪，都议论纷纷，课堂气氛活跃。接着又提出问题：“如果一支敌军被我们歼灭了，能否说，就没有一个散兵对我们打冷枪？”然后又向学生提问：“在社会主义国家内部剥削阶级各种影响及腐朽思想的遗毒是否还存在呢？在国际上危害社会主义制度的反动势力是否存在？”并举例说明，这一问一答，使学生很快进入了角色，引起学生的兴趣，明白了道理，提高了思想觉悟，这比平铺直叙讲理论更有峰回路转之效。
四、以生动形象的比喻，激发学生的学习兴趣
中学生思想政治教材中一些理论比较抽象，但这不能和枯燥无味划等号。如果我们在注意理论性、科学性的同时，能讲究一点趣味性，把阐述理论同形象化叙述融为一体，就可以使理论增添感情的色彩，从而激发学生的学习兴趣，更好地理解掌握马克思主义的基本原理，不断提高自己的思想认识水平。尤其在讲授中运用生动形象的比喻，可以起到由此及彼、触类旁通、以少胜多的效果。比喻恰当，不仅能激发学生的兴趣，而且能加深学生的理解，加深印象，加强巩固。如在讲“生产关系一定要适应生产力发展，是支配人类社会发展的普遍规律”时，为了让学生更好地理解“生产关系一定要适应生产力发展”的道理，可以用“量体裁衣”打比喻，即把生产力比作人的身体，把生产关系比作衣服。并说明人的身体随着年龄的增大，身高不断地增高，所穿的衣服也要随身高的变化而不断更换尺寸，这样做出来的衣服穿在身上才合体。正是“生产关系”和“生产力”的辩证运动，推动了人类社会的发展。从原始社会到奴隶社会，从奴隶社会到封建社会，从封建社会到资本主义社会，都是这一客观规律起作用的结果。
总之，在思想政治课教学中调动学生学习兴趣和主动性的有效方法比较多，只要教师认真钻研教材，在备课的同时注意备学生、备方法，选择灵活多样、切合实际的方法，就一定能达到激发学生学习兴趣、提高思想政治教育教学效果的目的。
（作者单位 甘肃省成县三中）
一、巧设问题，激发学生的学习兴趣
传统的教学方式往往是老师讲学生听，老师讲得腻，学生听得也烦。受传统教学方式的束缚，在课堂上很少有学生能主动回答教师的提问。我们知道“学起于思，思源于疑，疑解于问”，当一个人感到需要弄清“是什么”“为什么”“怎么办”的时候，他就把自己的思维调动起来了。思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的。所以，教师如果在课堂中能够巧设问题，给学生充分想象的时间和空间，学生思维的火花就能被点燃。
二、利用与教学内容有关的故事、笑话、成语、寓言等，激发学生的学习兴趣
在教学中，常常会有一些知识内容让学生感到抽象枯燥，但只要我们教师改变过去那种兴味索然的教学方法，采用多种不同的教学方法，别出心裁地进行教学，就会激起学生的学习兴趣，引导学生掌握知识，实现教学目的。例如，教学“矛盾普遍性与特殊性的关系”这一课时，教师可以用讲故事的方法开头：“阿訇说：‘聪明的阿凡提，我知道你有非凡的才华。我想请你给我染一匹布，染的颜色，既不是红色，也不是蓝色；既不是绿色，也不是黄色；既不是紫色，也不是黑色；既不是橙色，也不是世上一切所能见到的颜色……阿凡提，你能办到吗？’阿凡提冷静地思考片刻，便爽快地答应下来。在谈到什么时候取货时，阿凡提说：‘神明的真主告诉我，请你在一个星期中的这一天前来取货：既不是星期一，也不是星期二；既不是星期三，也不是星期四；既不是星期五，也不是星期六；既不是礼拜日，也不是习惯中一星期中的任何一天’。阿凡提以他的机智，使阿訇灰溜溜地走了，并损失了一匹布”。“颜色”与“一个星期”都具有矛盾的共性，分别存在于具体的各种颜色（矛盾个性）和星期一至星期日（矛盾个性）之中，离开了上述的矛盾个性，也就没有了矛盾共性。由这一则小故事顺利过渡到“矛盾普遍性与特殊性的关系”教学，使得抽象难懂的哲理立刻变得生动有趣。教师还可以利用教材中的“名言”“小资料”来激发学生的学习兴趣。例如，教材在“量变与质变”一框中，引用“骐骥一跃，不能十步，驽马十驾，功在不舍”“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下”等名言警句。教学中充分利用这些资料，能够有效地增强政治课的趣味性，调动起学生学习的积极性。
三、设疑、解疑，激发学生的学习兴趣
学起于思，思源于疑。疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解疑，有所进取。教育家朱熹说：“读书无疑者需有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”在教学过程中通过设疑、释疑、解惑，可极大地引发学生的兴趣，使学生处于一种“心愤愤、口悱悱”的状态，促使他们积极思考。当他们处于“山穷水尽疑无路”时，教师给予解惑，他们就能收到“柳暗花明又一村”的效果。如在讲“在社会主义时期，剥削阶级作为阶级在我国已被消灭，但阶级斗争在一定范围内将长期存在，在一定条件下，还可能激化。”问学生这句话是否矛盾，应怎样理解？问题一提出，一石激起千层浪，都议论纷纷，课堂气氛活跃。接着又提出问题：“如果一支敌军被我们歼灭了，能否说，就没有一个散兵对我们打冷枪？”然后又向学生提问：“在社会主义国家内部剥削阶级各种影响及腐朽思想的遗毒是否还存在呢？在国际上危害社会主义制度的反动势力是否存在？”并举例说明，这一问一答，使学生很快进入了角色，引起学生的兴趣，明白了道理，提高了思想觉悟，这比平铺直叙讲理论更有峰回路转之效。
四、以生动形象的比喻，激发学生的学习兴趣
中学生思想政治教材中一些理论比较抽象，但这不能和枯燥无味划等号。如果我们在注意理论性、科学性的同时，能讲究一点趣味性，把阐述理论同形象化叙述融为一体，就可以使理论增添感情的色彩，从而激发学生的学习兴趣，更好地理解掌握马克思主义的基本原理，不断提高自己的思想认识水平。尤其在讲授中运用生动形象的比喻，可以起到由此及彼、触类旁通、以少胜多的效果。比喻恰当，不仅能激发学生的兴趣，而且能加深学生的理解，加深印象，加强巩固。如在讲“生产关系一定要适应生产力发展，是支配人类社会发展的普遍规律”时，为了让学生更好地理解“生产关系一定要适应生产力发展”的道理，可以用“量体裁衣”打比喻，即把生产力比作人的身体，把生产关系比作衣服。并说明人的身体随着年龄的增大，身高不断地增高，所穿的衣服也要随身高的变化而不断更换尺寸，这样做出来的衣服穿在身上才合体。正是“生产关系”和“生产力”的辩证运动，推动了人类社会的发展。从原始社会到奴隶社会，从奴隶社会到封建社会，从封建社会到资本主义社会，都是这一客观规律起作用的结果。
总之，在思想政治课教学中调动学生学习兴趣和主动性的有效方法比较多，只要教师认真钻研教材，在备课的同时注意备学生、备方法，选择灵活多样、切合实际的方法，就一定能达到激发学生学习兴趣、提高思想政治教育教学效果的目的。
（作者单位 甘肃省成县三中）