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【摘要】随着经济的发展，国家越来越重视教育事业的发展，新课改的推行，为不同阶段的教学都提出了新的标准和要求。就高中语文教学来说，越来越重视学生求异思维的培养。求异思维也就是指用非常规的思路和方法解决学习中遇到的问题。求异思维的培养，可以有效的提高学生的思考分析能力和创新思维，促进语文学习能力的提升。因此，本文就求异思维在高中语文教学中的应用进行分析，并对应用策略进行有关阐述。
【关键词】求异思维；高中；语文教学；效果；策略
引言
求异思维是一种有创造性的辩证思维，其不受固定的思维模式的限制，启导同学们从不同角度出发去思考问题，从而有效促进学生创造性思维的培养和提高。所以，在高中的语文教学过程中，老师应该巧妙的设计教学方案，从而拓展学生的求异思维，促进学生能力的全面提升。
一、高中语文教学中求异思维的应用现状
受到应试教育的影响，高中的语文教学一般都对教学内容有明确的界定，为了在高考中能够取得较高的成绩，大多语文老师都只讲考试涉及的篇目，有些自主学习的篇目从来都是一笔带过或者让学生在课下阅读，使得学生无法领略的语文学习的魅力，只是在对只是一味的记忆和练习，最终产生厌恶的心理[1]。其次，为了促进学生成绩的提高，老师一般会将阅读理解和古诗鉴赏的答题模式固化，让学生在答题时套用模式。比如，古诗鉴赏的练习过程中，老师会将题型进行分类，分为意向、修辞、情感等几大类，并总结鉴赏类词语，如情景交融、寄情于景、以动衬静、诗中有画等词语让学生进行提前背诵，在答题中根据内容进行套用。如果古诗内容不明确或没有理解，就把这类词语尽可能多的填写，因为文科类判题，是寻找正确词语或句子，所以这样做能够有效提升得分率。虽然这种教学方法于得分有益，却非常不利于学生求异思维的培养。
二、求异思维在高中语文教学中的应用策略
（一）鼓励学生积极的表达自我
在课堂教学过程中，教师作为学生学习的引导者，对课堂教学的进程以及学生对知识的了解深度都有重要意义。同时，在学生的心中，老师具有一定的权威性，学生一般都对老师讲述的内容深信不疑，虽然有利于老师的知识传授过程，但是，学生的信任还可能造成老师的疑虑，担心自己因说错话而在学生的心中失去权威。因此，在教学中首先需要老师消除这种疑虑，人无完人，是人都会犯错，不必害怕犯错。其次，知识的学习本就没有止境，老师有不懂的问题纯属正常。所以，老师应鼓励学生积极的提问，说出自己不同的见解，和同学一起交流，在师生共同的交流讨论过程中促进学生求异思维的培养。
例如，在学习白居易的《长恨歌》时，文章通过对“马嵬坡之变”的介绍，将长恨歌之“恨”写的动人心魄，同时又借助想象勾勒出一个妩媚动人的仙境，将故事的情节推向高潮。但是，在学习过程中却出现了两种不同的理解，一种观点认为这篇文章作者意在“欲惩尤物”警示当时的统治者贪色吴国；而另一种观点为作者是通过这一爱情悲剧的描写来歌颂人们对爱情的坚贞和专一，反应人们对美满爱情的追求和向往。因此，让学生展开讨论，结合学生自身对文章的理解，叙述他们的不同见解，支持哪一种观点，理由是什么，或者还有什么不同的观点，从何而来。鼓励学生进行积极的思考，并勇于回答，促进学生求异思维的培养。
（二）拓展知识，帮助学生开阔视野
语文这一学科本身就具有很强的开拓性，其知识的宽度、广度、深度都是其他学科不能比的[2]。因此，在进行语文教学时，老师应真确认识知识，不仅仅限定于课本内容之内，有效的进行知识的拓展延伸，从而促进学生的求异思维的培养。
例如，在学习课文《鸿门宴》时，这时一篇古文，在传统的语文教学中，一般是由老师带领着学生进行文言文的翻译，帮助学生掌握重点的实词、虚词、短语等。而新的教学方法中，要求老师在讲课之前，先带领学生通过PPT的放映的方式，对有关的历史知识和文言文常识，以及相关的历史典故进行了解，让学生相应的历史背景之下进行知识的学习，有合适的气氛烘托，学生的学习效率会更高，对知识的理解和记忆也会更加深刻。最后在学习完课本知识之后还可以找到类似的文言文篇目进行拓展阅读，帮助学生掌握文言文阅读的技巧，让学生在阅读和练习中获得思考。
（三）在教学中老师进行积极的引导
学生在学习过程中，一定会遇到各种各样的难题，当学生遇到难题时，老师应该积极的引导，帮助学生对问题进行分析，理顺思路，引导学生从不同的角度去思考问题。同时，帮助学生对求异思维的合理因素与不合理因素等都进行全面的分析，有的老师为了鼓励学生进行积极思考，会肯定学生的一切思路和想法，这种做法并不值得推崇，在求异思维的形成过程中，鼓励必然重要，但也应注意适当，把握好鼓励的尺度，让学生能够对求异思维有一个更加客观正确的认识。
例如，在学习曹禺的经典剧作《雷雨》时，这篇文章剧情复杂、人物繁多，学生在理解学习过程中非常容易遇到困難[3]。因此，老师应该积极的对学生进行引导，让学生从人物之间的关系进行分析，理清文章思路。如对周蘩漪的人物形象进行分析，可以从她的不同身份入手，她是周朴园的妻子、周萍的继母、周萍的情人、周冲的生母……从不同的身份、不同的角度进行分析，从而更全面的掌握人物的形象特点，加深学生对文章的理解认识，促进学生求异思维的培养。
结语
总之，随着教育改革的不断推行，求异思维在高中语文教学中的应用越来越广泛，对学生语文能力的培养以及语文成绩的提高都有重要意义。因此，老师在进行语文教学时，应充分考虑的学生个体的差异，引导学生进行积极的思考，从而促进学生求异思维的培养。
参考文献：
[1]袁家强.论求异思维在高中语文教学中的实际运用[D].河南大学，2013.
[2]莫恒光.求异思维在高中生物新课程教学中的应用[J]. 华南师范大学学报（自然科学版），2010，S1：55-58.
[3]陈栋云. 语文知识积累与思维培养在高中语文教学中的应用探析[J].读与写 （教育教学刊），2013，08：70.
【关键词】求异思维；高中；语文教学；效果；策略
引言
求异思维是一种有创造性的辩证思维，其不受固定的思维模式的限制，启导同学们从不同角度出发去思考问题，从而有效促进学生创造性思维的培养和提高。所以，在高中的语文教学过程中，老师应该巧妙的设计教学方案，从而拓展学生的求异思维，促进学生能力的全面提升。
一、高中语文教学中求异思维的应用现状
受到应试教育的影响，高中的语文教学一般都对教学内容有明确的界定，为了在高考中能够取得较高的成绩，大多语文老师都只讲考试涉及的篇目，有些自主学习的篇目从来都是一笔带过或者让学生在课下阅读，使得学生无法领略的语文学习的魅力，只是在对只是一味的记忆和练习，最终产生厌恶的心理[1]。其次，为了促进学生成绩的提高，老师一般会将阅读理解和古诗鉴赏的答题模式固化，让学生在答题时套用模式。比如，古诗鉴赏的练习过程中，老师会将题型进行分类，分为意向、修辞、情感等几大类，并总结鉴赏类词语，如情景交融、寄情于景、以动衬静、诗中有画等词语让学生进行提前背诵，在答题中根据内容进行套用。如果古诗内容不明确或没有理解，就把这类词语尽可能多的填写，因为文科类判题，是寻找正确词语或句子，所以这样做能够有效提升得分率。虽然这种教学方法于得分有益，却非常不利于学生求异思维的培养。
二、求异思维在高中语文教学中的应用策略
（一）鼓励学生积极的表达自我
在课堂教学过程中，教师作为学生学习的引导者，对课堂教学的进程以及学生对知识的了解深度都有重要意义。同时，在学生的心中，老师具有一定的权威性，学生一般都对老师讲述的内容深信不疑，虽然有利于老师的知识传授过程，但是，学生的信任还可能造成老师的疑虑，担心自己因说错话而在学生的心中失去权威。因此，在教学中首先需要老师消除这种疑虑，人无完人，是人都会犯错，不必害怕犯错。其次，知识的学习本就没有止境，老师有不懂的问题纯属正常。所以，老师应鼓励学生积极的提问，说出自己不同的见解，和同学一起交流，在师生共同的交流讨论过程中促进学生求异思维的培养。
例如，在学习白居易的《长恨歌》时，文章通过对“马嵬坡之变”的介绍，将长恨歌之“恨”写的动人心魄，同时又借助想象勾勒出一个妩媚动人的仙境，将故事的情节推向高潮。但是，在学习过程中却出现了两种不同的理解，一种观点认为这篇文章作者意在“欲惩尤物”警示当时的统治者贪色吴国；而另一种观点为作者是通过这一爱情悲剧的描写来歌颂人们对爱情的坚贞和专一，反应人们对美满爱情的追求和向往。因此，让学生展开讨论，结合学生自身对文章的理解，叙述他们的不同见解，支持哪一种观点，理由是什么，或者还有什么不同的观点，从何而来。鼓励学生进行积极的思考，并勇于回答，促进学生求异思维的培养。
（二）拓展知识，帮助学生开阔视野
语文这一学科本身就具有很强的开拓性，其知识的宽度、广度、深度都是其他学科不能比的[2]。因此，在进行语文教学时，老师应真确认识知识，不仅仅限定于课本内容之内，有效的进行知识的拓展延伸，从而促进学生的求异思维的培养。
例如，在学习课文《鸿门宴》时，这时一篇古文，在传统的语文教学中，一般是由老师带领着学生进行文言文的翻译，帮助学生掌握重点的实词、虚词、短语等。而新的教学方法中，要求老师在讲课之前，先带领学生通过PPT的放映的方式，对有关的历史知识和文言文常识，以及相关的历史典故进行了解，让学生相应的历史背景之下进行知识的学习，有合适的气氛烘托，学生的学习效率会更高，对知识的理解和记忆也会更加深刻。最后在学习完课本知识之后还可以找到类似的文言文篇目进行拓展阅读，帮助学生掌握文言文阅读的技巧，让学生在阅读和练习中获得思考。
（三）在教学中老师进行积极的引导
学生在学习过程中，一定会遇到各种各样的难题，当学生遇到难题时，老师应该积极的引导，帮助学生对问题进行分析，理顺思路，引导学生从不同的角度去思考问题。同时，帮助学生对求异思维的合理因素与不合理因素等都进行全面的分析，有的老师为了鼓励学生进行积极思考，会肯定学生的一切思路和想法，这种做法并不值得推崇，在求异思维的形成过程中，鼓励必然重要，但也应注意适当，把握好鼓励的尺度，让学生能够对求异思维有一个更加客观正确的认识。
例如，在学习曹禺的经典剧作《雷雨》时，这篇文章剧情复杂、人物繁多，学生在理解学习过程中非常容易遇到困難[3]。因此，老师应该积极的对学生进行引导，让学生从人物之间的关系进行分析，理清文章思路。如对周蘩漪的人物形象进行分析，可以从她的不同身份入手，她是周朴园的妻子、周萍的继母、周萍的情人、周冲的生母……从不同的身份、不同的角度进行分析，从而更全面的掌握人物的形象特点，加深学生对文章的理解认识，促进学生求异思维的培养。
结语
总之，随着教育改革的不断推行，求异思维在高中语文教学中的应用越来越广泛，对学生语文能力的培养以及语文成绩的提高都有重要意义。因此，老师在进行语文教学时，应充分考虑的学生个体的差异，引导学生进行积极的思考，从而促进学生求异思维的培养。
参考文献：
[1]袁家强.论求异思维在高中语文教学中的实际运用[D].河南大学，2013.
[2]莫恒光.求异思维在高中生物新课程教学中的应用[J]. 华南师范大学学报（自然科学版），2010，S1：55-58.
[3]陈栋云. 语文知识积累与思维培养在高中语文教学中的应用探析[J].读与写 （教育教学刊），2013，08：70.