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摘要：高三英语教师的阅读教学所涉及到的不仅是知识的传授，更是能力的培养。因为教师只有这样做才符合素质教育的基本要求，才能够促进学生的全面发展。因而在高三英语的阅读教学中，教师首先要做的就是不断创新自己的教学策略，旨在能够培养学生的各种能力。本文就是在此基础上产生的，笔者在文章中提出了布置阅读任务、小组交流讨论和教师总结归纳三种有效的阅读教学策略，以期望能给各位教师带来一定的启发。
关键词：阅读教学;英语教学;高三
高三英语教师的阅读教学活动是他们日常教学的重要组成部分，因为阅读是学生获得更综合和更精确信息能力的有效途径，这种能力也是他们在未来日新月异的社会中生存的必要手段。因而在高考英语的試卷中，阅读理解题型的分数占据了很大一部分比例，因为其是检验学生学习成果的有效方式。因而高三英语教师必须要重视对学生的阅读教学活动，并不断地研究有效的策略来为学生提供一个良好的阅读学习环境，促使他们受益匪浅。
一、布置阅读任务，培养学生自主学习能力
为了让自己的阅读教学质量有所保证，高三英语教师首先要做的就是充分发挥学生在学习中的主体地位。此时他们就可以为学生进行阅读任务的布置，并以学生感兴趣的方式将任务呈现给他们。这样的话，学生就能够对教师所布置的阅读任务产生探究的兴趣。接下来教师就可以让学生去自主进行阅读，自己则在一旁起着引导的作用。这样一来，学生就能够在此过程中培养自己的自主学习能力，而不是知识被动地等待接收知识。例如：在进行阅读教学的时候，教师在让学生进行文章的阅读之前就需要结合文章内容来为他们布置阅读的任务，如这篇文章主要讲了哪些方面的内容呢？它的主题句是哪一句呢？等。为了激发学生兴趣，教师就可以选择利用多媒体来创设情境的方式，用其来刺激学生的感官，激发他们的情感。然后教师就需要结合任务的难度来给学生留出一定的时间。这一步是很重要的，因为学生的自制力并不是很强，他们在自己独立思考和学习的空间里很容易将注意力转移到别的地方去，此时教师就需要给他们一点压力，进而提高他们自主学习的效率。
二、小组交流讨论，研究阅读的方法和技巧
阅读是需要一定的方法和技巧的，当学生掌握了这些知识之后，他们就能够达到事半功倍的效果。因而当学生完成了高三英语教师所布置的阅读任务之后，教师接下来要做的就是组织他们以小组的形式进行交流和讨论，讨论的主题就是他们完成任务所用的方法和技巧。在此过程中，学生就能够集结小组内所有成员的智慧结晶，进而获取到更多的阅读方法和技巧。此时教师还可以让小组两两之间保持着竞争的关系，进而提高他们的效率。例如：教师会结合学生的学习能力和性格特征来为他们进行科学的分组，前者可以保证他们能够讨论出有用的东西，后者则可以使得他们的交流和谐地进行下去。然后教师就会让小组成员来通过抽签的方式来决定自己的竞争对手。接下来教师就让学生去交流自己在完成任务过程中所用到的方法和策略，其中包含自己遇到了怎样的问题，又是如何解决的。最后教师会让学生以小组的形式上台进行发言，并和其他小组的成员在两个竞争小组中选出一个胜利者。这样的话，学生就能够积极地进行交流和讨论。
三、教师总结归纳，有效提高学生阅读能力
高三英语教师阅读教学活动的最后一个环节应该是他们的总结归纳。这样做有两点好处，一是将学生在交流讨论过程中出现的漏洞或者错误进行补充完善，二是对学生在该节课的学习有着一个系统的总结，进而使得他们能够对其有着深刻的印象。除此之外，教师还可以将总结归纳的知识点记录下来，并且传给学生。这样的话，学生就能够通过反复的观看来掌握更多有关阅读方面的知识，并因此提高自己的阅读能力。例如：教师会在学生展示讨论结果的时候将他们的发言记录下来，然后在全体学生发言结束之后为他们进行系统的总结和归纳。如有的小组成员提出了在阅读的过程中会遇到许多不认识的单词，他们也根据这一点去总结了猜词义的方法，有同位法，对比法等。教师就可以在此基础上进行补充，加上构词法。再如教师为学生所布置的任务中有各种各样的题型，如事实细节题、猜测词义题、推理判断题等，学生也会因此去探究解不同题型的方法和技巧，但学生并不是每次都能够找出最简洁的解题方法，教师此时就可以为学生进行补充和完善，并且将最终的总结和归纳记录下来传给学生。
总而言之，在高三英语的阅读教学中，教师需要培养学生自主学习的能力，需要让学生掌握阅读的方法和技巧，还需要有效提高学生的阅读能力。这样的话，学生就能够举一反三，为接下来的英语高考做好充分的准备。在此过程中，高三英语教师要注意的是，他们只有站在学生的角度上去考虑问题，才能够保证研究出来的阅读教学策略能够很快地被学生所接受，进而使其最大限度地发挥作用。
参考文献：
[1]甘自琴.谈如何提高高三学生英语阅读能力[J].学周刊，2017（32）：127-128.
[2]高萌.高三学生英语阅读策略的选用[J].赤子（上中旬），2016（21）：239.
关键词：阅读教学;英语教学;高三
高三英语教师的阅读教学活动是他们日常教学的重要组成部分，因为阅读是学生获得更综合和更精确信息能力的有效途径，这种能力也是他们在未来日新月异的社会中生存的必要手段。因而在高考英语的試卷中，阅读理解题型的分数占据了很大一部分比例，因为其是检验学生学习成果的有效方式。因而高三英语教师必须要重视对学生的阅读教学活动，并不断地研究有效的策略来为学生提供一个良好的阅读学习环境，促使他们受益匪浅。
一、布置阅读任务，培养学生自主学习能力
为了让自己的阅读教学质量有所保证，高三英语教师首先要做的就是充分发挥学生在学习中的主体地位。此时他们就可以为学生进行阅读任务的布置，并以学生感兴趣的方式将任务呈现给他们。这样的话，学生就能够对教师所布置的阅读任务产生探究的兴趣。接下来教师就可以让学生去自主进行阅读，自己则在一旁起着引导的作用。这样一来，学生就能够在此过程中培养自己的自主学习能力，而不是知识被动地等待接收知识。例如：在进行阅读教学的时候，教师在让学生进行文章的阅读之前就需要结合文章内容来为他们布置阅读的任务，如这篇文章主要讲了哪些方面的内容呢？它的主题句是哪一句呢？等。为了激发学生兴趣，教师就可以选择利用多媒体来创设情境的方式，用其来刺激学生的感官，激发他们的情感。然后教师就需要结合任务的难度来给学生留出一定的时间。这一步是很重要的，因为学生的自制力并不是很强，他们在自己独立思考和学习的空间里很容易将注意力转移到别的地方去，此时教师就需要给他们一点压力，进而提高他们自主学习的效率。
二、小组交流讨论，研究阅读的方法和技巧
阅读是需要一定的方法和技巧的，当学生掌握了这些知识之后，他们就能够达到事半功倍的效果。因而当学生完成了高三英语教师所布置的阅读任务之后，教师接下来要做的就是组织他们以小组的形式进行交流和讨论，讨论的主题就是他们完成任务所用的方法和技巧。在此过程中，学生就能够集结小组内所有成员的智慧结晶，进而获取到更多的阅读方法和技巧。此时教师还可以让小组两两之间保持着竞争的关系，进而提高他们的效率。例如：教师会结合学生的学习能力和性格特征来为他们进行科学的分组，前者可以保证他们能够讨论出有用的东西，后者则可以使得他们的交流和谐地进行下去。然后教师就会让小组成员来通过抽签的方式来决定自己的竞争对手。接下来教师就让学生去交流自己在完成任务过程中所用到的方法和策略，其中包含自己遇到了怎样的问题，又是如何解决的。最后教师会让学生以小组的形式上台进行发言，并和其他小组的成员在两个竞争小组中选出一个胜利者。这样的话，学生就能够积极地进行交流和讨论。
三、教师总结归纳，有效提高学生阅读能力
高三英语教师阅读教学活动的最后一个环节应该是他们的总结归纳。这样做有两点好处，一是将学生在交流讨论过程中出现的漏洞或者错误进行补充完善，二是对学生在该节课的学习有着一个系统的总结，进而使得他们能够对其有着深刻的印象。除此之外，教师还可以将总结归纳的知识点记录下来，并且传给学生。这样的话，学生就能够通过反复的观看来掌握更多有关阅读方面的知识，并因此提高自己的阅读能力。例如：教师会在学生展示讨论结果的时候将他们的发言记录下来，然后在全体学生发言结束之后为他们进行系统的总结和归纳。如有的小组成员提出了在阅读的过程中会遇到许多不认识的单词，他们也根据这一点去总结了猜词义的方法，有同位法，对比法等。教师就可以在此基础上进行补充，加上构词法。再如教师为学生所布置的任务中有各种各样的题型，如事实细节题、猜测词义题、推理判断题等，学生也会因此去探究解不同题型的方法和技巧，但学生并不是每次都能够找出最简洁的解题方法，教师此时就可以为学生进行补充和完善，并且将最终的总结和归纳记录下来传给学生。
总而言之，在高三英语的阅读教学中，教师需要培养学生自主学习的能力，需要让学生掌握阅读的方法和技巧，还需要有效提高学生的阅读能力。这样的话，学生就能够举一反三，为接下来的英语高考做好充分的准备。在此过程中，高三英语教师要注意的是，他们只有站在学生的角度上去考虑问题，才能够保证研究出来的阅读教学策略能够很快地被学生所接受，进而使其最大限度地发挥作用。
参考文献：
[1]甘自琴.谈如何提高高三学生英语阅读能力[J].学周刊，2017（32）：127-128.
[2]高萌.高三学生英语阅读策略的选用[J].赤子（上中旬），2016（21）：239.