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摘要：新课标对初中生英语词汇学习提出了更高的要求，词汇教学在英语教学中的重要性更加突出，但词汇学习困难的学生越来越多。本文在对初中学生英语词汇学习的困难及原因调查分析的基础上，结合影响记忆词汇的各因素，提出通过激发学生学习词汇兴趣、运用情景教学等策略以及引导学生使用科学有效的记忆策略，帮助学生克服词汇学习的困难，提高词汇学习的效果。
关键词：初中生 英语词汇 学习困难 成因 对策
本文通过对学生词汇学习困难的调查和对策的研究，试图解决这一影响学生学习英语的障碍，帮助学生形成有效的词汇学习和记忆策略。
1、现状的分析。问卷调查发现学生词汇学习上的具体团难主要表现为以下几个方面：
1.1 遗忘单词。表现为字音的遗忘。对一些平时不常用的多音节单词，再加上比较难读，不能重现它们的读音，如gymnasium、secretary、cafeteria、ceremony、congratulation等。字形的遗忘，不能再认已学单词；不会拼写或写错所学单词：分辨不清字形相近的单词，如buy和by，weather和whether，tired和tried，quite和quiet，diary和dairy等。词义的遗忘，对于一些基础较差的学生来说，在短时间内要掌握大量的单词显得力不从心。他们在初学时就半生不熟，时间一长，很容易遗忘词义，特别是一些出现频率不高的词。
1.2
词形变化的遗忘。记不清名词单数变复数的词形变化，动词现在分词、过去式以及过去分词的词形变化，特别是它们不规则的变化形式。例如将ox的复数形式写成oxes，将dying写成dieing，将lie和lay的过去式和过去分词混淆起来，将swing的过去式写成swang等。
1.3 混淆相同词义不同词性的词。在汉语中，一个词既可以作动词也可以作名词，不需要改变它的书写形式，但在英语中，其形式往往是不同的，即不同的词性有不同的拼写形式。比如在汉语中，“发明”既是动词又是名词，但在英语中，“发明”的动词是invent，名词是invention，有些学生把词性记混了，把invention记成动词，把invent记成名词了，就出现了以下的错误：Edison－inventioned a lot of invents.
类似的混淆性错误还有很多，像人称代词主格与宾格、形容词性物主代词和名词性物主代词的混淆等，都是学生常犯的错误。
1.4 混淆近义词或词组的用法。同汉语一样，英语中也有许多近义词或词组，学生很容易混淆它们的用法t如：say、speak、talk、tell，都有“说”的意思，放到具体的语言环境中，学生往往不能做出正确的选择。如常用的一组近义词组：join、join in、take part in、attend、enter for、sign up for、take，它们都有“参加”的意思，但在具体用法上存在差异，学生往往会混淆它们的用法。
1.5 词组或固定搭配的短语的遗忘。学生容易遗忘词组或固定搭配短语中的介词、定冠词，例如把of one's own与on one's own相混淆，把take an active part in写成takeactive part in等。
2、对策。通过教学的探索和理论的学习，笔者认为解决上述问题可采取以下策略。
2.1激发学生学习词汇的兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”许多学生看到英语词汇头疼.关键是他们对词汇学习缺乏兴趣，觉得学习起来枯燥乏味。因此，教师在进行词汇教学时，可以通过猜谜、创设情景、小竞赛等方法激发学生的学习兴趣。如在学习关于图书馆方面的词汇时，带领学生们实地考察或观看摄制好的录像片段，在授课中给学生以身临其境的感觉，激发他们继续学习的欲望和兴趣。同时。在生活化的情景中学习词汇，符合学生的心理特点，他们更能接受和内化所学的内容。
2.2 通过情景教学，提高词汇记忆效果。
2.2.1 创设生活情景进行词汇教学。在教SchoolArtFestival一课的词汇时，先让学生做好两项预习工作：第一，自我阅读课文SchoolArtFestival；第二，回忆自己学校艺术节的情景，对比一下与课文中所描述的有哪些相同和不同的地方。在课堂上，先请学生们交流和讨论预习时布置的问题，此时学生已有了一定相关的词汇。在交流和讨论的过程中，结合课文讲解词汇的读音和基本用法，而不是孤立地讲授词汇。然后创设情景：把课堂当成艺术节晚会的现场，同学们表演了许多精彩的节目，请大家分组来谈谈对节目的感受学生在创设的情景中运用所学的词汇进行交际，达到了灵活运用的目的，提高了记忆的效果。
2.2.2 创设故事情景进行词汇教学。在教Stories and Fables这课词汇时，边讲故事边呈现关键词汇，根据故事情节发生的顺序而引发的词汇，教师将其在板书中归类，学生兴趣浓厚，积极性很高，效果非常好。
具体做法为：第一步：让学生整体感知故事。第二步：通过教师的表情、手势、体态语言.请学生联系上下文猜测词义。第三步：师生互动，鼓励学生不要怕说错，结合故事学习新词汇。第四步：用所学词汇复述故事。
2.3 运用记忆规律提高词汇记忆效果。遗忘规律告诉我们，人脑遗忘英语单词的速度是先快后慢的。笔者在教学中努力尝试根据记忆规律来提高词汇记忆效果的策略。
2.3.1 拼读记忆策略。拼读记忆策略要求先整体读出单词的音，然后按音节拼读、记忆单词。按照语音规律和拼写规则记忆单词能有效地掌握大部分拼写有规律的单词。特别是音节较多和一些字形接近读音不同的词，效果更明显。如gymnasium可分为gym、na、sium，cafeteria可分为ca、fe、te、ria，congratulation可分为con、gra、tu、la、tion几个块组来记忆。下面的几组词litter、letter、little：thouzh、thought、throw，through，threw；feel，fdl，fell，full；quttequiet；diary、dairy；tired、tried就可以通过让学生在读准音的基础上结合拼读规律来正确地记忆单词，提高记忆的效果。
2.3.2 分类记忆策略。分类记忆策略即把同类词汇放在一块记忆的策略。新世纪英语教材中一个单元围绕一个主题展开，我们可以根据教材内容把同类词汇放在一起记忆，帮助学生建立便于提取的词汇体系。以七年级第一学期UnitOne中谈论的节假日为例。具体做法为：
第一步：选择话题：festivals and holidays，把它写在一张白纸的中间。第二步：写出你大脑中所想到的与festivalsandholidays相关的词，把它们写在纸上。第三步：请试着把这些词分类。
通过这种方式，复习巩固了所学节假日词汇，以及相关的食物和活动的词汇，把它们放在一起进行集中记忆，效果更好。像sports，weather,seasons等都可运用这种记忆方法。
2.3.3 歌谣口诀记忆策略。歌谣口决记忆策略就是将要记忆的内容编成歌谣或口诀。歌谣或口诀易上口，概括性强，特别有助于记忆一些无联系的词。如：动词不定式作宾语补足语时必须省“to”的动词就可以编成如下歌诀：
省to动词很重要，“注意”“观察”不可少；三“看”二“听”一“感觉”，还有三“让”要记牢。
(“注意”——notice；“观察”——observe；三“看”——see，watch，look at；二“听”——hear,listento：“感觉”——feeh三“让”——have，make，let)
词汇学习困难问题是一个综合问题，要有效地解决初中学生英语词汇学习困难的问题，还需要进一步借鉴和引入学习理论、认知科学和教学理论等。通过对这些理论的研究和整合，才能科学地解决这个问题。
关键词：初中生 英语词汇 学习困难 成因 对策
本文通过对学生词汇学习困难的调查和对策的研究，试图解决这一影响学生学习英语的障碍，帮助学生形成有效的词汇学习和记忆策略。
1、现状的分析。问卷调查发现学生词汇学习上的具体团难主要表现为以下几个方面：
1.1 遗忘单词。表现为字音的遗忘。对一些平时不常用的多音节单词，再加上比较难读，不能重现它们的读音，如gymnasium、secretary、cafeteria、ceremony、congratulation等。字形的遗忘，不能再认已学单词；不会拼写或写错所学单词：分辨不清字形相近的单词，如buy和by，weather和whether，tired和tried，quite和quiet，diary和dairy等。词义的遗忘，对于一些基础较差的学生来说，在短时间内要掌握大量的单词显得力不从心。他们在初学时就半生不熟，时间一长，很容易遗忘词义，特别是一些出现频率不高的词。
1.2
词形变化的遗忘。记不清名词单数变复数的词形变化，动词现在分词、过去式以及过去分词的词形变化，特别是它们不规则的变化形式。例如将ox的复数形式写成oxes，将dying写成dieing，将lie和lay的过去式和过去分词混淆起来，将swing的过去式写成swang等。
1.3 混淆相同词义不同词性的词。在汉语中，一个词既可以作动词也可以作名词，不需要改变它的书写形式，但在英语中，其形式往往是不同的，即不同的词性有不同的拼写形式。比如在汉语中，“发明”既是动词又是名词，但在英语中，“发明”的动词是invent，名词是invention，有些学生把词性记混了，把invention记成动词，把invent记成名词了，就出现了以下的错误：Edison－inventioned a lot of invents.
类似的混淆性错误还有很多，像人称代词主格与宾格、形容词性物主代词和名词性物主代词的混淆等，都是学生常犯的错误。
1.4 混淆近义词或词组的用法。同汉语一样，英语中也有许多近义词或词组，学生很容易混淆它们的用法t如：say、speak、talk、tell，都有“说”的意思，放到具体的语言环境中，学生往往不能做出正确的选择。如常用的一组近义词组：join、join in、take part in、attend、enter for、sign up for、take，它们都有“参加”的意思，但在具体用法上存在差异，学生往往会混淆它们的用法。
1.5 词组或固定搭配的短语的遗忘。学生容易遗忘词组或固定搭配短语中的介词、定冠词，例如把of one's own与on one's own相混淆，把take an active part in写成takeactive part in等。
2、对策。通过教学的探索和理论的学习，笔者认为解决上述问题可采取以下策略。
2.1激发学生学习词汇的兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”许多学生看到英语词汇头疼.关键是他们对词汇学习缺乏兴趣，觉得学习起来枯燥乏味。因此，教师在进行词汇教学时，可以通过猜谜、创设情景、小竞赛等方法激发学生的学习兴趣。如在学习关于图书馆方面的词汇时，带领学生们实地考察或观看摄制好的录像片段，在授课中给学生以身临其境的感觉，激发他们继续学习的欲望和兴趣。同时。在生活化的情景中学习词汇，符合学生的心理特点，他们更能接受和内化所学的内容。
2.2 通过情景教学，提高词汇记忆效果。
2.2.1 创设生活情景进行词汇教学。在教SchoolArtFestival一课的词汇时，先让学生做好两项预习工作：第一，自我阅读课文SchoolArtFestival；第二，回忆自己学校艺术节的情景，对比一下与课文中所描述的有哪些相同和不同的地方。在课堂上，先请学生们交流和讨论预习时布置的问题，此时学生已有了一定相关的词汇。在交流和讨论的过程中，结合课文讲解词汇的读音和基本用法，而不是孤立地讲授词汇。然后创设情景：把课堂当成艺术节晚会的现场，同学们表演了许多精彩的节目，请大家分组来谈谈对节目的感受学生在创设的情景中运用所学的词汇进行交际，达到了灵活运用的目的，提高了记忆的效果。
2.2.2 创设故事情景进行词汇教学。在教Stories and Fables这课词汇时，边讲故事边呈现关键词汇，根据故事情节发生的顺序而引发的词汇，教师将其在板书中归类，学生兴趣浓厚，积极性很高，效果非常好。
具体做法为：第一步：让学生整体感知故事。第二步：通过教师的表情、手势、体态语言.请学生联系上下文猜测词义。第三步：师生互动，鼓励学生不要怕说错，结合故事学习新词汇。第四步：用所学词汇复述故事。
2.3 运用记忆规律提高词汇记忆效果。遗忘规律告诉我们，人脑遗忘英语单词的速度是先快后慢的。笔者在教学中努力尝试根据记忆规律来提高词汇记忆效果的策略。
2.3.1 拼读记忆策略。拼读记忆策略要求先整体读出单词的音，然后按音节拼读、记忆单词。按照语音规律和拼写规则记忆单词能有效地掌握大部分拼写有规律的单词。特别是音节较多和一些字形接近读音不同的词，效果更明显。如gymnasium可分为gym、na、sium，cafeteria可分为ca、fe、te、ria，congratulation可分为con、gra、tu、la、tion几个块组来记忆。下面的几组词litter、letter、little：thouzh、thought、throw，through，threw；feel，fdl，fell，full；quttequiet；diary、dairy；tired、tried就可以通过让学生在读准音的基础上结合拼读规律来正确地记忆单词，提高记忆的效果。
2.3.2 分类记忆策略。分类记忆策略即把同类词汇放在一块记忆的策略。新世纪英语教材中一个单元围绕一个主题展开，我们可以根据教材内容把同类词汇放在一起记忆，帮助学生建立便于提取的词汇体系。以七年级第一学期UnitOne中谈论的节假日为例。具体做法为：
第一步：选择话题：festivals and holidays，把它写在一张白纸的中间。第二步：写出你大脑中所想到的与festivalsandholidays相关的词，把它们写在纸上。第三步：请试着把这些词分类。
通过这种方式，复习巩固了所学节假日词汇，以及相关的食物和活动的词汇，把它们放在一起进行集中记忆，效果更好。像sports，weather,seasons等都可运用这种记忆方法。
2.3.3 歌谣口诀记忆策略。歌谣口决记忆策略就是将要记忆的内容编成歌谣或口诀。歌谣或口诀易上口，概括性强，特别有助于记忆一些无联系的词。如：动词不定式作宾语补足语时必须省“to”的动词就可以编成如下歌诀：
省to动词很重要，“注意”“观察”不可少；三“看”二“听”一“感觉”，还有三“让”要记牢。
(“注意”——notice；“观察”——observe；三“看”——see，watch，look at；二“听”——hear,listento：“感觉”——feeh三“让”——have，make，let)
词汇学习困难问题是一个综合问题，要有效地解决初中学生英语词汇学习困难的问题，还需要进一步借鉴和引入学习理论、认知科学和教学理论等。通过对这些理论的研究和整合，才能科学地解决这个问题。