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回首这十多年的教学经历，慢慢梳理一段段思绪，通过不同的成功或失败的经历，拓展了对教师发展内涵的理解，同时更好地审视了在职业发展实践中的教师发展途径。
一、教师发展的内涵
从教师职业道德范畴来论“教师发展”，新课标强调：教育过程是以学生发展为本，老师为主导，促进师生共同成长的过程。其内涵是指在教师的职业实践中，教师与学生互动并促进学生发展的同时，需有自主谋求发展的意识，能发现并充分利用各种契机，不断完善自身职业素质，从而实现和提升教师价值。主要表现为教育理念提升、教育智慧增长和人格魅力加强的过程和结果。
新课标指出：作为赋予教师职业道德的新主题内容，意味着：一方面，教师职业选择教师，不再苛求完美，教师角色不再被神化、圣化，对教师要求更人性化，更能体现“以人为本”的思想；另一方面，教师选择教师职业，需要不断地自我更新、自我完善，即体现出对教师要求更高；教师职业之“道”要与时俱进，教师专业成长，需以科学发展观为指导，永无止境。而且，教师工作不再以“无私奉献”、“默默耕耘”、“任劳任怨”、“无怨无悔”为最高境界，而代之以“我与学生同在”、“我与学生同行”、“我与学生同长”、“我与学生同乐”的境地。
二、教师发展过程
1.教师发展过程是以教育实践为基础教师不断反思的过程
首先，教师发展是以教师的教育教学实践为基础的。教师的实践过程，不仅是一般教育教学原理转化成教师实践性知识的过程和教师职业道德规范的践行过程，而且是教育教学理论和师德规范的生成过程。教师以各种不同方式，在与学生的互动和交往中，彼此加深了解，增进了感情，从中领悟了教育的真谛，体会教师的角色内涵。相反，如果教师脱离这一实践过程，就不可能真正体会教师角色意义，也不可能领悟并拓展教师职业之道，从而不断丰富教师角色内涵，并从中获得充分实现教师职业价值的基础条件。
其次、教师职业实践中不断自主探索与反思是教师发展的关键。因为，在实践中，只有教师具有从结果逆向探究其过程其与动机的自觉性、主动性，通过冷静的反思，或有所醒悟、或有所改变、或有所突破，使教育教学活动中师生间难免的矛盾得以化解、冲突得以调和，尴尬得以摆脱，教师在自我否定、自我超越中，一步步迈进成熟。
2.教师发展过程是教师的教育智慧和职业情感的协调发展过程
从教师的职业道德心理发展的横断面来看，教师发展过程是教师的教育智慧与教育情感协调发展的过程，这意味着教师在对学生、教育教学以及职业角色等的认识不断深入与接近本质的同时，对他们的情感态度之朝着积极的方向发展，而且，自主选用的践行策略更加有效。其间包含了教师职业道德的知情意行的协调发展过程；也包含了教师的理智与情感和谐发展的过程。记得有一次，我正在给同学们讲邓亚萍打乒乓球的故事，一个调皮的小男孩偷偷地玩乒乓球，突然乒乓球掉在地板上，“乒乓乒乓”地正弹到讲台前面，我正想发火训他一下，看到他脸上神情窘迫，流露出害怕的神情。于是我面带微笑地说“同学们，你们看到了吗？这个乒乓球呆在那里闷了，自己跑出来想找老师跟它一起玩了。”大家都笑了起来，我接着说：“以后想打乒乓球就直接跟老师说吧，老师陪你们一起打吧，要不然乒乓球自己跑过来找我呢。”紧张的氛围一下子缓解了。课后这个同学写日记向我承认了错误，并保证今后好好听课。我给他写下评语：“老师相信你一定能做到！”有时间我就和这个学生谈心，使我进一步了解他的情况，他也欣然接受我的教诲。后来这个捣蛋的学生有了很大的进步，纪律不再散漫，听课也认真了，成绩也提高了。
3.教师发展过程是教师职业道德的行为动机与其教育效能高度统一的过程
职业道德的共同点就在于具有“利他性”，教师职业道德也不例外。更需要的是需体现其职业内涵即教育的基本理念：以学生为本。
4.教师发展过程是教师利用多种路径相结合来不断完善自我的过程
总之，教师发展是教师利用多种路径相结合相结合的过程。在教育实践过程中，不同教师是否充分利用各种途径、如何综合利用多种路径获得最大限度的发展，反映了各自的职业道德修养水平的差异。但是，无论通过哪种路径，教师最终必须将外力与内力作用相结合，即通过自主创造与构建，才能达成共同的期望的发展目标。
三、教师发展的结果
从理论上说，教师发展的结果，是无止境的。教师需要随着时代的进步、社会的发展而不断提高自身水平。但也并非不可描述、不可概括。从案例中来看，在特定的发展阶段上，教师发展的结果总体呈现为教师专业素质的全面提高和教师价值的实现与提升。
1.提升学生观
只有“摘掉有色眼镜”，不在心目中对学生进行分类分级；了解学生时，不是被动地等待学生展示其特征以引起别人注意，而是积极主动地与学生接触，通过深入沟通来发现闪光点，并同时自觉剔除脑中固有的偏见，正视“花间杂草”的价值，不忽略任何一个学生。
2.体悟爱生艺术、协调师生关系
“没有爱，就没有教育”。几乎成为不言自明的真理。教师对学生仅有“自以为是”的“爱”的投入，是不能获得期望效应的。爱生的艺术不仅在于教师对学生无私的关怀和细心的呵护，关键在于教师能有效传达爱心，使学生认同并领受教师的良苦用心，否则，教师“烈火难熔方寸之心”，不可能奢望学生爱的回报。
3.增长教育机智
众所周知，教师既是一门科学又是一门艺术。而在实际的教育过程中，教师如何将二者有机统一、有效把握教育的科学与艺术，成功地应对教育过程中的各种问题，保证教育理想目标的实现。这不仅需要教师长期的积累与修炼，更需要教师在特定情景中的教育的灵活运用。
4.发展教师人格、巩固与维护教师尊严
教师要彰显人格魅力，巩固和维护教师尊严，不仅履行为人之道，而且更要履行并不断拓展为师之道。在用教育智慧取代教师尊威中，增加更多的教育实践性知识，更好地满足学生高水平发展的需要。
社会不断发展，世人不断进步，教师要以身立教，促进人与社会的发展，必须不断超越自我、完善自我、实现自我、提升自我。
一、教师发展的内涵
从教师职业道德范畴来论“教师发展”，新课标强调：教育过程是以学生发展为本，老师为主导，促进师生共同成长的过程。其内涵是指在教师的职业实践中，教师与学生互动并促进学生发展的同时，需有自主谋求发展的意识，能发现并充分利用各种契机，不断完善自身职业素质，从而实现和提升教师价值。主要表现为教育理念提升、教育智慧增长和人格魅力加强的过程和结果。
新课标指出：作为赋予教师职业道德的新主题内容，意味着：一方面，教师职业选择教师，不再苛求完美，教师角色不再被神化、圣化，对教师要求更人性化，更能体现“以人为本”的思想；另一方面，教师选择教师职业，需要不断地自我更新、自我完善，即体现出对教师要求更高；教师职业之“道”要与时俱进，教师专业成长，需以科学发展观为指导，永无止境。而且，教师工作不再以“无私奉献”、“默默耕耘”、“任劳任怨”、“无怨无悔”为最高境界，而代之以“我与学生同在”、“我与学生同行”、“我与学生同长”、“我与学生同乐”的境地。
二、教师发展过程
1.教师发展过程是以教育实践为基础教师不断反思的过程
首先，教师发展是以教师的教育教学实践为基础的。教师的实践过程，不仅是一般教育教学原理转化成教师实践性知识的过程和教师职业道德规范的践行过程，而且是教育教学理论和师德规范的生成过程。教师以各种不同方式，在与学生的互动和交往中，彼此加深了解，增进了感情，从中领悟了教育的真谛，体会教师的角色内涵。相反，如果教师脱离这一实践过程，就不可能真正体会教师角色意义，也不可能领悟并拓展教师职业之道，从而不断丰富教师角色内涵，并从中获得充分实现教师职业价值的基础条件。
其次、教师职业实践中不断自主探索与反思是教师发展的关键。因为，在实践中，只有教师具有从结果逆向探究其过程其与动机的自觉性、主动性，通过冷静的反思，或有所醒悟、或有所改变、或有所突破，使教育教学活动中师生间难免的矛盾得以化解、冲突得以调和，尴尬得以摆脱，教师在自我否定、自我超越中，一步步迈进成熟。
2.教师发展过程是教师的教育智慧和职业情感的协调发展过程
从教师的职业道德心理发展的横断面来看，教师发展过程是教师的教育智慧与教育情感协调发展的过程，这意味着教师在对学生、教育教学以及职业角色等的认识不断深入与接近本质的同时，对他们的情感态度之朝着积极的方向发展，而且，自主选用的践行策略更加有效。其间包含了教师职业道德的知情意行的协调发展过程；也包含了教师的理智与情感和谐发展的过程。记得有一次，我正在给同学们讲邓亚萍打乒乓球的故事，一个调皮的小男孩偷偷地玩乒乓球，突然乒乓球掉在地板上，“乒乓乒乓”地正弹到讲台前面，我正想发火训他一下，看到他脸上神情窘迫，流露出害怕的神情。于是我面带微笑地说“同学们，你们看到了吗？这个乒乓球呆在那里闷了，自己跑出来想找老师跟它一起玩了。”大家都笑了起来，我接着说：“以后想打乒乓球就直接跟老师说吧，老师陪你们一起打吧，要不然乒乓球自己跑过来找我呢。”紧张的氛围一下子缓解了。课后这个同学写日记向我承认了错误，并保证今后好好听课。我给他写下评语：“老师相信你一定能做到！”有时间我就和这个学生谈心，使我进一步了解他的情况，他也欣然接受我的教诲。后来这个捣蛋的学生有了很大的进步，纪律不再散漫，听课也认真了，成绩也提高了。
3.教师发展过程是教师职业道德的行为动机与其教育效能高度统一的过程
职业道德的共同点就在于具有“利他性”，教师职业道德也不例外。更需要的是需体现其职业内涵即教育的基本理念：以学生为本。
4.教师发展过程是教师利用多种路径相结合来不断完善自我的过程
总之，教师发展是教师利用多种路径相结合相结合的过程。在教育实践过程中，不同教师是否充分利用各种途径、如何综合利用多种路径获得最大限度的发展，反映了各自的职业道德修养水平的差异。但是，无论通过哪种路径，教师最终必须将外力与内力作用相结合，即通过自主创造与构建，才能达成共同的期望的发展目标。
三、教师发展的结果
从理论上说，教师发展的结果，是无止境的。教师需要随着时代的进步、社会的发展而不断提高自身水平。但也并非不可描述、不可概括。从案例中来看，在特定的发展阶段上，教师发展的结果总体呈现为教师专业素质的全面提高和教师价值的实现与提升。
1.提升学生观
只有“摘掉有色眼镜”，不在心目中对学生进行分类分级；了解学生时，不是被动地等待学生展示其特征以引起别人注意，而是积极主动地与学生接触，通过深入沟通来发现闪光点，并同时自觉剔除脑中固有的偏见，正视“花间杂草”的价值，不忽略任何一个学生。
2.体悟爱生艺术、协调师生关系
“没有爱，就没有教育”。几乎成为不言自明的真理。教师对学生仅有“自以为是”的“爱”的投入，是不能获得期望效应的。爱生的艺术不仅在于教师对学生无私的关怀和细心的呵护，关键在于教师能有效传达爱心，使学生认同并领受教师的良苦用心，否则，教师“烈火难熔方寸之心”，不可能奢望学生爱的回报。
3.增长教育机智
众所周知，教师既是一门科学又是一门艺术。而在实际的教育过程中，教师如何将二者有机统一、有效把握教育的科学与艺术，成功地应对教育过程中的各种问题，保证教育理想目标的实现。这不仅需要教师长期的积累与修炼，更需要教师在特定情景中的教育的灵活运用。
4.发展教师人格、巩固与维护教师尊严
教师要彰显人格魅力，巩固和维护教师尊严，不仅履行为人之道，而且更要履行并不断拓展为师之道。在用教育智慧取代教师尊威中，增加更多的教育实践性知识，更好地满足学生高水平发展的需要。
社会不断发展，世人不断进步，教师要以身立教，促进人与社会的发展，必须不断超越自我、完善自我、实现自我、提升自我。