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摘要：师幼互动指的是教师和幼儿之间的双向互动，在户外游戏师幼交往研究中发现，教师往往将重点放在对幼儿的单向互动上，幼儿更多扮演信息的接收者。因此，教师与幼儿要建立新型的师幼互动关系，提高幼儿教师专业素养，拓展幼儿教师专业发展途径，改善幼儿园教育教学环境，为教师成长提供保障。
关键词：师幼互动;户外游戏;现状
引言
“师幼互动”是近30年来国内外儿童教育发展领域的研究热点。教师与儿童之间的互动质量对儿童的发展起着重要作用，这一点已被大量的研究所证实，并已成为教育工作者的共同观念。事实上，师幼互动不仅存在于集体教学活动中，也存在于幼儿园的日常游戏中，师幼互动从幼儿与教师接触开始就存在，应该是教师与孩子的双向交流，是教师和儿童之间通过口头或非口头手段（如手势、表情、动作等）进行信息交流或熟练行动的过程。
一、户外游戏中师幼互动当前现状和问题
（一）师幼互动总体氛围和谐，互动过程不平衡
总体上看，在户外游戏活动中，师幼互动氛围总体上是和谐的，师幼关系也是和谐的，负面和严厉的语言批评较少，教师在行动和语言上尊重孩子，没有身体控制和惩罚，《幼儿园教育指导纲要》强调要为幼儿创造一个自由宽松的语言交流环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同龄人交流，体验语言交流的乐趣。在师幼互动中，幼儿园教师善于运用语言、声音等方式营造良好的情感氛围，在活动中，教师在与孩子交流时，更善于用声音、行为和礼貌来表达自己的感受。
（二）幼儿教师在户外游戏中“重形式、轻内容”
在日常户外游戏活动中，幼儿园教师更注重活动形式和内容的多样性，忽视了活动内容质量的提高，儿童先进思维能力的培养不足，特别是在户外游戏活动中，教师更加注重游戏形式的多样性、游戏教材的丰富性。然而，研究还发现，教师在“教育支持”维度上并不占优势，主要原因是幼儿园教师对幼儿思维能力的培养不够重视，对幼儿的思维过程和问题的行为、反应也不会让幼儿进行解释。
二、对户外游戏中师幼交往的建议
国内外许多研究表明，良好的师幼互动不仅对儿童的发展起着重要作用，而且对教师专业能力的发展也起着重要作用。通过对本研究的分析和讨论，得出结论：教师与儿童之间的互动受主观因素和客观因素的影响，包括教师的专业素养、人格特征和对儿童的期望;客观因素主要是教师与儿童的比例、活动的性质、活动的材料和幼儿园教育的理念。因此，为了提高户外游戏中师幼交往互动质量，除了提高教师自身的师幼互动能力外，还需要其他方面的帮助和支持。根据相关研究和本研究成果，研究者提出以下建议和对策：
（一）建立新型的师幼互动关系
由于师幼互动是互动主体之间的双向互动，传达信息不是一个一次性或不连续的过程，而是一个链状、周期性的连续过程。师幼互动包括师幼之间的所有互动，它具有多种形式和内容的多情境、系统、综合的互动系统的特点，它是组织和非正式互动的结合，目前急需在幼儿园教育实践中建立一种新型的师幼互动。
1.创建积极的情绪氛围，建立融洽师幼关系
户外游戏中，师幼之间的积极情感交流和由此产生的私人氛围是促进师幼之间积极互动的有利条件，“相信你的老师，相信他的方式”，教师在户外游戏中，给予幼儿温柔的眼神、博学的微笑、温暖的言语、认可的手势、体贴的行为，都会让幼儿感受到老师的亲切与欣赏，也会产生愉悦与满足，和谐的师幼关系可以促进孩子在游戏中积极的社会交往，激发他们在游戏中的探究，增强他们在游戏中解决问题和困难的勇气和自信。
2.互动内容围绕幼儿的户外游戏现状思考进行
通过对户外游戏现场的分析，发现教师在户外游戏活动的各个环节中，师幼互动中很少有效地促进幼儿的认知发展，教师更注重幼儿游戏中行为的结果，对游戏中幼儿的行为过程的思考较少。教师和幼儿的智力集中在共同关心的问题上，他们同样参与探索事物、使用材料和方法、构思活动和参与活动本身的过程，老师让幼儿们通过活动和材料来学习思考，这种互动包括智慧的碰撞和启发、经验的交流和情感的分享，每个人都能感受到对方的支持和信任，教师的社会文化不是以灌输的方式传授给儿童的，而是一种滋润。
3.突出幼儿的主体地位，促进幼儿自主性与独立性发展
幼儿园教师更注重对儿童行为结果的管理，并存在着不同程度的教师“高度控制”现象。因此，新型师幼互动应突出儿童的主体地位，使儿童在户外游戏活动中得到充分表达，能听会说、能讲会演、能想会做，让幼儿们有更多的机会做出自己的选择，并在他们的能力范围内参与活动管理任务，让幼儿能独立参与活动，更有利于提高幼儿的自我意识和社会交往能力，提高他们的自我管理能力。同时，教师应为幼儿们提供各种活动和材料，为他们提供更多的自主决策机会，这样可以更好地激发幼儿游戏中探索的欲望和兴趣，使师幼互动更加高效有趣。
（二）提高幼儿教师专业素养，拓展幼儿教师专业发展途径
本研究发现师幼互动水平存在显著差异，从各个维度看，户外游戏中师幼互动水平存在不平衡状况，教师的专业素质和教学能力影响着师幼互动的质量。因此，要提高户外游戏中师幼交往互动质量，首先要促进幼儿园新教师专业素质的提高，这也是幼儿教师专业发展的需要。教师职业发展是指教师作为专业人员，不断提高学科知识、教学技能和职业态度的过程，即从新手到专家教师。幼儿园新教师的职业素养首先要帮助教师增强从事幼儿园教育教学的动力，帮助教师树立积极进取的职业理想。同时，需要完善幼儿教师培训机制，为新、老幼儿教师学习和继续学习创造更多的机会，教师专业发展的途径包括专家指导和同伴协助、学习基础理论和实践操作、幼儿园培训和校外协助。最后，有助于提高新、老幼儿教师的自我反思能力。自我反思和教育监控能力可以使教师的职业发展目标更加明确，有效地提高教师的职业能力。
三、结论
在户外游戏的观察中，教师的身份可以用四个“者”来概括：“观察者”，作为观察者，教师要退后，给幼儿游戏充分的自主，并用视频持续记录下幼儿游戏的过程，保证站稳十分钟;“参与者”，作为参与者，教师应当时幼儿的玩伴，充分尊重幼儿的意愿，与幼儿共同讨论玩法，共同尝试解决问题;“支持者”，教师是幼儿游戏的支持者，当幼儿产生新发现，新玩法时，教师应及时给予肯定与支持;“提炼者”，作为提炼者教师需要将幼儿在游戏中悟到的知识点，提取炼化，让幼儿真正的吸收这些知识内容，从而获得提升。
参考文献：
[1] 朱晓红，杨慧娟.二十一世纪以来我国卓越幼儿教师专业成长研究述评——基于CiteSpaceⅢ的可视化分析[J].陕西幼儿园师范学院学报，2018，34（04）：115-121.
[2] 李洪玉，张琪，覃莉.当代国内外师幼关系研究述评[J].教育与教学研究，2017，31（04）：16-20+26.
[3] 孔海清.一日交往中师幼互动存在问题及解决策略[J].现代教育科学，2013（04）：20-21.
[4] 刘冬冬，敖雯.幼儿园中师幼關系的现状及对策分析——以曲靖市属公立幼儿园为例[J].文教资料，2012（22）：159-161.
（作者单位：上河湾幼儿园）
关键词：师幼互动;户外游戏;现状
引言
“师幼互动”是近30年来国内外儿童教育发展领域的研究热点。教师与儿童之间的互动质量对儿童的发展起着重要作用，这一点已被大量的研究所证实，并已成为教育工作者的共同观念。事实上，师幼互动不仅存在于集体教学活动中，也存在于幼儿园的日常游戏中，师幼互动从幼儿与教师接触开始就存在，应该是教师与孩子的双向交流，是教师和儿童之间通过口头或非口头手段（如手势、表情、动作等）进行信息交流或熟练行动的过程。
一、户外游戏中师幼互动当前现状和问题
（一）师幼互动总体氛围和谐，互动过程不平衡
总体上看，在户外游戏活动中，师幼互动氛围总体上是和谐的，师幼关系也是和谐的，负面和严厉的语言批评较少，教师在行动和语言上尊重孩子，没有身体控制和惩罚，《幼儿园教育指导纲要》强调要为幼儿创造一个自由宽松的语言交流环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同龄人交流，体验语言交流的乐趣。在师幼互动中，幼儿园教师善于运用语言、声音等方式营造良好的情感氛围，在活动中，教师在与孩子交流时，更善于用声音、行为和礼貌来表达自己的感受。
（二）幼儿教师在户外游戏中“重形式、轻内容”
在日常户外游戏活动中，幼儿园教师更注重活动形式和内容的多样性，忽视了活动内容质量的提高，儿童先进思维能力的培养不足，特别是在户外游戏活动中，教师更加注重游戏形式的多样性、游戏教材的丰富性。然而，研究还发现，教师在“教育支持”维度上并不占优势，主要原因是幼儿园教师对幼儿思维能力的培养不够重视，对幼儿的思维过程和问题的行为、反应也不会让幼儿进行解释。
二、对户外游戏中师幼交往的建议
国内外许多研究表明，良好的师幼互动不仅对儿童的发展起着重要作用，而且对教师专业能力的发展也起着重要作用。通过对本研究的分析和讨论，得出结论：教师与儿童之间的互动受主观因素和客观因素的影响，包括教师的专业素养、人格特征和对儿童的期望;客观因素主要是教师与儿童的比例、活动的性质、活动的材料和幼儿园教育的理念。因此，为了提高户外游戏中师幼交往互动质量，除了提高教师自身的师幼互动能力外，还需要其他方面的帮助和支持。根据相关研究和本研究成果，研究者提出以下建议和对策：
（一）建立新型的师幼互动关系
由于师幼互动是互动主体之间的双向互动，传达信息不是一个一次性或不连续的过程，而是一个链状、周期性的连续过程。师幼互动包括师幼之间的所有互动，它具有多种形式和内容的多情境、系统、综合的互动系统的特点，它是组织和非正式互动的结合，目前急需在幼儿园教育实践中建立一种新型的师幼互动。
1.创建积极的情绪氛围，建立融洽师幼关系
户外游戏中，师幼之间的积极情感交流和由此产生的私人氛围是促进师幼之间积极互动的有利条件，“相信你的老师，相信他的方式”，教师在户外游戏中，给予幼儿温柔的眼神、博学的微笑、温暖的言语、认可的手势、体贴的行为，都会让幼儿感受到老师的亲切与欣赏，也会产生愉悦与满足，和谐的师幼关系可以促进孩子在游戏中积极的社会交往，激发他们在游戏中的探究，增强他们在游戏中解决问题和困难的勇气和自信。
2.互动内容围绕幼儿的户外游戏现状思考进行
通过对户外游戏现场的分析，发现教师在户外游戏活动的各个环节中，师幼互动中很少有效地促进幼儿的认知发展，教师更注重幼儿游戏中行为的结果，对游戏中幼儿的行为过程的思考较少。教师和幼儿的智力集中在共同关心的问题上，他们同样参与探索事物、使用材料和方法、构思活动和参与活动本身的过程，老师让幼儿们通过活动和材料来学习思考，这种互动包括智慧的碰撞和启发、经验的交流和情感的分享，每个人都能感受到对方的支持和信任，教师的社会文化不是以灌输的方式传授给儿童的，而是一种滋润。
3.突出幼儿的主体地位，促进幼儿自主性与独立性发展
幼儿园教师更注重对儿童行为结果的管理，并存在着不同程度的教师“高度控制”现象。因此，新型师幼互动应突出儿童的主体地位，使儿童在户外游戏活动中得到充分表达，能听会说、能讲会演、能想会做，让幼儿们有更多的机会做出自己的选择，并在他们的能力范围内参与活动管理任务，让幼儿能独立参与活动，更有利于提高幼儿的自我意识和社会交往能力，提高他们的自我管理能力。同时，教师应为幼儿们提供各种活动和材料，为他们提供更多的自主决策机会，这样可以更好地激发幼儿游戏中探索的欲望和兴趣，使师幼互动更加高效有趣。
（二）提高幼儿教师专业素养，拓展幼儿教师专业发展途径
本研究发现师幼互动水平存在显著差异，从各个维度看，户外游戏中师幼互动水平存在不平衡状况，教师的专业素质和教学能力影响着师幼互动的质量。因此，要提高户外游戏中师幼交往互动质量，首先要促进幼儿园新教师专业素质的提高，这也是幼儿教师专业发展的需要。教师职业发展是指教师作为专业人员，不断提高学科知识、教学技能和职业态度的过程，即从新手到专家教师。幼儿园新教师的职业素养首先要帮助教师增强从事幼儿园教育教学的动力，帮助教师树立积极进取的职业理想。同时，需要完善幼儿教师培训机制，为新、老幼儿教师学习和继续学习创造更多的机会，教师专业发展的途径包括专家指导和同伴协助、学习基础理论和实践操作、幼儿园培训和校外协助。最后，有助于提高新、老幼儿教师的自我反思能力。自我反思和教育监控能力可以使教师的职业发展目标更加明确，有效地提高教师的职业能力。
三、结论
在户外游戏的观察中，教师的身份可以用四个“者”来概括：“观察者”，作为观察者，教师要退后，给幼儿游戏充分的自主，并用视频持续记录下幼儿游戏的过程，保证站稳十分钟;“参与者”，作为参与者，教师应当时幼儿的玩伴，充分尊重幼儿的意愿，与幼儿共同讨论玩法，共同尝试解决问题;“支持者”，教师是幼儿游戏的支持者，当幼儿产生新发现，新玩法时，教师应及时给予肯定与支持;“提炼者”，作为提炼者教师需要将幼儿在游戏中悟到的知识点，提取炼化，让幼儿真正的吸收这些知识内容，从而获得提升。
参考文献：
[1] 朱晓红，杨慧娟.二十一世纪以来我国卓越幼儿教师专业成长研究述评——基于CiteSpaceⅢ的可视化分析[J].陕西幼儿园师范学院学报，2018，34（04）：115-121.
[2] 李洪玉，张琪，覃莉.当代国内外师幼关系研究述评[J].教育与教学研究，2017，31（04）：16-20+26.
[3] 孔海清.一日交往中师幼互动存在问题及解决策略[J].现代教育科学，2013（04）：20-21.
[4] 刘冬冬，敖雯.幼儿园中师幼關系的现状及对策分析——以曲靖市属公立幼儿园为例[J].文教资料，2012（22）：159-161.
（作者单位：上河湾幼儿园）