摘要：本文根据《新课程标准》的理念，结合教学课例，对实际教学中如何关注学生的学习需要，从而更有效落实学习型课堂的构建提出了点滴的思考和感悟。一是关注学生学情，师生合作备课。二是关注学生对文本主要内容的感知和把握。三关注学生的自主感悟和独特体验。

关键词：实际教学、关注学生

　　《语文新课程标准》明确提出：“学生是学习的主体。语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”可见，新课程的核心理念在教学中的具体体现就是关注学生。它意味着关注每一位学生，关注学生的个性差异和个性发展，关注学生的学习状态和学习风格，关注学生的自主感悟和独特见解。而要让学生真正成为学习的主人，教师就应该树立“以生为本”的教学理念，在课堂上，切实关注学生的学习需要，强调学生的主动学习和自主发展，创造良好、和谐的人文环境，尊重学生个体，帮助学生找到适合自己的学习方式，才能激发和调动学生的积极性、主动性和创造性。现结合人教版小学语文三年级《女娲补天》的教学实例，与大家共同探讨在语文教学的实际过程中如何关注学生的学习需要。
　　一、关注学生学情，师生合作备课。
　　传统的备课中，教师背着学生写教案，“备大纲、备教材、备教法”，但真正认真地“备学生”却很少。根据新课程倡导的教学过程观，教学过程是师生交往、积极互动、平等对话、共同发展的过程。因此，备课也应该是师生积极互动、共同准备的过程。
　　案例一：
　　教师在《女娲补天》一课的识字环节中初步定下了这样一个教学目标：读准本课生字词，积累并书写“露、挣”。初步备课后，教师随机找来几位学生自学课文，他们在自学中都认为“燃”這个字笔画很多，要写好不容易。“露、挣”这两个字书写很简单。学生们的这一点感受和发现，给教师的教学设计带来意想不到的启发，教师必须珍视和尊重他们的体验。于是，教师的教学目标马上修改为：学习本课生字词，书写“燃”，巩固识字方法。
　　新课程标准强调要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，这一点应该从备课开始就得到落实。在这个案例中，老师的备课充分关注到学生的学情，让学生参与到备课中去，学生的主体性就从源头上开始得到体现，他们对文本那特殊的感受和偶然的发现正是值得教师们珍视的，教师们要相信学生的能力和思索，真正关注学生，才能在备课中更好地体现“以人为本”的教学精神。
　　二、关注学生对文本主要内容的感知和把握。
　　三年级是中年段的起始阶段，对于把握主要内容可以借助填空、选择、问题提示、表格等形式加以辅助，逐渐梳理总结把握文章主要内容的基本方法，如段落大意连串法、课题扩充法、事件要素法等，然后由繁至简，拾级而上。那么，在课堂上应如何关注学生对文本内容的感知和理解，有效落实把握文章内容的能力的培养呢？
　　案例二：
　　在《女娲补天》的备课时，教师是预设通过段落大意连串法指导学生归纳课文内容的。没想到在实际教学中，学生的回答居然直接说了：“课文讲了女娲补天的故事。”教师相信这位学生对课文的内容肯定把握得不错，一下子抓住题目来直接回答问题，但这样的归纳内容不符合要求。为了尊重学生对文本的整体感知和把握，教师顺势而导，改用课题扩充法来指导学生归纳内容，通过指导学生把题目不断扩充，学生很快就能把握课文的主要内容了。
　　可见，在课堂上，教师应随时关注学生的学习需要，在培养学生把握主要内容的过程中，更要切实关注学生对文本内容的感知和把握，充分尊重学生对文本的理解和感受，同时处理好“预设”和“生成”之间的关系，才能真正体现学生的学习主体性，从而更有效落实学生对阅读能力和语言能力的培养。
　　三、关注学生的自主感悟和独特体验。
　　《新课程标准》（修订版）指出：“学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的”，“应该重视语文课程对学生思想感情的熏陶感染作用，同时也应尊重学生在语文学习过程中的独特体验”。学生有着不同的生活经验和认知特点，他们在阅读中有着不同的思维方式，不同的想象，不同的情感反应。这些都是文本所期待的反应，教师应该珍视和关注学生对文本不同的感悟和独特体验。
　　案例三：
　　在《女娲补天》一课中，教师在引导学生体会文中“幸福”和“可怕”的两个画面时，先呈现出一幅和谐、快乐的情景，引导学生抓住“欢歌笑语、快乐幸福”这两个词语展开想象，他们的想象之门就此打开，脑海里都能呈现出一派其乐融融的景象。紧接着，教师把一个个“可怕”的情景展现给学生，引导他们感受天灾的“可怕”和人们的苦难，通过对文本的理解，学生结合自身的感受对课文进行创造性的想象，课文的情节在学生的想象中更加清晰，收到了很好的教学效果。
　　“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这一句话集中体现了新课程标准对阅读教学的新理念。“对话”意味着相互平等、相互沟通、相互包容，意味着双向互动，意味着相互碰撞和共同建构。阅读是学生自己在阅读中获取信息、自教师发现的过程，不能用教师的分析来代替学生自己的阅读实践，教师应该重视学生在阅读过程中的主体地位，关注和珍视学生在阅读中的自主感悟和独特体验，鼓励学生作充满热情的、独立的、反思的阅读者，指导学生运用自己的想象力对作品的情节、人物、思想、词汇等进行深入具体的思考和反馈。
　　《新课程标准》指出“学生是语文学习的主人。”是主人，就拥有语文学习的自主权，可以自己选择学习内容、学习方式和学习伙伴。学生只有做学习的主人，才会把学习当成“自己”的事，而不是完成老师和家长布置的任务。教师要从心底里尊重和信任学生，给学生创造自主学习的时间、空间和情境，敢于放手，善于组织，关注学生的个体差异，关注学生学习的起点和动态，善于审时度势，随机应变，才能组织灵活而开放的课堂，才能更有效落实学习型课堂的构建。
　　参考文献：
　　1、《语文课程标准》 北京师范大学出版社。
　　2、《实施有效的教学》 宁波出版社
　　3、《小学语文课程与教学》中国人民大学出版社
　　4、《小学语文新课程教学法》首都师范大学出版社