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摘要：本文针对学困生厌学情绪，从心理学角度分析学困生厌学的原因，提出有效的策略，从而提高学困生学习英语的自觉性，为学困生创造和谐的课堂教学氛围，转变学困生学习英语的态度，提高学困生英语的学习品质。
关键词：初中英语 学困生 学习兴趣
随着全球化的到来，学习外语已成为一种必需。国人投入于英语学习的时间和精力都是相当惊人的。然而，学习的效果却无法令人满意，究其原因，固然有文化背景的差异，但我们更应对学生做出深层次的分析，同时，对我们教学中存在的缺陷做出反思。
目前，就初中阶段的学生而言，大多是独生子女，他们面临的家庭环境问题明显走向两个极端：一是家长过分溺爱孩子，对他们的学习漠不关心，放任学生信马由缰地生活着；二是家庭对学生的期望值过高，以至于他们在学习方面一旦稍有闪失，便产生焦虑、恐惧心理。而我们现行的教学中，还依然存在着某些弊端，如视学生为知识的“容器”，不管学生的个体差异而采用“一刀切”的教学模式，这也导致某些学生的个性备受压抑，久之，则令他们丧失学习的兴趣，甚至产生厌学情绪。
其实，英语学困生往往在智力因素上与其他学生并没有显著差异，因此，要改变他们目前的状况，应该从根本找出其原因：英语学习是一个复杂而奥妙的心理活动过程，我们英语教学的终极目标也是为育人服务的。所以，教学中我们要把握学生学习心理特点，采用先进的教学理念，科学的教学方法进行有效的教学，努力使教师与学生默契配合，密切合作，做到教学相长。
英语既是活的语言，也是枯燥无味的语言。如何提高英语学困生的教学品质是我们每个英语教师必须认真对待和认真研究的问题。以下是我在这方面的一些做法与体会。
一、加强目的性教育，提高学生学习英语的自觉性
引导和帮助学生正确认识英语学习的重要性，不能光讲一些大道理。我们应该从近处着手、从“行动”入手，准确把握学生的心态，方能有效地加以引导。如为帮助学生正确认识英语学习的重要性，要求他们到生活中去寻找答案，我在上第一堂课时就收集了生活中大量的英语，如电视机、音响等电器的说明书，电脑故障的显示全是英文，看不懂，学生在了解情况后就表现出极大的兴趣。于是，我适时给予引导，激发学生学习英语的兴趣，提高他们学习英语的自觉性。
二、加强师生情感交流，为学生创造良好的心理环境
1.和谐师生关系，激发学生学习英语的感情
师生关系直接制约学生的学习积极性和克服困难的意志，影响他们认识活动的效率。长期以来，教师的神圣使命是“传道、授业、解惑”，而这种神圣是与教师的权威联系在一起。“师道尊严”压制了学生学习语言的交际欲望，妨碍了学生主动性的发挥。因此，教师要注重课堂内外与“学困生”的情感交流。激发其自信心和学习热情，形成较为稳定的学习动机。
2.理解、尊重、宽容、善待学困生
英语教学是否成功？不仅取决于学生的智力因素，还取决于他们非智力因素（情绪、态度、学习动力等），因此，教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，做到不迁、不怒、不燥。不要使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言，不要有一点错误就向家长及班主任打“小报告”。
一般来说学困生在班级中常被同学鄙视、不受尊重。有些教师也常指责他们是班级的“败类、包袱”。在社会上受到不同人的冷漠、嘲笑，在家也受到家长的训斥。心里有一种沉重的压抑感，从而就产生厌学情绪。然而“学困生”也是有血有肉、有情感的人，教师要像对待一株刚刚发芽的幼苗那样用心呵护，千万别伤害了他们的自尊，如每次考试或听写英语单词，对“学困生”我从不当着全班同学的面说他们得了多少分，我总是说某某同学比上次提高了多少分，或者说与班上的平均成绩靠得越来越近。这样既使学困生不在同学们面前难堪，又及时鼓励了他们。
3.赏识学困生
心理学研究表明：“赞赏一个人的杰作比赞赏一个人本身更有意义。”赏识学生是成功教育的基础，赏识的本质是信任和看得起学生，尽管他的表现不令人满意都要给他们以信任，帮助他们发现自己身上的闪光点，以此为契机增强他们的自信心，从而提高他们克服困难的能力。一次我所教的班举行English party，我有意让英语学习困难但又有其它特长的学生来筹备晚会，他们都很努力，晚会布置像模像样，节目安排得有条不紊，晚会举办得非常成功，得到了学校领导和英语组其他老师的好评。这就给了英语学困生一个施展自己才华的机会，并激发出蕴藏在他们身上的潜能，进一步增强了学好英语的信心和能力。
4.对症下药，开发非智力因素
教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心、自尊心、渴望进步的心理。但他们由于各种因素造成了成绩差，教师应因材施教。如父母离异的学生，得不到真正的父爱或母爱，性格较为内向、自卑、孤僻。教师应该主动给他们像母亲或父亲般的爱，找他们谈心，了解他们的家庭情况，并在生活上给予关心，可找他们的父亲或母亲谈话，指明孩子的未来是他们的希望，说明初中阶段对一个人的一生又是多么重要！尽量要求家长主动配合。对厌学的留守生，我主动利用双休日无偿地将他们组成学习小组，不仅辅导外语，还进行思想教育，及时发现学困生的“闪光点”，多用表扬鼓励的说话来增强他们的上进心。
三、给学困生制订切实可行的目标和学习任务
根据江山野教授的观点：初中学生基本进入了教学过程的第二阶段，学生的学习已经可以不完全依靠教师了，他们已经获得了一些自己学习的能力，也逐渐的认识和理解了自己学习的意义和责任，但他们自我管理能力还很有限，自主学习的能力还比较弱，容易受身边各种因素的引诱和干扰，分散注意力。因此，明確而又适当的学习目标和学习任务更能使他们学习动机得到稳定发展。
帮助学生确立适度的学习任务，使“学困生”体验成功。教育心理学认为，“学困生”同样有进取心，让“学困生”获取某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。如给“学困生”布置背诵任务时，讲究弹性，背诵的量从少到多或分段背诵，甚至只背句子、词组或单词，让他们感受到自己也能做到，提高他们学习积极性，坚持给“学困生”单独布置作业、当堂完成、面批，及时解决他们在学习中遇到的困难等，在课堂师生交往中，要注意对“学困生”的纠错方式，多用期待性的评价，不然很容易挫伤学困生的积极性，教师可以请其他学生帮忙，或通过加重语气，启发和诱导学生自己纠错，这样做，即可以保护学生的自尊，还可以培养学生的互助精神，更重要是尽力保护“学困生”的学习积极性。
关键词：初中英语 学困生 学习兴趣
随着全球化的到来，学习外语已成为一种必需。国人投入于英语学习的时间和精力都是相当惊人的。然而，学习的效果却无法令人满意，究其原因，固然有文化背景的差异，但我们更应对学生做出深层次的分析，同时，对我们教学中存在的缺陷做出反思。
目前，就初中阶段的学生而言，大多是独生子女，他们面临的家庭环境问题明显走向两个极端：一是家长过分溺爱孩子，对他们的学习漠不关心，放任学生信马由缰地生活着；二是家庭对学生的期望值过高，以至于他们在学习方面一旦稍有闪失，便产生焦虑、恐惧心理。而我们现行的教学中，还依然存在着某些弊端，如视学生为知识的“容器”，不管学生的个体差异而采用“一刀切”的教学模式，这也导致某些学生的个性备受压抑，久之，则令他们丧失学习的兴趣，甚至产生厌学情绪。
其实，英语学困生往往在智力因素上与其他学生并没有显著差异，因此，要改变他们目前的状况，应该从根本找出其原因：英语学习是一个复杂而奥妙的心理活动过程，我们英语教学的终极目标也是为育人服务的。所以，教学中我们要把握学生学习心理特点，采用先进的教学理念，科学的教学方法进行有效的教学，努力使教师与学生默契配合，密切合作，做到教学相长。
英语既是活的语言，也是枯燥无味的语言。如何提高英语学困生的教学品质是我们每个英语教师必须认真对待和认真研究的问题。以下是我在这方面的一些做法与体会。
一、加强目的性教育，提高学生学习英语的自觉性
引导和帮助学生正确认识英语学习的重要性，不能光讲一些大道理。我们应该从近处着手、从“行动”入手，准确把握学生的心态，方能有效地加以引导。如为帮助学生正确认识英语学习的重要性，要求他们到生活中去寻找答案，我在上第一堂课时就收集了生活中大量的英语，如电视机、音响等电器的说明书，电脑故障的显示全是英文，看不懂，学生在了解情况后就表现出极大的兴趣。于是，我适时给予引导，激发学生学习英语的兴趣，提高他们学习英语的自觉性。
二、加强师生情感交流，为学生创造良好的心理环境
1.和谐师生关系，激发学生学习英语的感情
师生关系直接制约学生的学习积极性和克服困难的意志，影响他们认识活动的效率。长期以来，教师的神圣使命是“传道、授业、解惑”，而这种神圣是与教师的权威联系在一起。“师道尊严”压制了学生学习语言的交际欲望，妨碍了学生主动性的发挥。因此，教师要注重课堂内外与“学困生”的情感交流。激发其自信心和学习热情，形成较为稳定的学习动机。
2.理解、尊重、宽容、善待学困生
英语教学是否成功？不仅取决于学生的智力因素，还取决于他们非智力因素（情绪、态度、学习动力等），因此，教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，做到不迁、不怒、不燥。不要使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言，不要有一点错误就向家长及班主任打“小报告”。
一般来说学困生在班级中常被同学鄙视、不受尊重。有些教师也常指责他们是班级的“败类、包袱”。在社会上受到不同人的冷漠、嘲笑，在家也受到家长的训斥。心里有一种沉重的压抑感，从而就产生厌学情绪。然而“学困生”也是有血有肉、有情感的人，教师要像对待一株刚刚发芽的幼苗那样用心呵护，千万别伤害了他们的自尊，如每次考试或听写英语单词，对“学困生”我从不当着全班同学的面说他们得了多少分，我总是说某某同学比上次提高了多少分，或者说与班上的平均成绩靠得越来越近。这样既使学困生不在同学们面前难堪，又及时鼓励了他们。
3.赏识学困生
心理学研究表明：“赞赏一个人的杰作比赞赏一个人本身更有意义。”赏识学生是成功教育的基础，赏识的本质是信任和看得起学生，尽管他的表现不令人满意都要给他们以信任，帮助他们发现自己身上的闪光点，以此为契机增强他们的自信心，从而提高他们克服困难的能力。一次我所教的班举行English party，我有意让英语学习困难但又有其它特长的学生来筹备晚会，他们都很努力，晚会布置像模像样，节目安排得有条不紊，晚会举办得非常成功，得到了学校领导和英语组其他老师的好评。这就给了英语学困生一个施展自己才华的机会，并激发出蕴藏在他们身上的潜能，进一步增强了学好英语的信心和能力。
4.对症下药，开发非智力因素
教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心、自尊心、渴望进步的心理。但他们由于各种因素造成了成绩差，教师应因材施教。如父母离异的学生，得不到真正的父爱或母爱，性格较为内向、自卑、孤僻。教师应该主动给他们像母亲或父亲般的爱，找他们谈心，了解他们的家庭情况，并在生活上给予关心，可找他们的父亲或母亲谈话，指明孩子的未来是他们的希望，说明初中阶段对一个人的一生又是多么重要！尽量要求家长主动配合。对厌学的留守生，我主动利用双休日无偿地将他们组成学习小组，不仅辅导外语，还进行思想教育，及时发现学困生的“闪光点”，多用表扬鼓励的说话来增强他们的上进心。
三、给学困生制订切实可行的目标和学习任务
根据江山野教授的观点：初中学生基本进入了教学过程的第二阶段，学生的学习已经可以不完全依靠教师了，他们已经获得了一些自己学习的能力，也逐渐的认识和理解了自己学习的意义和责任，但他们自我管理能力还很有限，自主学习的能力还比较弱，容易受身边各种因素的引诱和干扰，分散注意力。因此，明確而又适当的学习目标和学习任务更能使他们学习动机得到稳定发展。
帮助学生确立适度的学习任务，使“学困生”体验成功。教育心理学认为，“学困生”同样有进取心，让“学困生”获取某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。如给“学困生”布置背诵任务时，讲究弹性，背诵的量从少到多或分段背诵，甚至只背句子、词组或单词，让他们感受到自己也能做到，提高他们学习积极性，坚持给“学困生”单独布置作业、当堂完成、面批，及时解决他们在学习中遇到的困难等，在课堂师生交往中，要注意对“学困生”的纠错方式，多用期待性的评价，不然很容易挫伤学困生的积极性，教师可以请其他学生帮忙，或通过加重语气，启发和诱导学生自己纠错，这样做，即可以保护学生的自尊，还可以培养学生的互助精神，更重要是尽力保护“学困生”的学习积极性。