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摘要：《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”教师应该是一位恰当的引导者、应该给幼儿提供可展示自我的舞台、指明方向、在关键时出现，不断引领幼儿前进的导师。我们一方面给与孩子充分的信任，鼓励孩子通过自主操作活动材料，锻炼自己的各种能力，在幼儿遇到困难的时候，也要放手幼儿自己去解决，但有些问题因为幼儿自身的认知水平局限，无法继续完成的时候，教师就应及时给与引导，这个引导应该是有智慧的并且是有效引导。教师在幼儿积木建构游戏中的有效引导，从而促进幼儿从基本的感知觉训练到高级社会情感发展，从基本的动作技能训练到高级思维能力发展。
关键词：有效引导
玩，是孩子的天性。孩子在玩中学习知识，在玩中发展智力，在玩中培养感情。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“要珍视游戏和生活的独特价值……最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取的需要”。在所有游戏载体中，积木建构游戏是幼儿园最基础的活动之一，它以独具的魅力深受不同年龄段幼儿的青睐。积木是最典型的建构性玩具，它所体现出来的实践性、全面性、知识性、差异性和趣味性等均符合幼儿的发展目标。积木建构游戏活动虽然其形式是自由的，但并不意味让幼儿处于放任自由的状态。教师在幼儿积木建构游戏中的有效引导，能促进幼儿从基本的感知觉训练到高级社会情感发展，从基本的动作技能训练到高级思维能力发展。
一、从兴趣入手，引导幼儿开展积木建构游戏
兴趣是幼儿参与建构游戏的先导，有了浓厚的兴趣，幼儿就会积极投入到建构活动之中，进行创造、想象、开展有主题的建构活动，面对所有幼儿通过环境、材料的提供等多种渠道激发他们的建构兴趣。首先我们通过参观、散步，引导幼儿观察来丰富他们的感性经验，在观察中，允许他们去摸、去体验，并按照循序渐进的原则引导幼儿从平面、单一的物体，如大门、围墙、汽车侧面造型等到复杂立体的物体的感受，使幼儿对感知的事物有初步的印象，在这其中我们引导幼儿用不同的几何图形来表现物体各个不同部分，帮助幼儿了解各种材料的用途。用照相机拍摄幼儿搭建的积木作品，写上幼儿的名字，贴在积木区的墙上，供大家观看及学习。用照片、图谱记录使幼儿体验到成功的快乐，进一步激发幼儿对建构活动的兴趣，同时也使幼儿有了保存、珍视和欣赏自己和他人作品的意识。
二、引导幼儿掌握建构技能，挖掘幼儿建构潜能
1.直接引导和间接引导
想想是一个小班的小朋友，他对积木建构游戏是非常感兴趣的，而且很有想法。一次积木活动，我教孩子们如何搭建一辆公交车。想想搭建的“公交车”很快完成了，他興奋地四处向别人介绍他的作品，其中也包括我。 我一看：他搭建的公交车就只有驾驶舱和车厢，没有门和窗。我说：“想想，我很想坐一下你的公交车，你欢迎我吗？”他非常兴奋说：“欢迎欢迎”“可是我怎么上车呢？没有窗口会不会很热呢？”他很快就反应过来，马上进行了“公交车”的改装了。
我认为孩子的想象能力虽然很丰富，但是他们的生活经验和动手能力还是有限度的，作为小班的想想更是如此。我们在不违背幼儿的意愿下，给幼儿适当的引导，并找一找他们在活动中的创意点和不足之处，促使他有更大的进步。
2.在游戏中给与幼儿足够的自主权
管道积木是我们新增的积木零件，我们就利用它开展了一次积木探索活动。虽然大班孩子对积木建构已经比较熟悉，但对于部分积木零件的使用还是不太熟悉的，就如今天的管道积木。管道积木看起来很简单，用法单一，其实真正让孩子们探索着玩的时候还是很有学问的呢！
当浩浩第一次尝试两个圆管的连接时，他遇到困难不能成功，这时我没有马上进行讲解示范，而是先请他讲讲自己在操作中碰到了哪些困难，然后请成功的孩子演示给他看，在看看——想想——比比——说说的过程中，帮助他寻找不成功和成功的原因，让他自己发现原来圆管的两头大小是不一样的，只有把大的一头和小的一头连接，并且听到“嗒”的一声时才会成功，浩浩在解决问题的过程中充分体验到了成功的快乐和自信。而教师也能始终以平等的关系引导幼儿，不以教师的想法和意图强加给幼儿，接纳幼儿的每一次探索和表现，并给予了积极的肯定，使幼儿体会到探索的乐趣和成功的喜悦，并一直以积极的态度参与，心情放松、愉快，敢于探索、乐于建构。这使我明白到在建构活动中除了技能技巧训练，更要注重培养幼儿的思维，因为建构活动是一个运用脑力去寻找问题和解决问题的过程，教师只有通过创造性的“教”，幼儿才能进行创造性的“学”，因此，教师要给予幼儿发表独到见解的机会。
三、引导幼儿合作建构，培养幼儿健康心理
随着幼儿年龄的增长，以单独游戏为主要特征的建构游戏开始趋向于群体化。他们意识到游戏离不开合作。合作是游戏成功的“阶梯”要想使建构的内容不断丰富，就要学会与同伴共处，学会合作。但对于大多数幼儿来说，他们却并不懂得如何主动地去与他人合作。这就需要我们从不同的角度进行一定培养，将幼儿的心理特点作为切入口加强引导，使幼儿从被动合作转为主动合作，从要我合作到我要合作转变。
随着大班幼儿搭建水平的不断提高。为了进一步激发幼儿兴趣，挖掘幼儿潜能，我引导幼儿和同伴一起看建构图，然后按照建构图进行搭建。在搭建过程中，孩子们不仅发展了空间知觉，而且培养了做事的计划性、目的性以及同伴间的合作意识，提高了解决问题的能力。
《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”教师应该是一位恰当的引导者、应该给幼儿提供可展示自我的舞台、指明方向、在关键时出现，不断引领幼儿前进的导师。
主要参考文献
[1] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》
[2]《3～6岁儿童学习与发展指南》
[3] 李峰.《论高瞻课程指导下，区域活动中幼儿教师角色的转变》 [M].江西.中华少年.2016.3
[4] 卢晓静.《幼儿园区域活动中教师的角色定位》 [M].山东：山东纺织经济.2014.11
关键词：有效引导
玩，是孩子的天性。孩子在玩中学习知识，在玩中发展智力，在玩中培养感情。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“要珍视游戏和生活的独特价值……最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取的需要”。在所有游戏载体中，积木建构游戏是幼儿园最基础的活动之一，它以独具的魅力深受不同年龄段幼儿的青睐。积木是最典型的建构性玩具，它所体现出来的实践性、全面性、知识性、差异性和趣味性等均符合幼儿的发展目标。积木建构游戏活动虽然其形式是自由的，但并不意味让幼儿处于放任自由的状态。教师在幼儿积木建构游戏中的有效引导，能促进幼儿从基本的感知觉训练到高级社会情感发展，从基本的动作技能训练到高级思维能力发展。
一、从兴趣入手，引导幼儿开展积木建构游戏
兴趣是幼儿参与建构游戏的先导，有了浓厚的兴趣，幼儿就会积极投入到建构活动之中，进行创造、想象、开展有主题的建构活动，面对所有幼儿通过环境、材料的提供等多种渠道激发他们的建构兴趣。首先我们通过参观、散步，引导幼儿观察来丰富他们的感性经验，在观察中，允许他们去摸、去体验，并按照循序渐进的原则引导幼儿从平面、单一的物体，如大门、围墙、汽车侧面造型等到复杂立体的物体的感受，使幼儿对感知的事物有初步的印象，在这其中我们引导幼儿用不同的几何图形来表现物体各个不同部分，帮助幼儿了解各种材料的用途。用照相机拍摄幼儿搭建的积木作品，写上幼儿的名字，贴在积木区的墙上，供大家观看及学习。用照片、图谱记录使幼儿体验到成功的快乐，进一步激发幼儿对建构活动的兴趣，同时也使幼儿有了保存、珍视和欣赏自己和他人作品的意识。
二、引导幼儿掌握建构技能，挖掘幼儿建构潜能
1.直接引导和间接引导
想想是一个小班的小朋友，他对积木建构游戏是非常感兴趣的，而且很有想法。一次积木活动，我教孩子们如何搭建一辆公交车。想想搭建的“公交车”很快完成了，他興奋地四处向别人介绍他的作品，其中也包括我。 我一看：他搭建的公交车就只有驾驶舱和车厢，没有门和窗。我说：“想想，我很想坐一下你的公交车，你欢迎我吗？”他非常兴奋说：“欢迎欢迎”“可是我怎么上车呢？没有窗口会不会很热呢？”他很快就反应过来，马上进行了“公交车”的改装了。
我认为孩子的想象能力虽然很丰富，但是他们的生活经验和动手能力还是有限度的，作为小班的想想更是如此。我们在不违背幼儿的意愿下，给幼儿适当的引导，并找一找他们在活动中的创意点和不足之处，促使他有更大的进步。
2.在游戏中给与幼儿足够的自主权
管道积木是我们新增的积木零件，我们就利用它开展了一次积木探索活动。虽然大班孩子对积木建构已经比较熟悉，但对于部分积木零件的使用还是不太熟悉的，就如今天的管道积木。管道积木看起来很简单，用法单一，其实真正让孩子们探索着玩的时候还是很有学问的呢！
当浩浩第一次尝试两个圆管的连接时，他遇到困难不能成功，这时我没有马上进行讲解示范，而是先请他讲讲自己在操作中碰到了哪些困难，然后请成功的孩子演示给他看，在看看——想想——比比——说说的过程中，帮助他寻找不成功和成功的原因，让他自己发现原来圆管的两头大小是不一样的，只有把大的一头和小的一头连接，并且听到“嗒”的一声时才会成功，浩浩在解决问题的过程中充分体验到了成功的快乐和自信。而教师也能始终以平等的关系引导幼儿，不以教师的想法和意图强加给幼儿，接纳幼儿的每一次探索和表现，并给予了积极的肯定，使幼儿体会到探索的乐趣和成功的喜悦，并一直以积极的态度参与，心情放松、愉快，敢于探索、乐于建构。这使我明白到在建构活动中除了技能技巧训练，更要注重培养幼儿的思维，因为建构活动是一个运用脑力去寻找问题和解决问题的过程，教师只有通过创造性的“教”，幼儿才能进行创造性的“学”，因此，教师要给予幼儿发表独到见解的机会。
三、引导幼儿合作建构，培养幼儿健康心理
随着幼儿年龄的增长，以单独游戏为主要特征的建构游戏开始趋向于群体化。他们意识到游戏离不开合作。合作是游戏成功的“阶梯”要想使建构的内容不断丰富，就要学会与同伴共处，学会合作。但对于大多数幼儿来说，他们却并不懂得如何主动地去与他人合作。这就需要我们从不同的角度进行一定培养，将幼儿的心理特点作为切入口加强引导，使幼儿从被动合作转为主动合作，从要我合作到我要合作转变。
随着大班幼儿搭建水平的不断提高。为了进一步激发幼儿兴趣，挖掘幼儿潜能，我引导幼儿和同伴一起看建构图，然后按照建构图进行搭建。在搭建过程中，孩子们不仅发展了空间知觉，而且培养了做事的计划性、目的性以及同伴间的合作意识，提高了解决问题的能力。
《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”教师应该是一位恰当的引导者、应该给幼儿提供可展示自我的舞台、指明方向、在关键时出现，不断引领幼儿前进的导师。
主要参考文献
[1] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》
[2]《3～6岁儿童学习与发展指南》
[3] 李峰.《论高瞻课程指导下，区域活动中幼儿教师角色的转变》 [M].江西.中华少年.2016.3
[4] 卢晓静.《幼儿园区域活动中教师的角色定位》 [M].山东：山东纺织经济.2014.11