摘要：高中生物是一门实验性及探究性很强的学科，在具体的教学设计中，教师应注重提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生主动学习的意识。教师可以通过教学设计，对教学活动的基本过程有个整体的把握，根据高中教学需要和学生学习特点来确定合理的教学目标，采用适当的教学方法、教学策略，保证教学活动顺利而有效地进行。可以说，好的教学设计为教师的课堂教学活动提供了科学性的行动纲领，有助于教师在课堂教学中取得事半功倍的效果。我在多年的教学实践中体会到高中生物在教学设计中应注重以下几个环节：
　　关键词：生物 课堂教学设计 生物教学设计
　　一、课堂教学设计应以做好“备教材”和“备学生”两方面的工作为前提。
　　“备教材”，首先要明确高中生物教学的目的和任务，明确教材的内在体系和教学内容的主次关系，在此基础上分析和处理教材，突出重点，抓住关键，精心设计教学过程和步骤，确定适当的教学方法。
　　目前，学生对高中生物教材的理解还是存在一定困难的，教师既要围绕目标全面组织教学，更要敢于以相当的课堂时间突破重点、疏通难点。尤其要注意不能将教材内容原封不动地硬"塞"给学生，而是要灵活运用，做到“化难为易、化繁为简”，帮助学生理解、掌握。同时要密切关注时代发展的新动向，吸收生动鲜活的素材，及时整理，融合到自己的教学中，充分运用自己的聪明才智，调动自己知识的积累，带着自己的文化积淀去把握和使用教材。只有把自己变成教材的主人，教师才能充分发挥教材的功能，使学生得到充分的发展。
　　其次是“备学生”。教师在备课过程中不仅要钻研教材，更要对所教学生的实际状况进行深入的调查研究，对学生的特点要了如指掌，从而在对教材的处理和教法的选择上做到更加符合学生的实际。
　　在新课改中，对学生的要求提高了，不仅强调理论知识，更加注重实验技能的培养。而我们的学生在初中很多都没有开展过有效的生物实验，学生缺乏必要的实验技能，进入高中后，很难在短时间内适应教材的要求。针对学生的这些实际情况，教师要根据高中生的学习特点和接受能力，制定出相应的教学方案，组织教学。在课堂上，将重点难点知识简化为一般浅显易懂的知识，并适当补充一些基础知识和基本常识，帮助学生打好扎实的生物基础，从而激活学生的生物思维，以利于生物知识的理解和建构，同时，尽可能的创造条件让学生通过自主完成实验获得成功的体验，激发学生科学探究的学习精神。
　　二、课堂教学设计应关注学生学习兴趣的培养。
　　我们都知道，“兴趣是最好的老师”。学生这一群体特有的心理特征，使他们普遍认为学习是一种负担，对化学更是或多或少存在某种排斥感。这时，教师就要善于在课堂上激起学生的学习生物的兴趣，活跃课堂气氛，让学生愉快、主动地去学习。学生一旦喜欢上了生物课，变“要我学”为“我要学”，则教学就能起到事半功倍的效果。教师在设计教学时可以采取多媒体教法来激起学生的学习兴趣。
　　多媒体教法，其特点是教师和学生中出现了多种“媒体”：标本、实物、电脑等，这些教学媒体，不仅准确，丰富地“携带”了许多教学信息，而且把这些知识内容转化为生动活泼的声像结合的画面。借助媒体的传送，生物学中一些枯燥，抽象的概念变得生动具体了。学生借助媒体的帮助，对所学知识看得见，摸得着，更加激发和调动了他们的学习积极性，并有效地提高了他们的理解和分析问题能力。很多学生对生物课感兴趣是因为生物课讲述的是一个个活生生的生命，或是与自己息息相关的生理过程。如今的学生早已不再满足于老师口中念念有词的“生物”了，而是希望老师能够带领他们遨游生物学的海洋，体验多姿多彩的生物世界。多媒体课件的出现，使老师可以轻而易举地帮助学生实现这个愿望。同时，教师恰当地运用好各种媒体，把实物再现在学生的面前，更能激发学生的学习兴趣，集中学生注意力，可谓一举多得。
　　三、课堂教学设计要增加实验机会，尤其要重视学生实验设计能力的培养。
　　生物学是一门自然学科，也是一门实验性很强的学科。在以往的生物学实验教学中，教师往往只注重学生基本实验技能的培养，而忽略了实验设计能力的培养。新课改教学大纲对学生的实验设计能力提出了明确的要求。同时，高考对生物实验的考查已经摆脱了书本实验内容，转向考查学生设计简单实验、对实验内容进行分析的能力。为此，在高中生物教学中教师一定要尽可能多地提供让学生动手、动脑的机会，有意识地将理论联系实际，加强培养学生的实际操作能力和实验设计能力。重视和加强生物实验技能的培养，不仅要求学生掌握实验的器材、过程、现象和结果分析，更要重视实验设计和探究能力的培养，尤其是运用教材中的实验方法来解决生活中的实际问题的能力。事实表明：让学生多动手、多做实验的意义远比让学生弄清实验原理本身要好得多。
　　其实，自己动脑设计实验并亲手加以实践的学习方法能大大提高学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣，既强化了他们对书本上理论知识的理解，又促使他们在实际的实验操作中发现和探究问题。例如，在讲到绿色植物的“光合作用”时，教材设计了叶绿体中色素提取和分离实验，教师可以在教光合色素后作为验证实验处理，也可用于光合色素的探究实验，这样做不但激发了学生学习生物学的兴趣，又加深了对这部分知识的认识和理解，同时训练了他们进行实验探究的能力。在实际实验中，教师可直接演示实验，让学生重复；也可讲解实验过程、要领，让学生去做。并鼓励学生自己设计、操作实验，启发学生自己发现问题、设计实验、解决问题。这样的教学模式既激发了学生的求知欲，充分调动了学生学习的积极性，又发挥了学生的主体作用。学生在具体操作中提高了对生物学的兴趣，增强了生物学实验研究技能，并培养了生物认知能力、动手能力和探究能力。
　　总之，面对新一轮的课程改革，在实施素质教育的今天，教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学。因此，高中生物教学设计要以学生为本，从学生的实际情况出发，最大限度地体现因材施教，注重学生主体性的发挥。在教学设计中，教师要注意运用具体的生物实验操作来巩固理论知识，培养学生主动思考的习惯，激发他们探索创新的意识，并努力加强自己与学生之间的互动教学，有效促进师生间的关系。