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摘要：生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。[1]《语文课程标准》强调要“增强学生在各种场合学语文、用语文的意识”，小学语文教育教学是源自于生活，服务于生活。所以，要让语文课堂“接地气”，从根本上提升学生的综合素养，就要让语文教学不再是孤立的、与生活割裂的课堂，要冲破高高在上的“书本世界”，让语文真正回归生活。
关键词：核心素养 语文教学 生活化 演一演
所谓生活化教学就是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。[2]与学生发展“核心素养”如出一辙。所以，语文教学的着力点是要培养学生实际运用语文的能力，增强学生对社会生活的适应能力。
一、融“情”于语文课堂教学，联系生活
课堂教学中，抓文章“触点”，以“一发牵动全身”，摒弃烦琐、枯燥的讲解和机械的练习，引导学生细读文本，深入文本，用心与文本进行对话、与情感共鸣的同学、老师对话，从而超越文本。如：学《梅花魂》一课时，教师可以让学生结合生活，结合近期我们的家、我们的国所发生的事进行联系“如今年在边界线上，5位边防战士的名字让人泪目，一句“清澈的爱，只为中国！”道出了他们坚定的意志和高尚的家国情怀。他们坚定的信念和顽强的意志像一个过滤器，让浮躁和畏惧远去，只留下最清澈、最纯粹的初心。
二、融“体验”于阅读教学中，走进生活
（一）从画面中体验。如，教学《月是故乡明》一文，教师就可以把整篇课文内化为活动的生活背景，月亮照在山上，月光投影在树上、窗帘等情境。在教学第二自然段，可启发学生：“明月当空，月出于东山之上的情景是怎样的？请用手中的笔，将你心中所想画出来。”在学生画好后，教师让学生述说、介绍创作的理由。有的同学说：“彩云追月，月藏山间，美也……”有的说：“月明星稀，林影婆娑”……这样，学生通过读文，画月，说情，充分调动了他们的各种感官，进行了情感体验，在课文情境中真切感受他乡之月虽美，但故乡之月更令人神往。
（二）在角色转换中体验
教师要善用角色转换，创设环境让阅读走进生活。如，在教《“精彩极”和“糟糕透了”》一课，我是这样导入新课的：同学们，当你做了一件自认为了不起的事时，你会怎么做？你是否留意到触动心灵的细节呢？这节课，就让我们从《“精彩极”和“糟糕透了”》中感受一下父母为促使我们健康成长所做的细节吧。
三、用好多媒体，创设生活化情境
教师在上课时，适时、恰当地运用多媒体进行教学，就能高效地为孩子们填补这一谁知的缺陷。如《宇宙生命之谜》中有关太阳系、银河系，行星与恒星的情况与现象，如果只是老师空洞的说教，学生听起来会觉得“干巴巴”的，会有许多想不清、道不明的东西。教师可以根据课文内容，播放相关微课，学生就很容易在生动的多媒体明白太阳系、银河系，行星与恒星的相关情况，学生理解了课文，学得津津有味，而教师则无须多费口舌，从而达到意想不到的教学效果。
四、深入文本，尝试创演课本剧，再现生活
故事性课文都是来自生活中的小事、实事，学生学习该类课文的过程就是在头脑中把文字还原成生活，从中获得体验与感受。在语文教学中，我们可以有意识地让学生把些课文编排成课本剧，并让学生去演一演。例如《将相和》《在柏林》等课文，内容丰富，有生动的情节，角色各异，有个性的对话。课前，让学生在充分阅读之后让其对文本进行再创作，课上让学生演一演，说一说，在再现课文所描绘的生活画面的情节中组合了各种智力和非智力因素的参与，这样，就把语言文字直接变成了活生生的生活展现在学生面前，就能使学生如临其境，进一步激起学生的学习兴趣。
五、作业设计生活化的核心是學以致用
核心素养下，如何创造性地设计作业，让学生不排斥做作业，在作业中落实知识与生活技能，并在日常生活中进行应用，是作业设计生活化的核心。
如在六年级上册的口语交际《请你支持我》可以设计体验性和查阅性相结合的作业。布置学生结合自己的优点与不足，进行竞选班干部演讲词的设计、撰写。演讲词的设计、撰写可以通过网上搜索、请家长帮忙等方式，为成功竞选上班干部作铺垫。通过这些生活化的活动，学生的搜集、整理、运用信息的能力、交际和表达的能力自然得到了培养。
六、结语
总之，语文学习就应该让学生走进、走出文本，回归到生活中去，让学生在学语文的过程中学会生活，学会生存，珍视生命，这就是提高学生核心素养的途径之一。
参考文献：
[1]李偲颖. 核心素养下初中语文写作生活化教学探究[J]. 文理导航·教育研究与实践， 2020， 000（002）：4-5.
[2]朱旭. 核心素养背景下初中语文写作生活化教学探究[J]. 科学咨询， 2020（15）：254-254.
广东省信宜市水口镇大村小学 陆荣欣
关键词：核心素养 语文教学 生活化 演一演
所谓生活化教学就是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。[2]与学生发展“核心素养”如出一辙。所以，语文教学的着力点是要培养学生实际运用语文的能力，增强学生对社会生活的适应能力。
一、融“情”于语文课堂教学，联系生活
课堂教学中，抓文章“触点”，以“一发牵动全身”，摒弃烦琐、枯燥的讲解和机械的练习，引导学生细读文本，深入文本，用心与文本进行对话、与情感共鸣的同学、老师对话，从而超越文本。如：学《梅花魂》一课时，教师可以让学生结合生活，结合近期我们的家、我们的国所发生的事进行联系“如今年在边界线上，5位边防战士的名字让人泪目，一句“清澈的爱，只为中国！”道出了他们坚定的意志和高尚的家国情怀。他们坚定的信念和顽强的意志像一个过滤器，让浮躁和畏惧远去，只留下最清澈、最纯粹的初心。
二、融“体验”于阅读教学中，走进生活
（一）从画面中体验。如，教学《月是故乡明》一文，教师就可以把整篇课文内化为活动的生活背景，月亮照在山上，月光投影在树上、窗帘等情境。在教学第二自然段，可启发学生：“明月当空，月出于东山之上的情景是怎样的？请用手中的笔，将你心中所想画出来。”在学生画好后，教师让学生述说、介绍创作的理由。有的同学说：“彩云追月，月藏山间，美也……”有的说：“月明星稀，林影婆娑”……这样，学生通过读文，画月，说情，充分调动了他们的各种感官，进行了情感体验，在课文情境中真切感受他乡之月虽美，但故乡之月更令人神往。
（二）在角色转换中体验
教师要善用角色转换，创设环境让阅读走进生活。如，在教《“精彩极”和“糟糕透了”》一课，我是这样导入新课的：同学们，当你做了一件自认为了不起的事时，你会怎么做？你是否留意到触动心灵的细节呢？这节课，就让我们从《“精彩极”和“糟糕透了”》中感受一下父母为促使我们健康成长所做的细节吧。
三、用好多媒体，创设生活化情境
教师在上课时，适时、恰当地运用多媒体进行教学，就能高效地为孩子们填补这一谁知的缺陷。如《宇宙生命之谜》中有关太阳系、银河系，行星与恒星的情况与现象，如果只是老师空洞的说教，学生听起来会觉得“干巴巴”的，会有许多想不清、道不明的东西。教师可以根据课文内容，播放相关微课，学生就很容易在生动的多媒体明白太阳系、银河系，行星与恒星的相关情况，学生理解了课文，学得津津有味，而教师则无须多费口舌，从而达到意想不到的教学效果。
四、深入文本，尝试创演课本剧，再现生活
故事性课文都是来自生活中的小事、实事，学生学习该类课文的过程就是在头脑中把文字还原成生活，从中获得体验与感受。在语文教学中，我们可以有意识地让学生把些课文编排成课本剧，并让学生去演一演。例如《将相和》《在柏林》等课文，内容丰富，有生动的情节，角色各异，有个性的对话。课前，让学生在充分阅读之后让其对文本进行再创作，课上让学生演一演，说一说，在再现课文所描绘的生活画面的情节中组合了各种智力和非智力因素的参与，这样，就把语言文字直接变成了活生生的生活展现在学生面前，就能使学生如临其境，进一步激起学生的学习兴趣。
五、作业设计生活化的核心是學以致用
核心素养下，如何创造性地设计作业，让学生不排斥做作业，在作业中落实知识与生活技能，并在日常生活中进行应用，是作业设计生活化的核心。
如在六年级上册的口语交际《请你支持我》可以设计体验性和查阅性相结合的作业。布置学生结合自己的优点与不足，进行竞选班干部演讲词的设计、撰写。演讲词的设计、撰写可以通过网上搜索、请家长帮忙等方式，为成功竞选上班干部作铺垫。通过这些生活化的活动，学生的搜集、整理、运用信息的能力、交际和表达的能力自然得到了培养。
六、结语
总之，语文学习就应该让学生走进、走出文本，回归到生活中去，让学生在学语文的过程中学会生活，学会生存，珍视生命，这就是提高学生核心素养的途径之一。
参考文献：
[1]李偲颖. 核心素养下初中语文写作生活化教学探究[J]. 文理导航·教育研究与实践， 2020， 000（002）：4-5.
[2]朱旭. 核心素养背景下初中语文写作生活化教学探究[J]. 科学咨询， 2020（15）：254-254.
广东省信宜市水口镇大村小学 陆荣欣