论文部分内容阅读
摘要：小学数学教学中，新课程改革提出了新的教学要求，教师要在数学知识的教学过程中培养学生的发现和提出问题的能力。现今教师的教学理念过于老旧，教学方法也主要以提高学生的学习成绩为主，对学生发现和提出问题能力的培养并不注重，教师对其能力培养的重要性也不认识。对此，以下内容 将针对现今数学教学中存在的问题进行探索，并为教师探索提高学生发现和提出问题能力的教学策略。
关键词：小学数学;发现问题;提出问题;能力培养
引言：
现今社会对人才的思维能力极为看重，小学数学教学阶段正是培养学生思维能力的有效时期，学生在学习中思维能力提升，更利于学生对数学知识探索与思考，学生发现问题的能力和提出问题的能力也得以提高，学生的数学综合素养水平也得以提升。学生在学习中只有对知识深入探索与学习，学生才能够对数学知识迅速理解与掌握，对此，教师在教学中要重点培养学生的发现与提出问题的能力，进而为学生未来的发展奠定良好的思维能力基础。
1数学教学中学生无法提高自身发现和提出问题能力的因素
1.1学生课堂的参与性弱
现今很多学生在学习中毫无自主性，学生在课堂中被动接受教师的知识灌输，以完成教师预留的学习任务为主要学习目标，学生在学习中没有动用自身的思维去思考知识内容，学生不情愿的参与学习，其学习效率与学习能力都得不到保障。另外，现今学生对数学知识存在一定的陌生感，学生在学习中缺乏学习数学知识的自信心，学生的内心过于紧张，面对教师也更加顺从、害怕，进而学生在学习中其思维得不到有效调动和培养，学生的发现和提出问题能力不高，学生的数学逻辑思维能力也较为低下。
1.2受教师灌输式教学方式的影响
除了学生自身的因素以外，教师的教学方式也严重影响学生发现和提出问题能力的提升。教师的教学方法主要以硬性灌输为主，教师严肃、强硬的向学生进行知识灌输，学生被动接受知识学习，学生没有思考的过程和学习空间，学生也没有对问题提出疑问的意识，进而学生的发现和提出问题能力得不到培养，学生数学思维能力提升受到限制。
2培养学生发现和提出问题能力的方法
2.1情景创设，促学生发现问题
传统教学课堂中，教师的教学方法过于严厉与刻板，学生在学习中没有自主思考和提出问题的意识，严厉的课堂学习氛围促使学生也不敢向教师提出问题，进而学生的数学思维能力得不到提升，其课堂教学质量也受到影响。教师在数学教学课堂中应该为学生创设问题情景，并以学生为课堂主体开展教学，为学生提供良好的自主思考与发现问题的学习氛围，学生在情境中会对数学知识深入探索与思考，学生的发现能力和提出问题意识得以培养。教师利用情景让学生提出与数学知识有关的问题，進而学生提出问题的能力得到提高，也利于学生数学思维能力的培养。
例如在学习数学知识中《位置与方向》一课，教师在教学中可以结合实际生活中的内容为学生创设问题情景，学生在问题中更利于深入探索知识内容，学生的思维也更为灵活，在情景中学生也能够发现知识问题，进而对于知识也能够提出问题，学生对数学知识的理解和认识也更为深入。问题情景更利于引导学生对数学知识进行探索，学生在学习中也能够感受到数学知识的乐趣，其课堂教学质量也得以保障。
2.2和谐的师生关系，使学生敢于抛出问题
在数学知识学习中，课堂教学氛围也会影响学生发现和提出问题的能力培养。传统课堂教学中，教师以自身为课堂主体开展教学，学生被强制接受教师布置的学习任务进行课堂学习，其课堂学习氛围更加紧张，学生的身心也更为紧张，其思维不能完全放松对知识进行思考，进而学生的学习数学思维能力得不到提升。教师在教学课堂中要为学生创建民主和谐的教学氛围，并以学生的喜好创设课堂教学内容，让学生有选择学习内容的自主性，其课堂学习氛围更加轻松，学生也能够更为轻松的思考数学知识，教师在教学中也要与学生共同对数学知识探索与交流，学生与教师之间的相处更为融洽，学生也更敢于提出问题，进而学生的发现和提出问题的能力都得以培养。
例如在学习数学知识中《长方形和正方形》一课，在课堂教学中教师要让学生在学习中有自主选择的空间，学生在学习中也要有充足的思考知识的时间。教师为学生提供生活中分别为长方形和正方形的物体让学生选择，学生可以自主对自己感兴趣的物体进行探索与思考，学生有自主选择的空间，会更为积极的对生活物体进行观察，学生对物体了解更为细致，在观察中也会产生一定的问题。其课堂学习氛围更加民主，教师鼓励学生将自己发现的问题提出，进而学生的发现与提出问题的能力得以提高。
2.3改变教学方式，引导学生学会发现和提出问题
数学教学课堂中，教师要灵活运用多种教学方式开展教学，并选择更适合学生学习的方式引导学生对数学知识探索思考，促使学生能够发现和提出问题，利于学生对数学知识更为深入的理解，学生的学习能力和数学逻辑思维能力也得以提高。
例如在学习数学知识中《长方体和正方体》一课，小学生对积木更感兴趣，教师可以利用积木拼接游戏的方式开展教学，以同样体积的积木拼接长方形和正方形，其体积相同、图形不同，学生在这样的学习过程中会对积木产生浓厚的兴趣，教师带领学生共同利用积木拼接学习不同物体的体积公式，学生在兴趣与好奇心的推动下会自主思考，进而产生很多问题。教师在教学中也要引导学生对积木拼接的物体进行观察，确保学生更为专注学习数学知识，学生的思维也会更为灵活。
结束语：
在小学数学教学中培养学生的发现和提出问题的能力极为重要，教师在教学中要充分认识发现和提出问题能力培养的重要性，教师还要对教学方式不断创新，为学生营造良好的学习氛围，促使学生在学习中敢于大胆的思考知识内容并提出问题，进而学生的数学思维能力和自主学习能力得以提高。
参考文献：
[1]缪全生.如何在小学数学教学中培养学生的问题意识[J].西部素质教育，2018，（19）.95.
[2]蔡惠珍.小学数学教学中如何培养学生问题意识[J].青海教育，2016，（1）.79.
广西壮族自治区环江毛南族自治县第二小学 547199
关键词：小学数学;发现问题;提出问题;能力培养
引言：
现今社会对人才的思维能力极为看重，小学数学教学阶段正是培养学生思维能力的有效时期，学生在学习中思维能力提升，更利于学生对数学知识探索与思考，学生发现问题的能力和提出问题的能力也得以提高，学生的数学综合素养水平也得以提升。学生在学习中只有对知识深入探索与学习，学生才能够对数学知识迅速理解与掌握，对此，教师在教学中要重点培养学生的发现与提出问题的能力，进而为学生未来的发展奠定良好的思维能力基础。
1数学教学中学生无法提高自身发现和提出问题能力的因素
1.1学生课堂的参与性弱
现今很多学生在学习中毫无自主性，学生在课堂中被动接受教师的知识灌输，以完成教师预留的学习任务为主要学习目标，学生在学习中没有动用自身的思维去思考知识内容，学生不情愿的参与学习，其学习效率与学习能力都得不到保障。另外，现今学生对数学知识存在一定的陌生感，学生在学习中缺乏学习数学知识的自信心，学生的内心过于紧张，面对教师也更加顺从、害怕，进而学生在学习中其思维得不到有效调动和培养，学生的发现和提出问题能力不高，学生的数学逻辑思维能力也较为低下。
1.2受教师灌输式教学方式的影响
除了学生自身的因素以外，教师的教学方式也严重影响学生发现和提出问题能力的提升。教师的教学方法主要以硬性灌输为主，教师严肃、强硬的向学生进行知识灌输，学生被动接受知识学习，学生没有思考的过程和学习空间，学生也没有对问题提出疑问的意识，进而学生的发现和提出问题能力得不到培养，学生数学思维能力提升受到限制。
2培养学生发现和提出问题能力的方法
2.1情景创设，促学生发现问题
传统教学课堂中，教师的教学方法过于严厉与刻板，学生在学习中没有自主思考和提出问题的意识，严厉的课堂学习氛围促使学生也不敢向教师提出问题，进而学生的数学思维能力得不到提升，其课堂教学质量也受到影响。教师在数学教学课堂中应该为学生创设问题情景，并以学生为课堂主体开展教学，为学生提供良好的自主思考与发现问题的学习氛围，学生在情境中会对数学知识深入探索与思考，学生的发现能力和提出问题意识得以培养。教师利用情景让学生提出与数学知识有关的问题，進而学生提出问题的能力得到提高，也利于学生数学思维能力的培养。
例如在学习数学知识中《位置与方向》一课，教师在教学中可以结合实际生活中的内容为学生创设问题情景，学生在问题中更利于深入探索知识内容，学生的思维也更为灵活，在情景中学生也能够发现知识问题，进而对于知识也能够提出问题，学生对数学知识的理解和认识也更为深入。问题情景更利于引导学生对数学知识进行探索，学生在学习中也能够感受到数学知识的乐趣，其课堂教学质量也得以保障。
2.2和谐的师生关系，使学生敢于抛出问题
在数学知识学习中，课堂教学氛围也会影响学生发现和提出问题的能力培养。传统课堂教学中，教师以自身为课堂主体开展教学，学生被强制接受教师布置的学习任务进行课堂学习，其课堂学习氛围更加紧张，学生的身心也更为紧张，其思维不能完全放松对知识进行思考，进而学生的学习数学思维能力得不到提升。教师在教学课堂中要为学生创建民主和谐的教学氛围，并以学生的喜好创设课堂教学内容，让学生有选择学习内容的自主性，其课堂学习氛围更加轻松，学生也能够更为轻松的思考数学知识，教师在教学中也要与学生共同对数学知识探索与交流，学生与教师之间的相处更为融洽，学生也更敢于提出问题，进而学生的发现和提出问题的能力都得以培养。
例如在学习数学知识中《长方形和正方形》一课，在课堂教学中教师要让学生在学习中有自主选择的空间，学生在学习中也要有充足的思考知识的时间。教师为学生提供生活中分别为长方形和正方形的物体让学生选择，学生可以自主对自己感兴趣的物体进行探索与思考，学生有自主选择的空间，会更为积极的对生活物体进行观察，学生对物体了解更为细致，在观察中也会产生一定的问题。其课堂学习氛围更加民主，教师鼓励学生将自己发现的问题提出，进而学生的发现与提出问题的能力得以提高。
2.3改变教学方式，引导学生学会发现和提出问题
数学教学课堂中，教师要灵活运用多种教学方式开展教学，并选择更适合学生学习的方式引导学生对数学知识探索思考，促使学生能够发现和提出问题，利于学生对数学知识更为深入的理解，学生的学习能力和数学逻辑思维能力也得以提高。
例如在学习数学知识中《长方体和正方体》一课，小学生对积木更感兴趣，教师可以利用积木拼接游戏的方式开展教学，以同样体积的积木拼接长方形和正方形，其体积相同、图形不同，学生在这样的学习过程中会对积木产生浓厚的兴趣，教师带领学生共同利用积木拼接学习不同物体的体积公式，学生在兴趣与好奇心的推动下会自主思考，进而产生很多问题。教师在教学中也要引导学生对积木拼接的物体进行观察，确保学生更为专注学习数学知识，学生的思维也会更为灵活。
结束语：
在小学数学教学中培养学生的发现和提出问题的能力极为重要，教师在教学中要充分认识发现和提出问题能力培养的重要性，教师还要对教学方式不断创新，为学生营造良好的学习氛围，促使学生在学习中敢于大胆的思考知识内容并提出问题，进而学生的数学思维能力和自主学习能力得以提高。
参考文献：
[1]缪全生.如何在小学数学教学中培养学生的问题意识[J].西部素质教育，2018，（19）.95.
[2]蔡惠珍.小学数学教学中如何培养学生问题意识[J].青海教育，2016，（1）.79.
广西壮族自治区环江毛南族自治县第二小学 547199