论文部分内容阅读
摘 要：新形势下的化学教学必须改革传统的教学思路，使教师从思想上提高认识，从行动上赶上时代教育新发展的步伐，这就要求我们中学化学教师转变观念、拓宽思路、改变方法，以全新的思路、全新的方法投入到化学新课程改革中，使化学课堂成为学生喜闻乐见增长知识才干的所在。
关键词：新课程；化学；教学改革
我国的新课程改革已经进入到了全面实施阶段。新的课程标准为我们教育工作者在今后的教学实践指出了明确的方向：“改变课程目标、课程结构、课程内容、课程实施和课程评价。”改变课程过于注重传授知识与基本技能的过程，同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。这就要求我们作为教师在新课程教学过程中要更新观念。观念是思想，观念是生命，教学过程的本质是催生新观念的过程，而不是传递现成知识的过程，任何学生都会带着自己的观念进入教学过程，而教师观念是课堂生命力的源泉。因此更新观念就是更新课堂教学。
一、更新教学观念时，要处理好“教”与“学”的关系
众所周知，传统的化学课堂教学中，教师重视认知目标的达成。在课堂上，教师对化学知识总是不折不扣地讲明白、讲准确、讲完整，做到毫不遗漏地将化学知识“复制”给学生。学生也只好按照教师讲述的关键字眼逐一对照完成，这样的教学，教师确实花费了不少的精力去备课、授课，但却往往忽略了学生的认知发展和情感、态度以及价值观的培养，这种极端的教法造成了所谓的“满堂灌”的状况。为此，在新课程改革中强调要确立学生在学习中的主体地位，力求改变在教学中学生的被动、他主状态，充分激发学生的学习积极性，培养学生的独立性和自主性。
但值得注意的是，在强调学生自主学习的时候不能忽略了教师的主导作用。有人认为教师起主导作用的说法已经过时，既然要学生自主学习，教师只能起促进作用，即促进学生的潜能由潜在状态生长为能力，认为教师规范学生的学就势必造成学生的束缚甚至会扼杀学生的自主性。其实，这种思想是十分片面的。学生的主体地位恰恰是在教师主导作用下确立的。教学中学生的自主学习是以教师发挥主导作用为前提和条件的，取消了教师的主导作用，学生的自主学习便不能存在，学生在学习中的主体地位便无从谈起；相反，越是充分发挥教师的主导作用，学生的自主学习就越能真正实现，学生的主体地位就越有可靠的保证。
在教学过程中，教师的主导作用表现为指导和规范学生的学，从而促进学生学。具体地说，教师要为学生学习创设情境，激发学习动机，提供学习资源和条件；确定方向，选择内容，教给方法；根据社会、国家意志向学生提出要求，督促和管理，使学生的学符合社会的要求，符合学校教育的培养目标。这与学生自主学习不仅不矛盾，而且恰恰相反，会使自主学习因有了正确方向指导和规范而富有成效。因此，我们必须要正确处理好在课堂教学中“教”与“学”的关系，千万不要从一个极端走到另一个极端。
二、更新教学设计时，处理好教材与课堂教学的关系
（一）更新对教材的处理。
新教材的知识容量大，无论在形式、内容、观念上都给我们全新的感觉，如：增设很多插图、图文并茂等。教材中安排大量的阅读内容和选学资料。如：资料在线、拓展视野等。并融入了大量的新知识，甚至有些知识是老师和学生同在一个起跑线上，这就给我们教师提出了一个新的挑战。因此，作为教师必须以一个全新的观念去审视新教材，要创造性的运用教材。在进行教学设计时，要结合学生的实际把握好深度和广度。防止加重学生的学习负担。结合教材内容与自己所处地区的学生的实际情况，灵活运用教材，树立起面向全体学生和使学生全面发展的新观念。改变传统的重视“教教科书”的观念，提倡“用教科书”的新的教学观念。
（二）更新实施课堂教学观念。
新课程标准的实施要求改变过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
1.加强实践性实验教学，培养学生事实求是的科学态度。
化学是一门以实验为基础的自然学科。实验教学不仅有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，更是培养学生观察和实验能力及实事求是的科学态度的重要途径。化学实验中极易出现“异常”，导致反常现象的原因很多，教师可利用这时机，引导学生探究，从而使他们形成实事求实的科学态度。例如，高一化学实验“浓硫酸的性质——硫酸根离子的检验”中，有一项验证浓硫酸的氧化性，在加热的条件下观察铜与浓硫酸的反应并检验生成物。理论上应观察到的现象是得到蓝色溶液，并产生有刺激性气味的气体，但事实上试管中却出现黑色物质。针对这一“异常”可引导学生一起分析反应过程中可能发生的变化。事实上，实验异常的原因是什么，对处于此阶段的学生来说并不是非常重要，但关键的是由此调动学生勇于质疑、勤于思考、严谨求实、大胆实践的学习热情，使他们形成实事求是的科学态度。
2.培养学生自主学习、主动参与、乐于探究的能力。
教学最大的价值是通过教学环境，引发学生学习的动机，激发学生的学习潜能，促进学生自主学习习惯的逐渐养成，化学实验现象的生动、神奇和直观能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，因此充分利用实验教学是化学教育的一种有效教学形式。特别是新教材，更加突出了化学实验在教学中的作用和地位，更加关注实验中的参与性、研究性和创造性。因此教师在实验教学实施过程中要充分发挥学生的自觉性和能动性，设法让学生动手动脑、认真研究和探究实验。
总之，改革是教学的生命，课程改革与课堂教学改革是一个不断发展、不断探索的过程。在这个过程中，要求教师能够正确、深刻地理解新课程理念，辩证地分析和处理各种在课程改革中产生的观念和做法，树立正确的育人理念，开拓进取，促进学生的全面发展。
参考文献
[1] 周森淼.落实新课改，提高高中化学教学实效性[J].新课程（教育学术），2011年01期.
[2] 陈静.高中化学教学的教学方法浅析[J].成功（教育），2011年07期.
关键词：新课程；化学；教学改革
我国的新课程改革已经进入到了全面实施阶段。新的课程标准为我们教育工作者在今后的教学实践指出了明确的方向：“改变课程目标、课程结构、课程内容、课程实施和课程评价。”改变课程过于注重传授知识与基本技能的过程，同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。这就要求我们作为教师在新课程教学过程中要更新观念。观念是思想，观念是生命，教学过程的本质是催生新观念的过程，而不是传递现成知识的过程，任何学生都会带着自己的观念进入教学过程，而教师观念是课堂生命力的源泉。因此更新观念就是更新课堂教学。
一、更新教学观念时，要处理好“教”与“学”的关系
众所周知，传统的化学课堂教学中，教师重视认知目标的达成。在课堂上，教师对化学知识总是不折不扣地讲明白、讲准确、讲完整，做到毫不遗漏地将化学知识“复制”给学生。学生也只好按照教师讲述的关键字眼逐一对照完成，这样的教学，教师确实花费了不少的精力去备课、授课，但却往往忽略了学生的认知发展和情感、态度以及价值观的培养，这种极端的教法造成了所谓的“满堂灌”的状况。为此，在新课程改革中强调要确立学生在学习中的主体地位，力求改变在教学中学生的被动、他主状态，充分激发学生的学习积极性，培养学生的独立性和自主性。
但值得注意的是，在强调学生自主学习的时候不能忽略了教师的主导作用。有人认为教师起主导作用的说法已经过时，既然要学生自主学习，教师只能起促进作用，即促进学生的潜能由潜在状态生长为能力，认为教师规范学生的学就势必造成学生的束缚甚至会扼杀学生的自主性。其实，这种思想是十分片面的。学生的主体地位恰恰是在教师主导作用下确立的。教学中学生的自主学习是以教师发挥主导作用为前提和条件的，取消了教师的主导作用，学生的自主学习便不能存在，学生在学习中的主体地位便无从谈起；相反，越是充分发挥教师的主导作用，学生的自主学习就越能真正实现，学生的主体地位就越有可靠的保证。
在教学过程中，教师的主导作用表现为指导和规范学生的学，从而促进学生学。具体地说，教师要为学生学习创设情境，激发学习动机，提供学习资源和条件；确定方向，选择内容，教给方法；根据社会、国家意志向学生提出要求，督促和管理，使学生的学符合社会的要求，符合学校教育的培养目标。这与学生自主学习不仅不矛盾，而且恰恰相反，会使自主学习因有了正确方向指导和规范而富有成效。因此，我们必须要正确处理好在课堂教学中“教”与“学”的关系，千万不要从一个极端走到另一个极端。
二、更新教学设计时，处理好教材与课堂教学的关系
（一）更新对教材的处理。
新教材的知识容量大，无论在形式、内容、观念上都给我们全新的感觉，如：增设很多插图、图文并茂等。教材中安排大量的阅读内容和选学资料。如：资料在线、拓展视野等。并融入了大量的新知识，甚至有些知识是老师和学生同在一个起跑线上，这就给我们教师提出了一个新的挑战。因此，作为教师必须以一个全新的观念去审视新教材，要创造性的运用教材。在进行教学设计时，要结合学生的实际把握好深度和广度。防止加重学生的学习负担。结合教材内容与自己所处地区的学生的实际情况，灵活运用教材，树立起面向全体学生和使学生全面发展的新观念。改变传统的重视“教教科书”的观念，提倡“用教科书”的新的教学观念。
（二）更新实施课堂教学观念。
新课程标准的实施要求改变过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
1.加强实践性实验教学，培养学生事实求是的科学态度。
化学是一门以实验为基础的自然学科。实验教学不仅有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，更是培养学生观察和实验能力及实事求是的科学态度的重要途径。化学实验中极易出现“异常”，导致反常现象的原因很多，教师可利用这时机，引导学生探究，从而使他们形成实事求实的科学态度。例如，高一化学实验“浓硫酸的性质——硫酸根离子的检验”中，有一项验证浓硫酸的氧化性，在加热的条件下观察铜与浓硫酸的反应并检验生成物。理论上应观察到的现象是得到蓝色溶液，并产生有刺激性气味的气体，但事实上试管中却出现黑色物质。针对这一“异常”可引导学生一起分析反应过程中可能发生的变化。事实上，实验异常的原因是什么，对处于此阶段的学生来说并不是非常重要，但关键的是由此调动学生勇于质疑、勤于思考、严谨求实、大胆实践的学习热情，使他们形成实事求是的科学态度。
2.培养学生自主学习、主动参与、乐于探究的能力。
教学最大的价值是通过教学环境，引发学生学习的动机，激发学生的学习潜能，促进学生自主学习习惯的逐渐养成，化学实验现象的生动、神奇和直观能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，因此充分利用实验教学是化学教育的一种有效教学形式。特别是新教材，更加突出了化学实验在教学中的作用和地位，更加关注实验中的参与性、研究性和创造性。因此教师在实验教学实施过程中要充分发挥学生的自觉性和能动性，设法让学生动手动脑、认真研究和探究实验。
总之，改革是教学的生命，课程改革与课堂教学改革是一个不断发展、不断探索的过程。在这个过程中，要求教师能够正确、深刻地理解新课程理念，辩证地分析和处理各种在课程改革中产生的观念和做法，树立正确的育人理念，开拓进取，促进学生的全面发展。
参考文献
[1] 周森淼.落实新课改，提高高中化学教学实效性[J].新课程（教育学术），2011年01期.
[2] 陈静.高中化学教学的教学方法浅析[J].成功（教育），2011年07期.