跟随科技的发展和时代的进步,像多媒体、电化教学等先进的教学手段日益成为教学改革热潮下的新宠。这种开放的、创新的教学思想和模式,的确有利于克服和弥补传统教学中的诸多弊端和不足。但这些毕竟是辅助手段,是第二位的,绝对不能替代最主要最常用的语言教学,可以说语言的艺术是教师工作中永恒的主题。这是由教学工作的任务、性质和特点所决定的。而对于不同的学科,由于学科的特点、要求不同,对教学语言的要求也不尽相同。中学物理的教学语言就具有一些特定的要求。
　　一、语言的科学性
　　物理学是一门非常严谨的自然科学,它的原理、概念的给出都是异常严格的,一些结论的推导也是十分严密的。这就要求物理教学语言具有科学性,而科学性又主要体现在准确性、精炼性、逻辑性和系统性上。
　　语言的准确性是指教师使用的专业术语一定要正确。物理中有一些物理量,例如:“速度”与“速率”、“动量”与“冲量”、“频率”与“角频率”等,虽然它们字面上很相似,但却具有不同的内涵,这就需要教师在引用这些物理量或物理名词时,一定要准确,不允许有丝毫差错。此外,语言的准确性还要求我们用词要准确,例如对于公路上急驰的汽车,我们不能笼统地说它是运动的,而应说以地球为参照物时,它是运动的。再比如,在讲述电压的定义时,不能说成“电场中任意两点间电压的数值等于在该两点间移动正电荷电场力做的功”,而应强调说明,是“单位正电荷”。我们在讲课的过程中也要避免用“也许”“可能”“可以想象”这类含含糊糊、模棱两可甚至主管臆断的话。
　　语言的精炼性是指言简意赅,也就是说在讲课时要求我们围绕中心,抓住重点,切不可天马行空,随心所欲,否则就会影响教学效果。因此,在讲课时要避免说些与主题无甚关联的话,当然更要避免说空话、套话,甚至不着边际的废话,要力求语言简洁明快,做到有言必中,只有这样才能“针针见血,丝丝入扣”。
　　语言的逻辑性是指阐述、论证问题要严密周详,无懈可击。例如对动量守恒定律的研究,从已知到求证到推导,一步步,一层层最终得出结论,这样,就会在学生的头脑中留下深刻、持久的印象,不仅便于学生掌握知识内容,而且还培养了学生的逻辑思维能力。
　　语言的系统性是指语言表达层次分明,有条理。不能颠三倒四、语无伦次,要运用适当的语言使所讲内容前后衔接,这样便于学生把握知识的脉络。
　　二、语言的启发性、生动性
　　物理相对于其他学科来说比较抽象、枯燥,再加上部分教师习惯于注入式教学,使学生觉得物理难学,进而产生厌倦情绪。为了激发学生学习物理的兴趣,培养学生的思考能力,这就要求我们在进行物理教学时,要因材施教,改变传统的教学方法,注重教学语言的启发性、生动性。
　　启发性是指利用问题或通过事例的阐述,使人联想,有所领悟。教师讲课时,可在适当的时候,用恰当的语言,提出有价值的问题,以引起学生的注意,唤起学生的求知欲。例如,在讲解《电压》一节时,就可开门见山地提问:“通过上节学习我们知道,电荷的定向移动形成电流,那么电荷为什么要定向移动?”学生听后无法解答,由此产生困惑,进而迫切想知道其中的原因,这样一来引发了学生的好奇心和求知欲,学生学习的积极性也就提高了。教师在运用启发性语言时,首先要注意善于创设问题情境,激发学生强烈的求知欲,并且要善于设“疑”,使学生处于想弄懂又弄不懂,想说清又说不清的状态。其次要注意表达的含蓄,给学生留有一定的思考余地,培养学生自己思维能力和综合分析能力。
　　要想使抽象、枯燥的知识变得具体、形象、生动,还需要我们所运用的教学语言具有生动性。那么怎样才能使语言形象生动呢?我们可以运用一些典型材料说明抽象的理论,把抽象的东西与具体的东西联系起来,可使教学语言生动具体。例如,在讲光的折射定律时,可以用“水中的筷子看起来向上折了”“盛水的碗看起来变浅了”等日常实例来加以说明,语言就变得生动有力了。另外,还可以运用比喻,使语言形象生动,引起学生联想。例如,在讲“加速度减小,速度却在增加”的问题时,好多同学对此难以理解,这时,就可运用比喻,把“加速度”比喻成自己每月向银行存的款数,把“速度”比喻成自己在银行的存款总额。当每月存款逐渐减少时,银行内的存款总额却在增加。这里运用一个巧妙的比喻,就把比较抽象的知识变得形象化,便于学生理解。我们在举例或比喻时,要注意避免牵强附会和生拉硬扯。
　　三、语言的教育性和机动性
　　教师的职责不仅仅是教书,更重要的是育人,要把教书与育人有机地结合起来,相应的教学语言要文雅、纯洁、有分寸感,切不可说粗话、脏话。教师在传授知识的过程中,还要经常为学生介绍现代科技新成就,新发明,新创造,以及这些成就对人类社会的巨大作用。如原子核的开发利用,航天技术与人造卫星等,激发学生奋发学习。教师还可以结合教学内容,讲述一下物理学史以及中外物理学家的故事。例如,在讲《放射性同位素》的时候,顺便讲一下居里夫人的故事,从居里夫人献身科学,热爱和平,不为金钱所利诱等方面,对学生进行思想品德教育和爱国主义教育,激发他们热爱科学,献身科学的愿望。
　　教师的课堂语言,是教师在上课前准备好的,设计好的。一般来说教师都按预先设计好的方案进行讲解。但有的时候难免会出现课前对学生的情况了解不够,对教材的处理以及教学方法的选择有不当之处,以及课堂出现突发事件等。因此设计的讲授方案也就可能不尽完备。这就需要教师上课时根据学生的实际情况,灵活机动地运用教学语言,对学生迷惑不解的问题,要及时改变计划,或重复几句,或换一种叙述方法,或通过举例、比喻加以说明,使教师的教与学生的学同步起来。
　　总之,要想使学生听自己的课,就像观赏一副名画,心动神移,流连忘返,没有高超的教学语言水平是不行的,而教学语言的提高不是一朝一夕的事,它需要我们不断地去努力。