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随着素质教育的不断深入,培养学生的创新能力日显重要。物理教学不能再满足于“巩固旧知、举一反三”的标准,而是要启迪学生“创造新知,无中生有!”并通过创新能力的培养来激发学生的好奇心,保持兴趣,培养志趣,使不同层次的学生都能够尝到学习物理的甜头,增强自信,提高应用物理知识解决问题的能力,启迪思维,激发创造。那么,如何在物理教学过程中,逐步培养学生的创新能力呢?
大家知道,任何事物都由一定的要素组成,要素的组合方式通常决定事物的功能。当需要事物具备新功能时,人们往往采取按“新关系”组合要素的办法。如果不想改变事物的功能,却要求更合理的结构,其做法也是找到能承载“更合理的结构的要素的新关系”。发现事物的新关系需要相应的环境,激发学生的思维动机。“学起于思,思源于疑。”心理学研究表明:学生的学习动机和求知欲,学习的积极性和主动性,不会自然形成,它与教师的启发教学有密切关系,因此教师在教学中要积极创设问题环境,激发学生的学习兴趣和求知欲,引发学生积极主动的思维活动,激发其创新意识,培养其创新思维能力。
一、在教学目标中包含创新目标
制订教学目标时,认真研究新课程标准的要求和教材知识体系编排,凡要求学生会的,都根据学生的实际知识水平和经济能力,因陋就简,充分利用日常生活中的材料制订出操作性强的“小发明、小实验,小论文。”的创新目标,使目标具有针对性和层次性。例如初中物理教材中“光的直线传播”中的创新目标是:
1.初级目标:怎样用小纸盒制成针孔照相机?
2.中级目标:怎样制造出能更换镜头的针孔照相机?
3.高级目标:怎样制造能够更换镜a头且成像大小可变的针孔照相机?
由于本节课知识目标简单,学生通过阅读、实验探究和比较的方法就可以掌握光沿直线传播的条件和光速的大小;然后根据章后小实验“针孔照相机”的内容展开讨论,通过启发,学生循序渐进地解决了创新目标纸盒前端挖1厘米见方的方孔,粘上卡槽,槽内装上挖有小三角形、小正方形的一孔、二孔、三孔等小孔的卡片纸,就成了更换镜头的针孔照相机;在此基础上取掉纸盒后壁,塞入一个稍小纸盒:前壁挖掉蒙上半透明纸、后壁挖一圆形窥视孔的稍小纸盒,推进拉出,则成像大小就可以调节,从而完成了创新目标。
这样做不但不会冲淡教学主题,而且会深化主题,学生在制造过程中会主动了解知识原理,在实验探究过程中会不断地动脑筋解决问题,有的同学画出光路图总结出针孔照相机成放大、缩小、等大实像的规律,是课堂主题的有力补充,学生兴趣高涨,不但掌握了课本知识,而且不同层次地创造了新知,品尝到了创造的喜悦,激发了他们强烈的求知欲。学生对自己的作品视若珍宝,倍加爱护,培养了学生爱惜劳动成果的好习惯。第一学期下来,同学们制造出了潜望镜、万花筒、望远镜等等,积极参加学校组织的“小发明、小制作、小论文”展评,得到了奖励,兴趣大增。
二、在导学达标过程中培养创新能力
在导学达标的过程中,充分利用物理教具进行观察、发现、实验、探究等方法进行教学,学生要勤,教师必须懒,学生能做的教师不动手,学生能说的教师不动口,“让他三尺又何妨”尽可能为学生创造做、思、说的条件,对较难的知识目标则采用师生共同活动、共同分析来突破:教师要善于启发,创设独立思考的教学氛围,使课堂教学充满新意,激发学生的创新意识。学源于思,思源于疑,设疑引思,以辩促思,因材施教,因势利导,学生得出结论,大家验证修改,使每个学生的个性和特长都能够得到充分的发挥。当学生有奇思妙想时,不要轻易否定,更不要讥讽,经过课堂的呵护和锤炼,就可能会成为有效的科学发明。
在导学达标中开展科学幻想活动也可以培养学生的创造性思维能力。例如“重力”一节的教学中开展“如果失去了重力,将会怎样?”的讨论活动,通过科幻,想象出宇宙空间的失重现象和出现的问题,引出解决问题的方法,进一步培养学生的应用知识解决问题的能力和创新意识。有的同学事后还写出了《宇宙飞船中垃圾的收集》小论文,开发了学生智力,启迪了学生的创新思维。
三、在达标测评中训练创新能力
在达标测评题的设计上要有开拓学生发散思维能力,训练学生的创新能力的题:如一题多解、一题多问、一题多变、多题一解等,组织学生研究讨论,让学生敢于发表自己不同于他人的见解,培养学生独立思考的习惯和团结合作的能力。鼓励学生七嘴八舌地回答问题,可以使学生敢于质疑,大胆设问,独立思考,发表独创的见解。
在达标测评题中适当设计一些动手作业,例如学习了“沸腾”之后达标测评题中可以布置动手作业:回家烧开水时,舀半碗水漂在沸水表面,锅里的水沸腾时,碗里的水是不是沸腾呢?通过动手实践,都能够得到不沸腾的正确结论而且印象深刻,同时又产生了为什么会这样的疑问,通过分析探讨,得到的知识更加透彻,能够独立解决章后“熬胶不焦”的问题。“实践是检验真理的唯一标准。”通过动手实践,既巩固了所学,又启迪了思维。实验、动手是创造发明的必经之路。
总之,在物理教学中要有创新意识,充分利用灵活多变的教学手段和方法,培养出具有创新能力、合作能力的人才,这样才能顺应知识经济时代的21世纪对教育发展的要求。
大家知道,任何事物都由一定的要素组成,要素的组合方式通常决定事物的功能。当需要事物具备新功能时,人们往往采取按“新关系”组合要素的办法。如果不想改变事物的功能,却要求更合理的结构,其做法也是找到能承载“更合理的结构的要素的新关系”。发现事物的新关系需要相应的环境,激发学生的思维动机。“学起于思,思源于疑。”心理学研究表明:学生的学习动机和求知欲,学习的积极性和主动性,不会自然形成,它与教师的启发教学有密切关系,因此教师在教学中要积极创设问题环境,激发学生的学习兴趣和求知欲,引发学生积极主动的思维活动,激发其创新意识,培养其创新思维能力。
一、在教学目标中包含创新目标
制订教学目标时,认真研究新课程标准的要求和教材知识体系编排,凡要求学生会的,都根据学生的实际知识水平和经济能力,因陋就简,充分利用日常生活中的材料制订出操作性强的“小发明、小实验,小论文。”的创新目标,使目标具有针对性和层次性。例如初中物理教材中“光的直线传播”中的创新目标是:
1.初级目标:怎样用小纸盒制成针孔照相机?
2.中级目标:怎样制造出能更换镜头的针孔照相机?
3.高级目标:怎样制造能够更换镜a头且成像大小可变的针孔照相机?
由于本节课知识目标简单,学生通过阅读、实验探究和比较的方法就可以掌握光沿直线传播的条件和光速的大小;然后根据章后小实验“针孔照相机”的内容展开讨论,通过启发,学生循序渐进地解决了创新目标纸盒前端挖1厘米见方的方孔,粘上卡槽,槽内装上挖有小三角形、小正方形的一孔、二孔、三孔等小孔的卡片纸,就成了更换镜头的针孔照相机;在此基础上取掉纸盒后壁,塞入一个稍小纸盒:前壁挖掉蒙上半透明纸、后壁挖一圆形窥视孔的稍小纸盒,推进拉出,则成像大小就可以调节,从而完成了创新目标。
这样做不但不会冲淡教学主题,而且会深化主题,学生在制造过程中会主动了解知识原理,在实验探究过程中会不断地动脑筋解决问题,有的同学画出光路图总结出针孔照相机成放大、缩小、等大实像的规律,是课堂主题的有力补充,学生兴趣高涨,不但掌握了课本知识,而且不同层次地创造了新知,品尝到了创造的喜悦,激发了他们强烈的求知欲。学生对自己的作品视若珍宝,倍加爱护,培养了学生爱惜劳动成果的好习惯。第一学期下来,同学们制造出了潜望镜、万花筒、望远镜等等,积极参加学校组织的“小发明、小制作、小论文”展评,得到了奖励,兴趣大增。
二、在导学达标过程中培养创新能力
在导学达标的过程中,充分利用物理教具进行观察、发现、实验、探究等方法进行教学,学生要勤,教师必须懒,学生能做的教师不动手,学生能说的教师不动口,“让他三尺又何妨”尽可能为学生创造做、思、说的条件,对较难的知识目标则采用师生共同活动、共同分析来突破:教师要善于启发,创设独立思考的教学氛围,使课堂教学充满新意,激发学生的创新意识。学源于思,思源于疑,设疑引思,以辩促思,因材施教,因势利导,学生得出结论,大家验证修改,使每个学生的个性和特长都能够得到充分的发挥。当学生有奇思妙想时,不要轻易否定,更不要讥讽,经过课堂的呵护和锤炼,就可能会成为有效的科学发明。
在导学达标中开展科学幻想活动也可以培养学生的创造性思维能力。例如“重力”一节的教学中开展“如果失去了重力,将会怎样?”的讨论活动,通过科幻,想象出宇宙空间的失重现象和出现的问题,引出解决问题的方法,进一步培养学生的应用知识解决问题的能力和创新意识。有的同学事后还写出了《宇宙飞船中垃圾的收集》小论文,开发了学生智力,启迪了学生的创新思维。
三、在达标测评中训练创新能力
在达标测评题的设计上要有开拓学生发散思维能力,训练学生的创新能力的题:如一题多解、一题多问、一题多变、多题一解等,组织学生研究讨论,让学生敢于发表自己不同于他人的见解,培养学生独立思考的习惯和团结合作的能力。鼓励学生七嘴八舌地回答问题,可以使学生敢于质疑,大胆设问,独立思考,发表独创的见解。
在达标测评题中适当设计一些动手作业,例如学习了“沸腾”之后达标测评题中可以布置动手作业:回家烧开水时,舀半碗水漂在沸水表面,锅里的水沸腾时,碗里的水是不是沸腾呢?通过动手实践,都能够得到不沸腾的正确结论而且印象深刻,同时又产生了为什么会这样的疑问,通过分析探讨,得到的知识更加透彻,能够独立解决章后“熬胶不焦”的问题。“实践是检验真理的唯一标准。”通过动手实践,既巩固了所学,又启迪了思维。实验、动手是创造发明的必经之路。
总之,在物理教学中要有创新意识,充分利用灵活多变的教学手段和方法,培养出具有创新能力、合作能力的人才,这样才能顺应知识经济时代的21世纪对教育发展的要求。