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摘要：在高中物理教学实践活动中，我们深切体会到、一节好的物理课需要好的导入，一节课有了好的导入，对抓住学生的思想、驾驭这节课的成败得失起着很重要的作用。成功的导入方法很多：实验复习导入、惊奇现象导入、设置悬念导入、讲新颖的故事导入、游戏导入、实验竞赛导入、黑箱导入等。
关键词：物理课；几种；导入方法；结构；评价标准
所谓“导入”是指物理课教学开端与一切有目的的行为一样，即学习者与新的学习课题之间创设理想的诱发情景，激发学生学习兴趣和强烈的求知欲望，使本节课题的任务得以高效率的完成的一种组织形式。
导入的基本结构：创设情景——激发思维冲突——明确学习目标——铺设达标桥梁。
一、创设情景
指教师应该提供新颖奇特、妙趣横生、惊险多变的现象，配合教师肢体语言和抑扬顿挫的语调以及运用多媒体等手段、唤起学生从无意识的注意转变为有意识的注意，激发学生的直觉兴趣，增强课堂的趣味性。增强课堂趣味性的方法有两条：1.是选择趣闻性很强的实验。2.是巧妙设计课堂程序、运用语言的艺术魅力、激其情又引其疑。
二、激发认知冲突，这是保持学生有意注意、激励学习动机最有效的途径
当新奇生动的现象出乎学生的意料之外时，好奇的心理驱使他们积极地思索，但不一定能趋向于教学的目标，也不一定会产生剧烈的认知冲突。需要教师精心地引导和组织，及时地抓住学生闪现出来的认知矛盾，掀起思维冲突的狂澜，使学生产生渴望解决问题，又感到仅用自己现有的知识无法解决问题的心理矛盾。这可以说是决定导入阶段成败最关键的一环，特别是那些已经存在于学生头脑中顽固的概念。例如，学生中普遍存在"力是维持物体运动的原因"的观点，它是形成牛顿第一运动定律教学难点的根源。因此在该课题的教学中，应设法让学生的错误观点暴露出来，再加以击破。
三、明确目的，建立联系，这是导入定向的重要环节
在激起思维冲突以后，应当使学生明确学习的目标和解决问题的途径。
上面我们介绍课堂导入的结构，那评价一节优秀课堂导入的标准是什么呢？我想应该从以下几个方面进行。
（1）创设情境和谐，能引起学生的注意和兴趣；
（2）课题意识明确，能激发学生的学习欲望；
（3）衔接自然，能调动学生知识、方法上的准备；
（4）实验与语言的密切配合，能引导观察和积极思考；
（5）导入时间掌握得当，紧凑。
当然，这些导入的环节，评价的标准，并不是死板的模式，可以灵活多变地加以应用。在许多情况下，导入结构并非都是截然分开。而且不同的整体课堂结构，要求有不同的导入方法。在导入阶段，可以有侧重地完成某一、二项任务，而其它的任务放在展开的阶段完成。
以下是笔者在教学实践中主要采用的一些方法 ，现举例说明，与同行讨论。
惊奇现象导入法。这是一种相当普遍的导入方法。利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望而导入新课。
例如：1.在讲《动量和冲量》一节时，可以按如图（0-1）所示进行演示，演示之前，问：同学们、蛋碎瓦全还是瓦碎蛋全？让学生猜想，讨论。
2.在讲《共振》一节时，可用图（0-2）装置加以引入，调节频率发生器，玻璃杯就会震碎，问：同学们声音怎么会将杯震碎？
3.在讲《静电屏蔽》时，用一个法拉第笼，里面放只小鸟，对法拉第笼进行高压放电，而鸟却安然无恙，如图（0-3）所示。问学生你知道这个秘密吗？
黑箱导入法。所谓"黑箱"是指内部结构和机制不清楚的系统，可以通过输入某种信息，从获得的输出信息中推断该系统的可能结构模式和机制。这种研究方法就称之为"黑箱方法"利用它创造的神秘感可以唤起学生的高度注意和积极思维，同时可以使学生得到科学方法的训练。
例如：在讲物体平衡一节时，可用“千年不倒爷”引入
这是鸡蛋制成的不倒翁，称之为"千年不倒翁爷"，我们把它沿桌面滚动，看一看会有什么现象发生？演示后学生奇怪，滚动出去的不倒翁还会滚回来，而且还反复地滚来滚去，你知道里面的结构吗？原来蛋里面有三分之一的泥土粘在底部（如图）。
为什么这样的结构就会产生这种奇特的运动？
在运动过程中能量是怎样转换的？
学习了下面的课题，这些问题就不难解决。
配合故事导入法。在物理学的发展过程中，充满着许许多多妙趣横生的故事和传说，如果在课堂教学中选用一些故事片断，并做一些模拟演示，就会创设出非常活跃的学习情境。
实验竞赛导入法。创设一种解决实际问题的情境、或者以双方竞赛来解决某一实际问题的形式导入新课，往往也能产生很好的效果。
例如：两力的合成-拉健身弹簧导入。
黑板前挂了一只健身拉力器，请一位同学上来拉弹簧的下端把手，要求拉到黑板上划线的位置（请一位力气小的女同学，没能拉到位）。这位同学费了很大的力气，但没能完成任务。谁能来帮她一把？（实验：两位小同学共同用力把弹簧拉到了线下）。哪位同学能独立地把弹簧拉到线下？（上来一位同学完成）。这位同学的力气不小，一个人就顶上了两个小同学的力气。换句话说，把弹簧拉到线下，他所施的力与两个小同学共同施力的效果相同。当一个力的作用效果和两个力的作用效果相同时，物理学上就把这个力叫做另两个力的合力。由于实际问题中一个物体往往受多个力的作用，从效果上用一个力来代替几个力，就会使问题得到简化，因此求合力是很有意义的。本节课我们就来研究一种最简单的情况--求同一直线上的两个力的合力。
实验复习导入法。利用实验复习，既可以创造一种直观的环境，又可以较好地起到承上启下的作用。 这是在高三第一轮复习中常用的方法。
以上是笔者对于物理课堂导入设计的一鳞半爪的认识，难免有以偏概全之嫌，在此抛砖引玉，与同行共议
参考文献
[1]全日制普通高级中学教科书《物理》第一、二册
[2]《高中物理教材知识资料包》北京出版社
[3] 《中学物理教学参考》
[4]《物理课堂研究》
（作者单位：贵州省贵阳修文中学 550000 ）
关键词：物理课；几种；导入方法；结构；评价标准
所谓“导入”是指物理课教学开端与一切有目的的行为一样，即学习者与新的学习课题之间创设理想的诱发情景，激发学生学习兴趣和强烈的求知欲望，使本节课题的任务得以高效率的完成的一种组织形式。
导入的基本结构：创设情景——激发思维冲突——明确学习目标——铺设达标桥梁。
一、创设情景
指教师应该提供新颖奇特、妙趣横生、惊险多变的现象，配合教师肢体语言和抑扬顿挫的语调以及运用多媒体等手段、唤起学生从无意识的注意转变为有意识的注意，激发学生的直觉兴趣，增强课堂的趣味性。增强课堂趣味性的方法有两条：1.是选择趣闻性很强的实验。2.是巧妙设计课堂程序、运用语言的艺术魅力、激其情又引其疑。
二、激发认知冲突，这是保持学生有意注意、激励学习动机最有效的途径
当新奇生动的现象出乎学生的意料之外时，好奇的心理驱使他们积极地思索，但不一定能趋向于教学的目标，也不一定会产生剧烈的认知冲突。需要教师精心地引导和组织，及时地抓住学生闪现出来的认知矛盾，掀起思维冲突的狂澜，使学生产生渴望解决问题，又感到仅用自己现有的知识无法解决问题的心理矛盾。这可以说是决定导入阶段成败最关键的一环，特别是那些已经存在于学生头脑中顽固的概念。例如，学生中普遍存在"力是维持物体运动的原因"的观点，它是形成牛顿第一运动定律教学难点的根源。因此在该课题的教学中，应设法让学生的错误观点暴露出来，再加以击破。
三、明确目的，建立联系，这是导入定向的重要环节
在激起思维冲突以后，应当使学生明确学习的目标和解决问题的途径。
上面我们介绍课堂导入的结构，那评价一节优秀课堂导入的标准是什么呢？我想应该从以下几个方面进行。
（1）创设情境和谐，能引起学生的注意和兴趣；
（2）课题意识明确，能激发学生的学习欲望；
（3）衔接自然，能调动学生知识、方法上的准备；
（4）实验与语言的密切配合，能引导观察和积极思考；
（5）导入时间掌握得当，紧凑。
当然，这些导入的环节，评价的标准，并不是死板的模式，可以灵活多变地加以应用。在许多情况下，导入结构并非都是截然分开。而且不同的整体课堂结构，要求有不同的导入方法。在导入阶段，可以有侧重地完成某一、二项任务，而其它的任务放在展开的阶段完成。
以下是笔者在教学实践中主要采用的一些方法 ，现举例说明，与同行讨论。
惊奇现象导入法。这是一种相当普遍的导入方法。利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望而导入新课。
例如：1.在讲《动量和冲量》一节时，可以按如图（0-1）所示进行演示，演示之前，问：同学们、蛋碎瓦全还是瓦碎蛋全？让学生猜想，讨论。
2.在讲《共振》一节时，可用图（0-2）装置加以引入，调节频率发生器，玻璃杯就会震碎，问：同学们声音怎么会将杯震碎？
3.在讲《静电屏蔽》时，用一个法拉第笼，里面放只小鸟，对法拉第笼进行高压放电，而鸟却安然无恙，如图（0-3）所示。问学生你知道这个秘密吗？
黑箱导入法。所谓"黑箱"是指内部结构和机制不清楚的系统，可以通过输入某种信息，从获得的输出信息中推断该系统的可能结构模式和机制。这种研究方法就称之为"黑箱方法"利用它创造的神秘感可以唤起学生的高度注意和积极思维，同时可以使学生得到科学方法的训练。
例如：在讲物体平衡一节时，可用“千年不倒爷”引入
这是鸡蛋制成的不倒翁，称之为"千年不倒翁爷"，我们把它沿桌面滚动，看一看会有什么现象发生？演示后学生奇怪，滚动出去的不倒翁还会滚回来，而且还反复地滚来滚去，你知道里面的结构吗？原来蛋里面有三分之一的泥土粘在底部（如图）。
为什么这样的结构就会产生这种奇特的运动？
在运动过程中能量是怎样转换的？
学习了下面的课题，这些问题就不难解决。
配合故事导入法。在物理学的发展过程中，充满着许许多多妙趣横生的故事和传说，如果在课堂教学中选用一些故事片断，并做一些模拟演示，就会创设出非常活跃的学习情境。
实验竞赛导入法。创设一种解决实际问题的情境、或者以双方竞赛来解决某一实际问题的形式导入新课，往往也能产生很好的效果。
例如：两力的合成-拉健身弹簧导入。
黑板前挂了一只健身拉力器，请一位同学上来拉弹簧的下端把手，要求拉到黑板上划线的位置（请一位力气小的女同学，没能拉到位）。这位同学费了很大的力气，但没能完成任务。谁能来帮她一把？（实验：两位小同学共同用力把弹簧拉到了线下）。哪位同学能独立地把弹簧拉到线下？（上来一位同学完成）。这位同学的力气不小，一个人就顶上了两个小同学的力气。换句话说，把弹簧拉到线下，他所施的力与两个小同学共同施力的效果相同。当一个力的作用效果和两个力的作用效果相同时，物理学上就把这个力叫做另两个力的合力。由于实际问题中一个物体往往受多个力的作用，从效果上用一个力来代替几个力，就会使问题得到简化，因此求合力是很有意义的。本节课我们就来研究一种最简单的情况--求同一直线上的两个力的合力。
实验复习导入法。利用实验复习，既可以创造一种直观的环境，又可以较好地起到承上启下的作用。 这是在高三第一轮复习中常用的方法。
以上是笔者对于物理课堂导入设计的一鳞半爪的认识，难免有以偏概全之嫌，在此抛砖引玉，与同行共议
参考文献
[1]全日制普通高级中学教科书《物理》第一、二册
[2]《高中物理教材知识资料包》北京出版社
[3] 《中学物理教学参考》
[4]《物理课堂研究》
（作者单位：贵州省贵阳修文中学 550000 ）