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新课改要求英语教育教学活动必须服务于学生语言技能的提升，显然小学英语作业环节作为小学英语教育教学活动的重要表现形式，必然要遵循新课标的教育教学大纲。另一方面，从当前小学英语作业设计现状来看，小学英语作业设计目的性不强，忽视学生的实际情况，作业时间控制不合理，语言技能培训意识比较差。为了改变当前小学英语作业忽视语言技能提升的现状，应该积极实现小学英语作业与学生语言技能之间的融合。笔者结合自身参与小学英语教学经验和实际教育教学案例及作业布置经验，提出在小学英语作业设计过程中需要充分考量以下几个方面的因素。
一、设计灵活的实践性作业，提升学生听的技能
语言听力作为语言输入的重要环节，是实现语言信息辨识的初级阶段，也是整个语言技能体系最为基础性的环节。对于小学生而言，不仅仅需要保证其听力训练的量，还需要保证其听力训练的质，在量与质相互融合的基础上，实现灵活性实践性作业的合理布置，由此保证学生听力技能的不断提升。下面我们援引冀教版教材来探讨如何设计灵活的实践性作业，去提升学生听的技能。
作业情境为翼教版小学《英语》三年级上册第一课Hello学习完毕之后，教师结合学生实际掌握情况，设计出这样的实践性作业：要求学生回家后与父母一起开展角色对话，一边听课文录音，一边模仿语音语调。在刚开始的时候可以要求学生看着课本或者动画视频来学习，接下来就可以以角色扮演的方式来进行，家长扮演一个角色，学生扮演一个角色，由此完成角色扮演活动，如果条件允许的话，最好将这样的表演过程录制出来，将其交给教师。
除此以外，如果部分小学生以前接触过专业英语培训的话，其英语基础比较好，可以以扩展性实践活动的方式来进行作业：要求学生去听取《书虫》中Survive的故事，在听完之后使用自己的语言来讲故事，由此实现学生听力技能的快速提升。
很明显在上述作业安排中，关注学生听力的提升，在与家长实现良性互动的基础上，尽可能地给小学生营造相对良好的语言听力训练环境，面对有趣味性、实践性的英语作业，小学生往往能够积极参与其中，并且在此过程中慢慢磨练自己的听力，一旦形成听力习惯，就成为其后期英语语言学习的不竭动力。
二、设计合作互动的交际作业，提升学生说的技能
在小学英语作业中渗透说的技能时，需要充分体现出语言交际性的特点，积极搭建英语交际平台，使得小学生勇于使用英语去跟他人交流和沟通，由此实现良好口语表达环境的营造。对此，笔者认为可以以设计合作互动交际作业为契机，给学生提供更多说的机会。
关注学生说的技能的提升，其作业布置过程中需要遵循以下案例中的设计经验和技巧。此处我们以翼教版小学《英语》三年级上册第四课Number1-5的学习为例，此课程的教学目标在于引导学生正确辨识英文五个数字，并且知道如何读和说。在此次课程完结之后，其家庭作业可以这样去布置：作业形式一，要求学生在课后以分小组方式来开展故事情境创设，应将one， two，three，four，five这些英文数字运用到其中，要求至少运用其中三个词汇，对于故事的内容和形式没有严格要求，学生完全可以自由发挥；作业形式二，以开展课前演讲的方式来进行，在每节课前面的几分钟内要求学生到台前去演讲，至于话题选择可以是课堂内容的，也可以是课后内容的，显然演讲的准备工作是需要在课外完成的，此时同样可以以小组合作的方式来进行，比如有学生选择Number1 in my life，介绍了自己生活中常常出现的数字1；作业形式三：要求学生使用英语跟教师互动，在特定时间内学生须使用英语准确地给教师汇报自己父母的电话号码，由此也可以实现学生英语数字口语表达能力。
合作互动能够营造出良好的语言交际环境，而抓住这样的契机，可以引导小学生进入到更加理想的语言锻炼氛围中，这是此次作业优化设计的重要目标。当然除了上述作业形式之外，还可以运用英语辩论比赛的方式、小记者采访任务的方式、英文歌曲演唱大赛的方式来进行，由此使得小学生英语作业内容和形式展现出丰富多彩的特点来。
三、设计层次性的个性作业，提升学生读的技能
小学英语读的技能是在小学生具备一定英语基础和词汇量之后须要培养和锻炼的，多数集中在高年级阶段，需要注意的是不同的学生，其词汇量和英语基础是不一样的，在阅读作业布置的时候，应做到具体问题具体分析，这是保证小学生读的技能提升的基本原则。
此处我们以翼教版小学《英语》五年级上册第二单元第七课China为例，在此课完成之后，不同学生对于自己国家的英文表述都有着不同程度的理解，此时为了强化学生读的技能，英语教师布置了如下几种家庭作业：作业形式一，对于部分英文词汇发音不准确的学生，可以要求其回家进行半个小时的课文朗读、跟读和背诵活动，并且要求家长监督，以签字证明的方式来进行，在回到学校的时候教师会对于学生的朗读效果进行检测，找到其中存在的缺陷，现场纠正；作业形式二，对于部分学生英文词汇发音掌握了，但是对整体难度、语音语调存在问题的学生，应该要求其回家后继续进行语音语调的训练，在完成一段时间训练之后，将其录音发送给教师，教师听到后，可以及时纠正；作业形式三，寻找更多关于China的介绍视频，比如高清纪录片，截取其中一部分，将其作为作业素材发送到学生家长邮箱中去，要求对于课文内容没有任何问题的学生，进行跟读模仿训练，由此增强他们对语言认知的范围，使得其词汇量和语法知识得到不断夯实。
上述作业设计过程中，实现了作业的个性化定制，在对学生阅读和朗读能力进行评价和考核之后，给学生布置完全不同的作业内容，这样可以保证小学英语作业的针对性。如果上述作业形式能长期执行下去，可以使每一位小学生都能够在英语学习过程中获得进步。
四、设计多样化的开放作业，提升学生写的技能
当前，很多小学生一谈到英语写作就比较害怕，这是由于小学生在写作方面还缺乏经验，自身词汇量有限，对于特定事务的认知还不是很稳定，由此难以保证在英语写作中有理想的表现。
一、设计灵活的实践性作业，提升学生听的技能
语言听力作为语言输入的重要环节，是实现语言信息辨识的初级阶段，也是整个语言技能体系最为基础性的环节。对于小学生而言，不仅仅需要保证其听力训练的量，还需要保证其听力训练的质，在量与质相互融合的基础上，实现灵活性实践性作业的合理布置，由此保证学生听力技能的不断提升。下面我们援引冀教版教材来探讨如何设计灵活的实践性作业，去提升学生听的技能。
作业情境为翼教版小学《英语》三年级上册第一课Hello学习完毕之后，教师结合学生实际掌握情况，设计出这样的实践性作业：要求学生回家后与父母一起开展角色对话，一边听课文录音，一边模仿语音语调。在刚开始的时候可以要求学生看着课本或者动画视频来学习，接下来就可以以角色扮演的方式来进行，家长扮演一个角色，学生扮演一个角色，由此完成角色扮演活动，如果条件允许的话，最好将这样的表演过程录制出来，将其交给教师。
除此以外，如果部分小学生以前接触过专业英语培训的话，其英语基础比较好，可以以扩展性实践活动的方式来进行作业：要求学生去听取《书虫》中Survive的故事，在听完之后使用自己的语言来讲故事，由此实现学生听力技能的快速提升。
很明显在上述作业安排中，关注学生听力的提升，在与家长实现良性互动的基础上，尽可能地给小学生营造相对良好的语言听力训练环境，面对有趣味性、实践性的英语作业，小学生往往能够积极参与其中，并且在此过程中慢慢磨练自己的听力，一旦形成听力习惯，就成为其后期英语语言学习的不竭动力。
二、设计合作互动的交际作业，提升学生说的技能
在小学英语作业中渗透说的技能时，需要充分体现出语言交际性的特点，积极搭建英语交际平台，使得小学生勇于使用英语去跟他人交流和沟通，由此实现良好口语表达环境的营造。对此，笔者认为可以以设计合作互动交际作业为契机，给学生提供更多说的机会。
关注学生说的技能的提升，其作业布置过程中需要遵循以下案例中的设计经验和技巧。此处我们以翼教版小学《英语》三年级上册第四课Number1-5的学习为例，此课程的教学目标在于引导学生正确辨识英文五个数字，并且知道如何读和说。在此次课程完结之后，其家庭作业可以这样去布置：作业形式一，要求学生在课后以分小组方式来开展故事情境创设，应将one， two，three，four，five这些英文数字运用到其中，要求至少运用其中三个词汇，对于故事的内容和形式没有严格要求，学生完全可以自由发挥；作业形式二，以开展课前演讲的方式来进行，在每节课前面的几分钟内要求学生到台前去演讲，至于话题选择可以是课堂内容的，也可以是课后内容的，显然演讲的准备工作是需要在课外完成的，此时同样可以以小组合作的方式来进行，比如有学生选择Number1 in my life，介绍了自己生活中常常出现的数字1；作业形式三：要求学生使用英语跟教师互动，在特定时间内学生须使用英语准确地给教师汇报自己父母的电话号码，由此也可以实现学生英语数字口语表达能力。
合作互动能够营造出良好的语言交际环境，而抓住这样的契机，可以引导小学生进入到更加理想的语言锻炼氛围中，这是此次作业优化设计的重要目标。当然除了上述作业形式之外，还可以运用英语辩论比赛的方式、小记者采访任务的方式、英文歌曲演唱大赛的方式来进行，由此使得小学生英语作业内容和形式展现出丰富多彩的特点来。
三、设计层次性的个性作业，提升学生读的技能
小学英语读的技能是在小学生具备一定英语基础和词汇量之后须要培养和锻炼的，多数集中在高年级阶段，需要注意的是不同的学生，其词汇量和英语基础是不一样的，在阅读作业布置的时候，应做到具体问题具体分析，这是保证小学生读的技能提升的基本原则。
此处我们以翼教版小学《英语》五年级上册第二单元第七课China为例，在此课完成之后，不同学生对于自己国家的英文表述都有着不同程度的理解，此时为了强化学生读的技能，英语教师布置了如下几种家庭作业：作业形式一，对于部分英文词汇发音不准确的学生，可以要求其回家进行半个小时的课文朗读、跟读和背诵活动，并且要求家长监督，以签字证明的方式来进行，在回到学校的时候教师会对于学生的朗读效果进行检测，找到其中存在的缺陷，现场纠正；作业形式二，对于部分学生英文词汇发音掌握了，但是对整体难度、语音语调存在问题的学生，应该要求其回家后继续进行语音语调的训练，在完成一段时间训练之后，将其录音发送给教师，教师听到后，可以及时纠正；作业形式三，寻找更多关于China的介绍视频，比如高清纪录片，截取其中一部分，将其作为作业素材发送到学生家长邮箱中去，要求对于课文内容没有任何问题的学生，进行跟读模仿训练，由此增强他们对语言认知的范围，使得其词汇量和语法知识得到不断夯实。
上述作业设计过程中，实现了作业的个性化定制，在对学生阅读和朗读能力进行评价和考核之后，给学生布置完全不同的作业内容，这样可以保证小学英语作业的针对性。如果上述作业形式能长期执行下去，可以使每一位小学生都能够在英语学习过程中获得进步。
四、设计多样化的开放作业，提升学生写的技能
当前，很多小学生一谈到英语写作就比较害怕，这是由于小学生在写作方面还缺乏经验，自身词汇量有限，对于特定事务的认知还不是很稳定，由此难以保证在英语写作中有理想的表现。