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摘要教育不仅仅是要传授学生书本的知识和生存的技能，还要教会学生构建纯净的心灵世界，帮助他们认识到生命的意义和真谛。语文教学中的阅读恰恰具备这一力量，它足以影响和改变一个人的人生观和价值观。因而，在语文教学中，倡导学生广泛展开阅读，具有深远的意义。
关键词语文阅读 生命意识 人文思考 生命教育
人类的生存发展是一个社会永恒不变的话题，而当代教育中也理应关注生命的价值取向。但随着社会经济的迅猛发展，人们的物质生活水平明显提高，社会的价值天平渐渐倾向于物质的一端而远离了精神的秤砣。在这样一种普遍的社会影响下，教育也越来越多地追逐功利效益，而忽视了人文的关怀和生命的哲思。于是，当我们沐浴在生命的和煦春风中时，也会耳闻一些令人心痛的报道：2012年2月28日，北京市育英中学一名女生裸身跳楼自杀；2012年7月12日，甘肃农业大学一女大学生因考试压力选择跳楼轻生。一个个血淋淋的事实令人触目惊心，一串串冰冷的数字让人不寒而栗。我们不禁深感，作为一名教育工作者要担负起更沉重的责任，那就是要在学科教学过程中渗透生命意识的强化教育。语文，尤其是语文阅读就是一个十分重要的教育渠道。语文教师可以结合教学内容，引导学生通过阅读认识生命、尊重生命、珍惜生命、热爱生命，有效地在教学活动中唤醒学生内心沉蕴的生命意识，提升他们的生命质量。
一、研读教材，挖掘、梳理、归纳生命教育的内容。
《高中语文新课程标准》中提到，语文课程必须充分发挥自身的优势，使学生通过优秀文化的浸染，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。而在人教版新版语文教材中不乏一些文字隽永、内蕴丰富的生命教育篇章，字里行间折射出文人墨客的人文关怀精神。这就要求我们语文教师要有一双善于发现的眼睛，注意对教材文本中生命教育内容进行挖掘。通过研读，帮助学生树立生命意识，积极实现自身生命价值。
如必修一教材第四单元中的《包身工》一文，可引导学生在文本阅读时，充分挖掘对生命的思考。在半殖民地半封建的中国，有无数正处花季雨季的青少年被卖到资本家的工厂做工。他们没有人身自由，辛辛苦苦拼命挣得的工钱悉数被包工头强霸，受到资本家和包工头的双重剥削。这些被叫做“猪猡”的生物，在“上午四点过一刻”，“鸽子笼一般”的住房里开始了日复一日的非人生活，他们每天只能吃些发霉的糙米、烂菜汤和乡下人用来喂猪的豆腐渣；长年只有一单一棉两套衣服；他们二、三十个人挤在一间十多平方米的房间里，轮流睡觉，洗脸、大小便也在这里；他们在高温闷热、空气污浊的车间里，永无休止地工作，碰到工头稍不如意的时候，就会遭受非打即骂的厄运。正是在这种恶劣的居住环境和生活情况下，这些孩子几乎没有不是患有烂脚、红眼、肺病、黄疸等多种疾病的。直到他们身上的血被榨干榨尽，才能以生命的终止来完结这种百般受虐的日子。所以，当学生学习完这篇课文，充分认识到包身工制度的罪恶本质，内心涌出憎恶旧社会，热爱新社会的时候，就可以适时地引发学生展开讨论，“生在新中国、长在红旗下的我们，究竟该如何规划我们的人生？如何安排我们的命运？”在悲愤情感的酝酿下，学生们很容易受到震撼和鼓舞，重新获得对生命意义的认识，同样的年纪，包身工无法选择自己的人生，无奈地忍受惨无人道的压榨和剥削，而新时代的青少年有着优渥的物质生活环境，有何理由不认真对待自己的生活？从而激起学生珍爱生命的坚定信念。再如沈从文的《边城》描绘和赞美了湘西小镇的风光旖旎、民风淳朴、人性纯真，研读后无形之中也会洗涤和净化了学生的心灵世界。
教材中古代的优秀诗歌散文也蕴含着对生命意义的探索和哲学思想的结晶。《陈情表》、《祭十二郎文》中，字字句句都流露出真挚浓厚的孝情、亲情，这正是作者对生命的眷恋和对生活的热爱；《短歌行》、《念奴娇·赤壁怀古》、《登高》、《书愤》也都抒发出诗人强烈的社会责任感，他们渴望建功立业，但又叹息时光易逝、时不待我，这正体现出他们希望在有限的生命长度里无限延伸人生价值的深度和广度。
二、扩展延伸，发散、创新、丰富生命教育的形式。
尽管人教版语文教材已经十分全面的涵盖了许多关于激发学生生命意识的教育素材。但是广阔无垠的课外阅读更能丰富、生动生命教育的内容和形式。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。因此，拓展学生课外阅读的视野，将生命教育的视角拓宽，鼓励、指导学生去广泛的阅读，在阅读实践中不断丰富精神生活，感悟生命活力，才会点燃生命的熊熊火炬。
在课外阅读活动中，语文教师将那些曾经感动亿万人心的感人事迹印发成页，引导学生通过阅读进而解读生命，领悟生命的意义，从而树立正确的生命观、人生观。如新时期雷锋传人郭明义10多年来，助人为乐，不图回报，在家庭生活并不富裕的情况下，累计为“希望工程”捐款10余万元，先后资助180多名特困生，为这些穷孩子送去希望，坚持20年无偿献血，累计献血6万毫升，相当于自身总血量的10倍。最美教师张丽莉奋不顾身从疾驰而至的车前挽救了两个孩子的生命，而年轻的自己却永远的失去了双腿；最美司机吴斌在遭受到飞来撞击物严重损伤身体的瞬间，强忍肝脏破裂的剧痛，在高速公路上将驾驶车辆安稳有序靠边停车，保障了全车乘客的生命安全，而在艰难地完成了一系列停车动作后，自己再也没有机会睁开双眼看到自己善良的妻子和可爱的孩子。他们一个个用自己的实际行动唱响了一曲曲生命的赞歌，这些发生在我们周围的真实事例，不是一种生命的震撼吗？在阅读文本的基础上，教师可以组织学生展开专题讨论或主题辩论，让学生通过对话交流，共同探讨生命的价值和意义。
苏霍母林斯基说过：“教育是人和人心灵上，最微妙的相互接触。”而语文阅读，就是触碰人类心灵世界的媒介。学生在朗朗阅读中、静默思考中，通过语言文字的魅力接受生命教育的感染和启迪。
教育是一项任重而道远的历史使命，每一位语文教师都义不容辞地承载着生命教育的重任。让我们凭借不懈的努力和探索，充分发挥教育智慧，把生命教育时刻渗透到语文教学中去，不断地探索新的方式和途径，唤醒学生内心所沉蕴的生命意识。
【参考文献】
1.《高中语文新课程标准》
2.《生命教育：教育的生命》，丛滨著，东北师范大学出版社，2009.6
关键词语文阅读 生命意识 人文思考 生命教育
人类的生存发展是一个社会永恒不变的话题，而当代教育中也理应关注生命的价值取向。但随着社会经济的迅猛发展，人们的物质生活水平明显提高，社会的价值天平渐渐倾向于物质的一端而远离了精神的秤砣。在这样一种普遍的社会影响下，教育也越来越多地追逐功利效益，而忽视了人文的关怀和生命的哲思。于是，当我们沐浴在生命的和煦春风中时，也会耳闻一些令人心痛的报道：2012年2月28日，北京市育英中学一名女生裸身跳楼自杀；2012年7月12日，甘肃农业大学一女大学生因考试压力选择跳楼轻生。一个个血淋淋的事实令人触目惊心，一串串冰冷的数字让人不寒而栗。我们不禁深感，作为一名教育工作者要担负起更沉重的责任，那就是要在学科教学过程中渗透生命意识的强化教育。语文，尤其是语文阅读就是一个十分重要的教育渠道。语文教师可以结合教学内容，引导学生通过阅读认识生命、尊重生命、珍惜生命、热爱生命，有效地在教学活动中唤醒学生内心沉蕴的生命意识，提升他们的生命质量。
一、研读教材，挖掘、梳理、归纳生命教育的内容。
《高中语文新课程标准》中提到，语文课程必须充分发挥自身的优势，使学生通过优秀文化的浸染，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。而在人教版新版语文教材中不乏一些文字隽永、内蕴丰富的生命教育篇章，字里行间折射出文人墨客的人文关怀精神。这就要求我们语文教师要有一双善于发现的眼睛，注意对教材文本中生命教育内容进行挖掘。通过研读，帮助学生树立生命意识，积极实现自身生命价值。
如必修一教材第四单元中的《包身工》一文，可引导学生在文本阅读时，充分挖掘对生命的思考。在半殖民地半封建的中国，有无数正处花季雨季的青少年被卖到资本家的工厂做工。他们没有人身自由，辛辛苦苦拼命挣得的工钱悉数被包工头强霸，受到资本家和包工头的双重剥削。这些被叫做“猪猡”的生物，在“上午四点过一刻”，“鸽子笼一般”的住房里开始了日复一日的非人生活，他们每天只能吃些发霉的糙米、烂菜汤和乡下人用来喂猪的豆腐渣；长年只有一单一棉两套衣服；他们二、三十个人挤在一间十多平方米的房间里，轮流睡觉，洗脸、大小便也在这里；他们在高温闷热、空气污浊的车间里，永无休止地工作，碰到工头稍不如意的时候，就会遭受非打即骂的厄运。正是在这种恶劣的居住环境和生活情况下，这些孩子几乎没有不是患有烂脚、红眼、肺病、黄疸等多种疾病的。直到他们身上的血被榨干榨尽，才能以生命的终止来完结这种百般受虐的日子。所以，当学生学习完这篇课文，充分认识到包身工制度的罪恶本质，内心涌出憎恶旧社会，热爱新社会的时候，就可以适时地引发学生展开讨论，“生在新中国、长在红旗下的我们，究竟该如何规划我们的人生？如何安排我们的命运？”在悲愤情感的酝酿下，学生们很容易受到震撼和鼓舞，重新获得对生命意义的认识，同样的年纪，包身工无法选择自己的人生，无奈地忍受惨无人道的压榨和剥削，而新时代的青少年有着优渥的物质生活环境，有何理由不认真对待自己的生活？从而激起学生珍爱生命的坚定信念。再如沈从文的《边城》描绘和赞美了湘西小镇的风光旖旎、民风淳朴、人性纯真，研读后无形之中也会洗涤和净化了学生的心灵世界。
教材中古代的优秀诗歌散文也蕴含着对生命意义的探索和哲学思想的结晶。《陈情表》、《祭十二郎文》中，字字句句都流露出真挚浓厚的孝情、亲情，这正是作者对生命的眷恋和对生活的热爱；《短歌行》、《念奴娇·赤壁怀古》、《登高》、《书愤》也都抒发出诗人强烈的社会责任感，他们渴望建功立业，但又叹息时光易逝、时不待我，这正体现出他们希望在有限的生命长度里无限延伸人生价值的深度和广度。
二、扩展延伸，发散、创新、丰富生命教育的形式。
尽管人教版语文教材已经十分全面的涵盖了许多关于激发学生生命意识的教育素材。但是广阔无垠的课外阅读更能丰富、生动生命教育的内容和形式。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。因此，拓展学生课外阅读的视野，将生命教育的视角拓宽，鼓励、指导学生去广泛的阅读，在阅读实践中不断丰富精神生活，感悟生命活力，才会点燃生命的熊熊火炬。
在课外阅读活动中，语文教师将那些曾经感动亿万人心的感人事迹印发成页，引导学生通过阅读进而解读生命，领悟生命的意义，从而树立正确的生命观、人生观。如新时期雷锋传人郭明义10多年来，助人为乐，不图回报，在家庭生活并不富裕的情况下，累计为“希望工程”捐款10余万元，先后资助180多名特困生，为这些穷孩子送去希望，坚持20年无偿献血，累计献血6万毫升，相当于自身总血量的10倍。最美教师张丽莉奋不顾身从疾驰而至的车前挽救了两个孩子的生命，而年轻的自己却永远的失去了双腿；最美司机吴斌在遭受到飞来撞击物严重损伤身体的瞬间，强忍肝脏破裂的剧痛，在高速公路上将驾驶车辆安稳有序靠边停车，保障了全车乘客的生命安全，而在艰难地完成了一系列停车动作后，自己再也没有机会睁开双眼看到自己善良的妻子和可爱的孩子。他们一个个用自己的实际行动唱响了一曲曲生命的赞歌，这些发生在我们周围的真实事例，不是一种生命的震撼吗？在阅读文本的基础上，教师可以组织学生展开专题讨论或主题辩论，让学生通过对话交流，共同探讨生命的价值和意义。
苏霍母林斯基说过：“教育是人和人心灵上，最微妙的相互接触。”而语文阅读，就是触碰人类心灵世界的媒介。学生在朗朗阅读中、静默思考中，通过语言文字的魅力接受生命教育的感染和启迪。
教育是一项任重而道远的历史使命，每一位语文教师都义不容辞地承载着生命教育的重任。让我们凭借不懈的努力和探索，充分发挥教育智慧，把生命教育时刻渗透到语文教学中去，不断地探索新的方式和途径，唤醒学生内心所沉蕴的生命意识。
【参考文献】
1.《高中语文新课程标准》
2.《生命教育：教育的生命》，丛滨著，东北师范大学出版社，2009.6