论文部分内容阅读
【摘要】课堂教学离不开提问，它是发展学生高阶思维的一种手段。在课堂教学中，教师问什么、怎么问直接影响课堂教学的效果。教师优质课堂提问能促进学生分析能力、语言运用能力、逻辑思维能力等提升。
【关键词】高阶思维;课堂提问;小学英语
罗晓杰和牟金江指出：“提问是指任何有询问形式或询问功能的教学提示。”课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。卢梭在《爱弥儿》中写到：问题不在于不断地提问，而在于如何提问、提什么问题与出于什么动机提问。提问是发散学生思维的导向，是帮助学生寻求解决问题的途径，更是培养学生创新能力的基石。
所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。高阶思维是高阶能力的核心，它的教学形式集中表现为分析、综合、评价和创造。本文结合牛津译林小学英语的若干教学案例，探讨通过采用不同的提问方式，培养学生的创新能力、决策能力和批判性思维能力等。
一、情境式提问
小学英语语篇教学中，教师可根据文本图片和内容，结合学生已有语言知识，提出延续性、预见性等优质问题，激发学生学习兴趣，培养学生思维能力，使学生做到在思索中了解文本、掌握文本。
（一）提延续性问题，以旧带新
美国著名教育心理学家奥苏贝尔提出：原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素，即有意义学习的发生与习得意义的效果都会受到学习者认知结构特征的影响。根据奥苏贝尔的理论，教师在课堂中可提出旧知与新知相关联的问题，实现知识的贯通与迁移，激发学生思考的激情，提升学生的思维能力。
例如5B Unit7 Chinese festivals 一课，教师通过歌曲《The months》让学生感知十二个月份读音，通过自由对话“How many seasons are there in a year？”“What are they？”“How many months are there in a year？”復习旧知四个季节自然过渡十二个月份。
（二）提预见性问题，发散思维
预见性是指一个人对事物发展的预判和前瞻。对文本的理解与掌握，关键在于学生对文本预见性的思考。教师通过文本碎片信息等提出预见性问题，让学生凭借自己的想象力合理猜测，培养学生发散性思维。
例如6A Unit8 Chinese New Year 一课，教师提供文本碎片图片，让学生结合自身的生活经验，大胆猜测邮件内容，教师提出疑问：“What are the differences between China and the Western countries during the Spring Festival？”学生凭借已储备的知识量，能很快地从饮食、习惯等得出答案。这一问题为学生提供了思维的视野空间，为接下来的文本学习奠定坚实基础。
二、资源式提问
（一）借助图片，问概况，感知文本
图片是文本的辅助，教师可通过有意识提问，让学生根据图片找到相关信息，初步感知文本内容，培养学生在有限资源内获取信息的能力。
例如5B Unit7 Chinese festivals 教学中，教师借助图片谈论Christmas，并引出谈论节日的主要方面，如以下教学片断：
T：These pictures can help you. Christmas is a Western festival. Who will also talk about festivals？
S：Su Hai， Su Yang， Yang Ling and Liu Tao.
T：What festivals will they talk about？ Will they talk about Western festivals or Chinese festivals？
S：Chinese festivals.
T：Why will they talk about Chinese festivals？
S：Because they want to welcome English friends to China.
自然交流，一步步深入挖掘，让学生通过回答教师的有意识提问，初步感知文本。
（二）借助文本，问细节，内化知识
小学英语文本学习为初读感知、细读感悟、运用拓展，着眼于对本文中知识的理解和运用，通过关注文本细节进行有效提问，让学生从文本中来，再到文本中去，从而对文本框架进行再构，内化文本信息。
如5B Unit1 Cinderella 中教师设置了3个问题：“Where’ s
the party？ Who helps her？ When does Cinderella have to come back？” 让学生根据老师提出的问题，在文本中寻找答案，深入了解文本内容。学生回答道：“The party is at the prince’ s house.A fairy comes. Come back before 12 o’ clock.”在回答第一个问题时，学生理解“prince”含义并感受佩戴皇冠的尊严。在回答第二个问题时，教师提出疑惑Why is Cinderella so sad？ 引导学生找出灰姑娘悲伤的理由;在回答第三个问题时，教师追问What happens then？ 勾起学生学习后面内容的兴趣。
三、启迪式提问
课堂教学活动是不断变化的。在教学中，教师要关注文本中的疑点和社会热门话题，提出有效问题，启发学生深度思考。
（一）关注细节，提启发性问题，让学生深度思考 教师可采用问题链的形式向学生提出一连串的启发性问题，让学生在思考中挖掘文本内涵，把文本内容掌握
透彻。
例如6A Unit 4 Then and now 一课，教师让学生自读文本，用“～ ～”划出Mr Brown以前能做和不能做的事情，用“ ”划出他现在能做的事情。学生找出“20 years ago， he wore letters. He used the telephone. ”“Now he writes e-mails， and he has a mobile phone. He can call his friends anywhere.”教师提问：“How did Mr Brown contact people？ How did he call people？ How about now？”学生能有的放矢阅读文本，深度思考问题。
（二）关注热点，提评判性问题，让学生价值判断
结合教材关注社会热点，注重培养学生的思辨能力，可提出选择性问题，让学生主动思考，允许学生各抒己见。
例如6A Unit3 A healthy diet 一課，文中关于杨玲和麦克的饮食，不少教师在教学中直接告知学生麦克的饮食不合理以及哪里不合理，这样简单粗暴的处理，直接阻碍了学生思辨能力的发展。教师可以挖掘饮食热点，提供健康饮食金字塔等资料，再向学生提出问题：“Which diet is healthy？ Why？”让学生自主讨论，把思考的权利交还给学生，提高他们思辨能力。
四、整合式提问
整合是把零散的东西彼此衔接，从而实现信息资源的统整。教师可根据主题通过提开放性、综合性问题，促使学生统整已学知识，实现知识迁移，提升聚合思维。
（一）提开放性问题，锻炼逻辑，丰富想象
基于学生已深入理解文本，在课堂上教师可提出更深层次的开放性问题，给予学生充分的时间思考，拓宽思维空间。
如6A Unit7 Protect the Earth 一课，在学生掌握文本的基础上，教师再向学生提供世界食物日等资料，以声图并茂的形式向学生输入大量信息，并以One Earth，one family为主题，提出What we should/shouldn’ t/can/can’ t do？ 开放性问题让学生得以充分交流，学生能以节约水、能源资源、保持家园干净等话题进行畅谈。
（二）提综合性问题，知识迁移，延伸思维
综合性问题旨在帮助学生整理已学知识，使之系统化，条理化，最终达到知识的迁移与准确运用，促使学生思维广度发展。
例如6B Unit3 A healthy diet 一课尾声，为了使学生对本文内容更高层次的认识，教师可以提出综合性问题：“How should we have a healthy diet？ And Beside diet， how can we keep healthy？”学生会根据本课所学，整理归纳知识，重组零散信息，使之完整化，并提炼出除了饮食，要保持健康还要有sport，habits，good mood等。
【参考文献】
[1]教育部.英语新课程标准[S].北京：北京师范大学出版社.
[2]卫艳梅.以课堂提问提高小学英语语篇教学有效性探讨[J].小学英语教与学，2012（06）：2-5.
[3]陆文洁.小学高年级英语课堂提问的思维分层设计[J].英语学习，2018（01）：51-54.
【关键词】高阶思维;课堂提问;小学英语
罗晓杰和牟金江指出：“提问是指任何有询问形式或询问功能的教学提示。”课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。卢梭在《爱弥儿》中写到：问题不在于不断地提问，而在于如何提问、提什么问题与出于什么动机提问。提问是发散学生思维的导向，是帮助学生寻求解决问题的途径，更是培养学生创新能力的基石。
所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。高阶思维是高阶能力的核心，它的教学形式集中表现为分析、综合、评价和创造。本文结合牛津译林小学英语的若干教学案例，探讨通过采用不同的提问方式，培养学生的创新能力、决策能力和批判性思维能力等。
一、情境式提问
小学英语语篇教学中，教师可根据文本图片和内容，结合学生已有语言知识，提出延续性、预见性等优质问题，激发学生学习兴趣，培养学生思维能力，使学生做到在思索中了解文本、掌握文本。
（一）提延续性问题，以旧带新
美国著名教育心理学家奥苏贝尔提出：原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素，即有意义学习的发生与习得意义的效果都会受到学习者认知结构特征的影响。根据奥苏贝尔的理论，教师在课堂中可提出旧知与新知相关联的问题，实现知识的贯通与迁移，激发学生思考的激情，提升学生的思维能力。
例如5B Unit7 Chinese festivals 一课，教师通过歌曲《The months》让学生感知十二个月份读音，通过自由对话“How many seasons are there in a year？”“What are they？”“How many months are there in a year？”復习旧知四个季节自然过渡十二个月份。
（二）提预见性问题，发散思维
预见性是指一个人对事物发展的预判和前瞻。对文本的理解与掌握，关键在于学生对文本预见性的思考。教师通过文本碎片信息等提出预见性问题，让学生凭借自己的想象力合理猜测，培养学生发散性思维。
例如6A Unit8 Chinese New Year 一课，教师提供文本碎片图片，让学生结合自身的生活经验，大胆猜测邮件内容，教师提出疑问：“What are the differences between China and the Western countries during the Spring Festival？”学生凭借已储备的知识量，能很快地从饮食、习惯等得出答案。这一问题为学生提供了思维的视野空间，为接下来的文本学习奠定坚实基础。
二、资源式提问
（一）借助图片，问概况，感知文本
图片是文本的辅助，教师可通过有意识提问，让学生根据图片找到相关信息，初步感知文本内容，培养学生在有限资源内获取信息的能力。
例如5B Unit7 Chinese festivals 教学中，教师借助图片谈论Christmas，并引出谈论节日的主要方面，如以下教学片断：
T：These pictures can help you. Christmas is a Western festival. Who will also talk about festivals？
S：Su Hai， Su Yang， Yang Ling and Liu Tao.
T：What festivals will they talk about？ Will they talk about Western festivals or Chinese festivals？
S：Chinese festivals.
T：Why will they talk about Chinese festivals？
S：Because they want to welcome English friends to China.
自然交流，一步步深入挖掘，让学生通过回答教师的有意识提问，初步感知文本。
（二）借助文本，问细节，内化知识
小学英语文本学习为初读感知、细读感悟、运用拓展，着眼于对本文中知识的理解和运用，通过关注文本细节进行有效提问，让学生从文本中来，再到文本中去，从而对文本框架进行再构，内化文本信息。
如5B Unit1 Cinderella 中教师设置了3个问题：“Where’ s
the party？ Who helps her？ When does Cinderella have to come back？” 让学生根据老师提出的问题，在文本中寻找答案，深入了解文本内容。学生回答道：“The party is at the prince’ s house.A fairy comes. Come back before 12 o’ clock.”在回答第一个问题时，学生理解“prince”含义并感受佩戴皇冠的尊严。在回答第二个问题时，教师提出疑惑Why is Cinderella so sad？ 引导学生找出灰姑娘悲伤的理由;在回答第三个问题时，教师追问What happens then？ 勾起学生学习后面内容的兴趣。
三、启迪式提问
课堂教学活动是不断变化的。在教学中，教师要关注文本中的疑点和社会热门话题，提出有效问题，启发学生深度思考。
（一）关注细节，提启发性问题，让学生深度思考 教师可采用问题链的形式向学生提出一连串的启发性问题，让学生在思考中挖掘文本内涵，把文本内容掌握
透彻。
例如6A Unit 4 Then and now 一课，教师让学生自读文本，用“～ ～”划出Mr Brown以前能做和不能做的事情，用“ ”划出他现在能做的事情。学生找出“20 years ago， he wore letters. He used the telephone. ”“Now he writes e-mails， and he has a mobile phone. He can call his friends anywhere.”教师提问：“How did Mr Brown contact people？ How did he call people？ How about now？”学生能有的放矢阅读文本，深度思考问题。
（二）关注热点，提评判性问题，让学生价值判断
结合教材关注社会热点，注重培养学生的思辨能力，可提出选择性问题，让学生主动思考，允许学生各抒己见。
例如6A Unit3 A healthy diet 一課，文中关于杨玲和麦克的饮食，不少教师在教学中直接告知学生麦克的饮食不合理以及哪里不合理，这样简单粗暴的处理，直接阻碍了学生思辨能力的发展。教师可以挖掘饮食热点，提供健康饮食金字塔等资料，再向学生提出问题：“Which diet is healthy？ Why？”让学生自主讨论，把思考的权利交还给学生，提高他们思辨能力。
四、整合式提问
整合是把零散的东西彼此衔接，从而实现信息资源的统整。教师可根据主题通过提开放性、综合性问题，促使学生统整已学知识，实现知识迁移，提升聚合思维。
（一）提开放性问题，锻炼逻辑，丰富想象
基于学生已深入理解文本，在课堂上教师可提出更深层次的开放性问题，给予学生充分的时间思考，拓宽思维空间。
如6A Unit7 Protect the Earth 一课，在学生掌握文本的基础上，教师再向学生提供世界食物日等资料，以声图并茂的形式向学生输入大量信息，并以One Earth，one family为主题，提出What we should/shouldn’ t/can/can’ t do？ 开放性问题让学生得以充分交流，学生能以节约水、能源资源、保持家园干净等话题进行畅谈。
（二）提综合性问题，知识迁移，延伸思维
综合性问题旨在帮助学生整理已学知识，使之系统化，条理化，最终达到知识的迁移与准确运用，促使学生思维广度发展。
例如6B Unit3 A healthy diet 一课尾声，为了使学生对本文内容更高层次的认识，教师可以提出综合性问题：“How should we have a healthy diet？ And Beside diet， how can we keep healthy？”学生会根据本课所学，整理归纳知识，重组零散信息，使之完整化，并提炼出除了饮食，要保持健康还要有sport，habits，good mood等。
【参考文献】
[1]教育部.英语新课程标准[S].北京：北京师范大学出版社.
[2]卫艳梅.以课堂提问提高小学英语语篇教学有效性探讨[J].小学英语教与学，2012（06）：2-5.
[3]陆文洁.小学高年级英语课堂提问的思维分层设计[J].英语学习，2018（01）：51-54.