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【摘 要】课程游戏化活动对教师能力水平提出了新的要求，幼儿教师应当结合教学履职需要强化自身建设，从心理学研究、教材教法研究等方面综合着手，促进自身成长。
【关键词】课程游戏化；幼儿教师；能力培养
在学前教育中，幼儿教师的履职能力事关整个教育教学质量提升。课程游戏化是当前教学改革中一项亮点，教师在运用这一模式组织教育教学工作的同时，要与自身专业成长紧密结合起来。
一、课程游戏化對教师提出了更高要求
课程游戏化将课程内容以更加生动形象的游戏模式出现在幼儿面前，他们更感兴趣，投入程度更高。这一模式的运用对教师专业能力也提出了进一步的要求。
1.课程游戏化要求教师具有心理学造诣。以游戏化形式组织教学适应了学前阶段幼儿的心理特点，能够使他们更感兴趣。采用什么样的游戏，哪些游戏更适应幼儿心理特点，哪些游戏最能调动他们的学习兴趣，这就需要对学前阶段幼儿的心理发展水平具有深入细致的研究。幼儿教师要认真分析幼儿的心理特点，这就必须具备较高的心理学造诣。
2.课程游戏化要求教师善于整合教育资源。游戏化活动在课堂教学、课外活动等各个方面的运用，要善于立足现有教学条件，积极整合各类资源，使游戏活动能够因地制宜、因陋致简，形式多样、内容丰富，这一教学模式的开展需要教师对现有条件进行充分的运用。
3.课程游戏化要求教师能够自主创作教学内容。课程游戏化中的游戏既可以来自于教材，来自于其他教师的成功经验，更多的是要求教师进行自主创造。这里的创造既有完全的独立创作，也有改造运用等局部创作。总之，课程游戏化需要教师根据幼儿的心理发展特点、行为习惯以及教学内容进行进一步的优化设计，采取全部或局部自主创作的方式提高课程教学的有效程度。
4.课程游戏化要求教师具备较强的驾驭能力。孩子们对游戏活动非常感兴趣，但是与之相对应的是教学秩序一定要控制好，否则课程游戏化就成为了单纯的游戏，教学活动成为了娱乐活动。课程游戏化对幼儿教师教学驾驭能力要求更高，教师应当合理控制整个教学节奏进度，对学生的情绪也能够做到有效引导，确保教学目标任务的顺利达成。
二、立足教学需要与自身成长，以课程游戏化为契机提升教师履职能力
广大幼儿教师在运用课程游戏化模式组织教学的过程中，一定要结合教学目标要求以及自身能力现状，在做中学、学中做，使课程游戏化教学创新研究成为自身履职能力的重要抓手。
1.深入研究教材，寻求学前教育和游戏活动最佳切入点。学前教育中，许多教学活动其本质也是一个“玩”字，让孩子们在玩中了解知识，玩中开动脑筋，玩中培养能力。因此，游戏活动与学前教育教学工作的结合具有较高的切合度，教师要对教材进行深入的分析研究，哪些内容可以与游戏结合起来，在什么时机结合，怎样开展游戏进行结合等等。无论是语言、数学还是体育、卫生等教学活动，都可以寻找到最佳的切入点，使幼儿能够充满兴趣投入其中，这也是教师开展教学研究一项非常重要的切入点。
2.科学补充教材，发挥游戏活动对幼儿学习的促进作用。在学前教育教学工作中，现行教材具有一定的趣味性、生动性，但是教师更要结合幼儿的实际状况，形象地补充一些游戏化内容，或是进行游戏化方式的改造，更好地促进幼儿学习深入开展。例如在语言教学中，教师可以设置一些情境小游戏，要求幼儿扮演老师和学生、医生和患者、营业员和顾客、售票员和乘客等不同的角色，让幼儿们走上前来分别认领各自的角色，然后进行现场沟通交流游戏活动。这样的游戏具有三个方面的作用，一是提高了学生语言表达能力，二是克服了怯场心理，三是明白了各种角色的定位，是对幼儿综合能力培养的一次有效训练。再比如针对有些幼儿卫生习惯不佳的情况，教师可以在晨会或其他教育时机设置一些找问题小游戏，事先安排两名幼儿进行排练，在课堂上开展表演，要求全班同学从他们的行为中寻找哪些不卫生的行为习惯，如饭前不洗手、随手乱扔垃圾等，这些内容对幼儿的学习与成长将会起到更加形象生动的引领促进作用。
3.创新教学活动，引导幼儿在游戏之中增长知识与能力。将课程教学设计为游戏活动，其目的是为了改变课程教学枯燥乏味的境地，让孩子们学得更加有兴趣、更加投入。教师要在游戏化教学中让学生获得更多的知识，同时能力得到培养。例如在活动课教学中，教师可以鼓励学生以三到四人为一组，围着一个小方桌进行积木的搭建游戏。要求幼儿从两个方面着手，一方面看怎样将自己的房子搭得最高，另一方面讨论这些积木有着什么特点。在这样的游戏中，幼儿们进行了充分的讨论，将大的积木放底下作为基座，中等的放在中间，最小的放上面，这样搭出来的房子就会更高，并且在积木的熟悉认识过程中增强了长方形、正方形、圆形、三角形等各种图形的了解，增长了学生的智慧和才干。
4.强化引导渗透，教育幼儿在游戏中养成良好行为习惯。良好的行为习惯要从小培养，幼儿园阶段教师要充分重视对孩子们的行为习惯培养，要通过一系列游戏活动开展渗透。例如在体育教学中可以组织小组合作竞赛，以每个小组四到五个人往返拍球，全组成员最快到达终点的获胜。这样的小游戏不仅训练了运球的动作，更重要的是培养了他们团结协作的意识，明白一个人的强大并不能获胜，而要依靠团队的力量，这对幼儿而言也是一次较好的思想教育。另外，教师还可以这对幼儿身上存在的一些行为习惯问题纠正引导，以游戏形式展示出来，对幼儿的形象教育效果更为明显。
三、课程游戏化研究中提升教师履职能力的几点思考
将课程游戏化与幼儿教师专业成长结合起来，可以互为促进、相得益彰，广大教师要要强化学习研究，广泛汲取先进经验；注重结合实践，提高学以致用水平；提高教学机智，有效驾驭教学活动。
【参考文献】
[1]翟艳.从幼儿教师专业认同看影响教师专业发展的因素[J].学前教育研究，2012（11）
[2]刘慧.理想的幼儿教师[J].江苏教育研究，2012（12）
【关键词】课程游戏化；幼儿教师；能力培养
在学前教育中，幼儿教师的履职能力事关整个教育教学质量提升。课程游戏化是当前教学改革中一项亮点，教师在运用这一模式组织教育教学工作的同时，要与自身专业成长紧密结合起来。
一、课程游戏化對教师提出了更高要求
课程游戏化将课程内容以更加生动形象的游戏模式出现在幼儿面前，他们更感兴趣，投入程度更高。这一模式的运用对教师专业能力也提出了进一步的要求。
1.课程游戏化要求教师具有心理学造诣。以游戏化形式组织教学适应了学前阶段幼儿的心理特点，能够使他们更感兴趣。采用什么样的游戏，哪些游戏更适应幼儿心理特点，哪些游戏最能调动他们的学习兴趣，这就需要对学前阶段幼儿的心理发展水平具有深入细致的研究。幼儿教师要认真分析幼儿的心理特点，这就必须具备较高的心理学造诣。
2.课程游戏化要求教师善于整合教育资源。游戏化活动在课堂教学、课外活动等各个方面的运用，要善于立足现有教学条件，积极整合各类资源，使游戏活动能够因地制宜、因陋致简，形式多样、内容丰富，这一教学模式的开展需要教师对现有条件进行充分的运用。
3.课程游戏化要求教师能够自主创作教学内容。课程游戏化中的游戏既可以来自于教材，来自于其他教师的成功经验，更多的是要求教师进行自主创造。这里的创造既有完全的独立创作，也有改造运用等局部创作。总之，课程游戏化需要教师根据幼儿的心理发展特点、行为习惯以及教学内容进行进一步的优化设计，采取全部或局部自主创作的方式提高课程教学的有效程度。
4.课程游戏化要求教师具备较强的驾驭能力。孩子们对游戏活动非常感兴趣，但是与之相对应的是教学秩序一定要控制好，否则课程游戏化就成为了单纯的游戏，教学活动成为了娱乐活动。课程游戏化对幼儿教师教学驾驭能力要求更高，教师应当合理控制整个教学节奏进度，对学生的情绪也能够做到有效引导，确保教学目标任务的顺利达成。
二、立足教学需要与自身成长，以课程游戏化为契机提升教师履职能力
广大幼儿教师在运用课程游戏化模式组织教学的过程中，一定要结合教学目标要求以及自身能力现状，在做中学、学中做，使课程游戏化教学创新研究成为自身履职能力的重要抓手。
1.深入研究教材，寻求学前教育和游戏活动最佳切入点。学前教育中，许多教学活动其本质也是一个“玩”字，让孩子们在玩中了解知识，玩中开动脑筋，玩中培养能力。因此，游戏活动与学前教育教学工作的结合具有较高的切合度，教师要对教材进行深入的分析研究，哪些内容可以与游戏结合起来，在什么时机结合，怎样开展游戏进行结合等等。无论是语言、数学还是体育、卫生等教学活动，都可以寻找到最佳的切入点，使幼儿能够充满兴趣投入其中，这也是教师开展教学研究一项非常重要的切入点。
2.科学补充教材，发挥游戏活动对幼儿学习的促进作用。在学前教育教学工作中，现行教材具有一定的趣味性、生动性，但是教师更要结合幼儿的实际状况，形象地补充一些游戏化内容，或是进行游戏化方式的改造，更好地促进幼儿学习深入开展。例如在语言教学中，教师可以设置一些情境小游戏，要求幼儿扮演老师和学生、医生和患者、营业员和顾客、售票员和乘客等不同的角色，让幼儿们走上前来分别认领各自的角色，然后进行现场沟通交流游戏活动。这样的游戏具有三个方面的作用，一是提高了学生语言表达能力，二是克服了怯场心理，三是明白了各种角色的定位，是对幼儿综合能力培养的一次有效训练。再比如针对有些幼儿卫生习惯不佳的情况，教师可以在晨会或其他教育时机设置一些找问题小游戏，事先安排两名幼儿进行排练，在课堂上开展表演，要求全班同学从他们的行为中寻找哪些不卫生的行为习惯，如饭前不洗手、随手乱扔垃圾等，这些内容对幼儿的学习与成长将会起到更加形象生动的引领促进作用。
3.创新教学活动，引导幼儿在游戏之中增长知识与能力。将课程教学设计为游戏活动，其目的是为了改变课程教学枯燥乏味的境地，让孩子们学得更加有兴趣、更加投入。教师要在游戏化教学中让学生获得更多的知识，同时能力得到培养。例如在活动课教学中，教师可以鼓励学生以三到四人为一组，围着一个小方桌进行积木的搭建游戏。要求幼儿从两个方面着手，一方面看怎样将自己的房子搭得最高，另一方面讨论这些积木有着什么特点。在这样的游戏中，幼儿们进行了充分的讨论，将大的积木放底下作为基座，中等的放在中间，最小的放上面，这样搭出来的房子就会更高，并且在积木的熟悉认识过程中增强了长方形、正方形、圆形、三角形等各种图形的了解，增长了学生的智慧和才干。
4.强化引导渗透，教育幼儿在游戏中养成良好行为习惯。良好的行为习惯要从小培养，幼儿园阶段教师要充分重视对孩子们的行为习惯培养，要通过一系列游戏活动开展渗透。例如在体育教学中可以组织小组合作竞赛，以每个小组四到五个人往返拍球，全组成员最快到达终点的获胜。这样的小游戏不仅训练了运球的动作，更重要的是培养了他们团结协作的意识，明白一个人的强大并不能获胜，而要依靠团队的力量，这对幼儿而言也是一次较好的思想教育。另外，教师还可以这对幼儿身上存在的一些行为习惯问题纠正引导，以游戏形式展示出来，对幼儿的形象教育效果更为明显。
三、课程游戏化研究中提升教师履职能力的几点思考
将课程游戏化与幼儿教师专业成长结合起来，可以互为促进、相得益彰，广大教师要要强化学习研究，广泛汲取先进经验；注重结合实践，提高学以致用水平；提高教学机智，有效驾驭教学活动。
【参考文献】
[1]翟艳.从幼儿教师专业认同看影响教师专业发展的因素[J].学前教育研究，2012（11）
[2]刘慧.理想的幼儿教师[J].江苏教育研究，2012（12）