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任务驱动就是将课堂学习目标融入相应的问题之中,并借助一定的情境,激发学生主动探索,顺利完成学习任务。教师在教学时要通过任务设置、问题引导,把握学生探究方向,激发学生学习的兴趣与探索的欲望,培养创新思维,推促课堂教学精彩生成。
兴趣是最好的老师。相比传统教学,任务驱动更需要学生主动参与。因此,教师在教学时,问题设置、环节设计都应结合学生实际,注重学生之间的差异性,突出教学的趣味性,让学生在完成学习的同时也能享受过程。
以《吃西瓜》的习作指导课为例。
(教师手捧一个大西瓜,站在讲台上)
师:同学们,现在请你们认真观察一下,说说这个西瓜的形状、颜色,还有你所熟悉的味道。
生1:西瓜肚子圆圆的,就像一个胖娃娃。你看,它头上还有一根瓜藤,像个小辫子,很有意思。看到它,我就想到那种甜甜的感觉,口水都流下来了。
生2:瞧这个西瓜,肚子大大的,穿着一身绿衣服,衣服上还有一条条绿色条纹,样子有点滑稽;不过它的味道真不一般,有点沙沙的感觉。在夏天能吃上一口,那个舒服劲就别提了。
师(试探地问):你们想尝一尝吗?
生(集体回答):想!
(教师走到桌旁,掀开盖子,呈现出已经切好的一片片西瓜)
师:你们看,我已经给你们一人准备了一片西瓜,你们想吃吗?现在就请你们说说此时的心情。
(学生自由练说)
师:好,我们现在就开始分瓜。不过,在吃瓜时,你们要观察同桌和别的学生是怎样吃瓜的,看看能否抓住特征进行描述。(分瓜、吃瓜)
师:现在请你们说说,吃西瓜的感觉怎样?
生(集体回答):爽!
师:好的,刚才,在你们吃瓜的时候,老师已经把你们的样子拍了下来,现在我给你们回放,请你们仔细观察,再回忆一下当时的心情。
习作,只是学生表达的一种载体。要让学生真正写出好的作文,除了技巧外,最根本的还是他们内在的表达需要。从这一点来讲,兴趣才是习作的根本动力。这节习作指导课可以说是吃瓜课、玩乐课,学生的情感始终围绕“西瓜”进行。从“西瓜”的外形、颜色,还有当时想吃瓜的心情,以及具体吃瓜的样子,都让学生进行仔细的“回味”。在这一过程中,教师所设置的环节,都是为了充分调动学生的情绪,激活他们的动力。学生的情感投入到位,习作表达积蓄也就到位了,等真正进行习作时,一切都会变得水到渠成。
每一节课的设计都有一定的目标,教学内容、环节都是围绕目标落实而进行的。叶澜教授曾明确指出,课堂应该是向未来方向推进的“旅程”。方向不变,但过程中却有可能出现各种“生成”。对于语文课堂目标设定来说,则需要一次短途“旅程”,不仅要让课堂目标落实,更要让学生学得轻松。这就需要教师制定的目标要立足学生实际,符合他们的认知规律,能让所有学生都得到最近区域的发展。
以《富饶的西沙群岛》一课的教学为例。
师:同学们,现在西沙群岛对外开放,打算招聘一批小导游,你们都有机会,但要勇闯“三关”才能通过,现在我们就来闯一闯第一关。请问西沙群岛在我国什么地方?
生(集体回答):在祖国的最南端——南海。
师:第二关有一定的难度,请问西沙群岛里有什么?
生1:海水。
师:还有呢?
生2:各种各样的鱼类。
师:说得不错,那么究竟还有什么,我们就从课文中找一找。
(学生朗读课文,并用笔将答案圈出来)
师:第三关,难度较大,需要你们的配合,请你们具体描述西沙群岛有哪些资源?可以先听一听,跟着老师演一演。
(教师放音乐,学生带着不同头饰,跟着音乐,教师朗读进行表演)
师:经过刚才的初步考验,你们基本上都能胜任西沙群岛的导游,现在有一批游客等你们带队,你们打算怎样向游客介绍呢?(学生准备导游词)
生1:西沙群岛一带的海水非常美丽:有深蓝的,有淡青的,有浅绿的,有杏黄的,一块块,一条条,相互交错着……
生2:西沙群岛海里的鱼也非常多,有的全身布满彩色的条纹;有的头上长着一簇红缨;有的周身像插着好些扇子……
《富饶的西沙群岛》属于一篇写景文章,如果按部就班,学生必然不会感兴趣,而通过“小导游”的方式进行介绍,不仅能激发学生的兴趣,也能让课堂教学高效生成。本节课的教学中,教师切实结合学生认知发展规律,根据学生的心理因素,个性特征进行教学,因为有了科学的目标以及各个任务环节中小的“目标”,才能推动整个教学层层深入。学习的目标最终要在学生身上体现,教师只有充分了解学生的实际情况,定出科学的目标,设计出各个任务环节中的问题,才能驱动学生成长,驱动课堂精彩生成。
如果说课堂教学目标是课堂的总方向,那么任务驱动的任务则是通向目标的大门。在设计学习任务时,教师不仅要遵循学生间的思维差异,而且还要考虑学生能力的培养。毕竟课堂是生成的,任务除了方向性,更要具有扩展性,教师在落实课堂教学目标的同时,也能助力学生思维的发展,实现语文核心素养的提升。
以《山行》一课的教学为例。
师:同学们,今天学习了《山行》这首诗,回家后愿意背给父母听吗?
生:愿意!
师:那现在老师就做你们的家长,好好想一想,到了家里,你会怎么说?
生1:爸爸,今天老师新教了一首唐诗《山行》,我想背给你听,好吗?
师:好!(学生开始背诵)
生2:妈妈,我今天在学校里学了一首唐诗,我能背给你听听吗?
师:说说哪一首呀?
生2:是《山行》。
师:我知道,就是大诗人杜甫写的。
生2:不是的,是杜牧写的,我背给你听。
生3:姐姐,我今天新学了一首唐诗《山行》,我背给你听听!
师:好的,你来背背!(学生背诵)
师:背得很好,姐姐考考你,“停车坐爱枫林晚”,这里的“坐”是坐下吗?
生3:不是的。这里的“坐”是“因为”的意思。这句诗的意思是,我把车子停下来,是因为这里的枫林景色很美。
师:回答得不错。
师:这首诗有一句名句,你说说看是哪句。
生3:停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。
对于《山行》这首诗来说,如果直接让学生背诵,他们感到的只有压力,但是在课堂上,将背诵环节设计成不同的学习任务,就可以有效激发学生的学习兴趣,将单纯机械的背诵转变为理解背诵,同时推促课堂教学精彩生成。从教学环节来看,教师模拟家庭成员,按照不同角色将背诵环节设计成不同的任务,将背诵变成了学生对整首诗的理解,逐步帮助学生掌握了整个教学内容。
总之,任务驱动的目的不是拓展,而是实现课堂学习目标,教师在设计时必须结合课堂要求,结合学生实际,在学生掌握知识的基础上适度拓展。这样既满足了不同层次学生的需要,又能推促课堂精彩生成,同时还能激发学生的探索兴趣,助力语文核心素养不断提升。
(作者单位:江苏省海门经济技术开发区小学)
(责任编辑 岳 舒)
一、设计上突出“趣”,激发学生参与热情
兴趣是最好的老师。相比传统教学,任务驱动更需要学生主动参与。因此,教师在教学时,问题设置、环节设计都应结合学生实际,注重学生之间的差异性,突出教学的趣味性,让学生在完成学习的同时也能享受过程。
以《吃西瓜》的习作指导课为例。
(教师手捧一个大西瓜,站在讲台上)
师:同学们,现在请你们认真观察一下,说说这个西瓜的形状、颜色,还有你所熟悉的味道。
生1:西瓜肚子圆圆的,就像一个胖娃娃。你看,它头上还有一根瓜藤,像个小辫子,很有意思。看到它,我就想到那种甜甜的感觉,口水都流下来了。
生2:瞧这个西瓜,肚子大大的,穿着一身绿衣服,衣服上还有一条条绿色条纹,样子有点滑稽;不过它的味道真不一般,有点沙沙的感觉。在夏天能吃上一口,那个舒服劲就别提了。
师(试探地问):你们想尝一尝吗?
生(集体回答):想!
(教师走到桌旁,掀开盖子,呈现出已经切好的一片片西瓜)
师:你们看,我已经给你们一人准备了一片西瓜,你们想吃吗?现在就请你们说说此时的心情。
(学生自由练说)
师:好,我们现在就开始分瓜。不过,在吃瓜时,你们要观察同桌和别的学生是怎样吃瓜的,看看能否抓住特征进行描述。(分瓜、吃瓜)
师:现在请你们说说,吃西瓜的感觉怎样?
生(集体回答):爽!
师:好的,刚才,在你们吃瓜的时候,老师已经把你们的样子拍了下来,现在我给你们回放,请你们仔细观察,再回忆一下当时的心情。
习作,只是学生表达的一种载体。要让学生真正写出好的作文,除了技巧外,最根本的还是他们内在的表达需要。从这一点来讲,兴趣才是习作的根本动力。这节习作指导课可以说是吃瓜课、玩乐课,学生的情感始终围绕“西瓜”进行。从“西瓜”的外形、颜色,还有当时想吃瓜的心情,以及具体吃瓜的样子,都让学生进行仔细的“回味”。在这一过程中,教师所设置的环节,都是为了充分调动学生的情绪,激活他们的动力。学生的情感投入到位,习作表达积蓄也就到位了,等真正进行习作时,一切都会变得水到渠成。
二、目标上掌握“度”,切合學生认知规律
每一节课的设计都有一定的目标,教学内容、环节都是围绕目标落实而进行的。叶澜教授曾明确指出,课堂应该是向未来方向推进的“旅程”。方向不变,但过程中却有可能出现各种“生成”。对于语文课堂目标设定来说,则需要一次短途“旅程”,不仅要让课堂目标落实,更要让学生学得轻松。这就需要教师制定的目标要立足学生实际,符合他们的认知规律,能让所有学生都得到最近区域的发展。
以《富饶的西沙群岛》一课的教学为例。
师:同学们,现在西沙群岛对外开放,打算招聘一批小导游,你们都有机会,但要勇闯“三关”才能通过,现在我们就来闯一闯第一关。请问西沙群岛在我国什么地方?
生(集体回答):在祖国的最南端——南海。
师:第二关有一定的难度,请问西沙群岛里有什么?
生1:海水。
师:还有呢?
生2:各种各样的鱼类。
师:说得不错,那么究竟还有什么,我们就从课文中找一找。
(学生朗读课文,并用笔将答案圈出来)
师:第三关,难度较大,需要你们的配合,请你们具体描述西沙群岛有哪些资源?可以先听一听,跟着老师演一演。
(教师放音乐,学生带着不同头饰,跟着音乐,教师朗读进行表演)
师:经过刚才的初步考验,你们基本上都能胜任西沙群岛的导游,现在有一批游客等你们带队,你们打算怎样向游客介绍呢?(学生准备导游词)
生1:西沙群岛一带的海水非常美丽:有深蓝的,有淡青的,有浅绿的,有杏黄的,一块块,一条条,相互交错着……
生2:西沙群岛海里的鱼也非常多,有的全身布满彩色的条纹;有的头上长着一簇红缨;有的周身像插着好些扇子……
《富饶的西沙群岛》属于一篇写景文章,如果按部就班,学生必然不会感兴趣,而通过“小导游”的方式进行介绍,不仅能激发学生的兴趣,也能让课堂教学高效生成。本节课的教学中,教师切实结合学生认知发展规律,根据学生的心理因素,个性特征进行教学,因为有了科学的目标以及各个任务环节中小的“目标”,才能推动整个教学层层深入。学习的目标最终要在学生身上体现,教师只有充分了解学生的实际情况,定出科学的目标,设计出各个任务环节中的问题,才能驱动学生成长,驱动课堂精彩生成。
三、环节上遵循“序”,助力学生思维扩展
如果说课堂教学目标是课堂的总方向,那么任务驱动的任务则是通向目标的大门。在设计学习任务时,教师不仅要遵循学生间的思维差异,而且还要考虑学生能力的培养。毕竟课堂是生成的,任务除了方向性,更要具有扩展性,教师在落实课堂教学目标的同时,也能助力学生思维的发展,实现语文核心素养的提升。
以《山行》一课的教学为例。
师:同学们,今天学习了《山行》这首诗,回家后愿意背给父母听吗?
生:愿意!
师:那现在老师就做你们的家长,好好想一想,到了家里,你会怎么说?
生1:爸爸,今天老师新教了一首唐诗《山行》,我想背给你听,好吗?
师:好!(学生开始背诵)
生2:妈妈,我今天在学校里学了一首唐诗,我能背给你听听吗?
师:说说哪一首呀?
生2:是《山行》。
师:我知道,就是大诗人杜甫写的。
生2:不是的,是杜牧写的,我背给你听。
生3:姐姐,我今天新学了一首唐诗《山行》,我背给你听听!
师:好的,你来背背!(学生背诵)
师:背得很好,姐姐考考你,“停车坐爱枫林晚”,这里的“坐”是坐下吗?
生3:不是的。这里的“坐”是“因为”的意思。这句诗的意思是,我把车子停下来,是因为这里的枫林景色很美。
师:回答得不错。
师:这首诗有一句名句,你说说看是哪句。
生3:停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。
对于《山行》这首诗来说,如果直接让学生背诵,他们感到的只有压力,但是在课堂上,将背诵环节设计成不同的学习任务,就可以有效激发学生的学习兴趣,将单纯机械的背诵转变为理解背诵,同时推促课堂教学精彩生成。从教学环节来看,教师模拟家庭成员,按照不同角色将背诵环节设计成不同的任务,将背诵变成了学生对整首诗的理解,逐步帮助学生掌握了整个教学内容。
总之,任务驱动的目的不是拓展,而是实现课堂学习目标,教师在设计时必须结合课堂要求,结合学生实际,在学生掌握知识的基础上适度拓展。这样既满足了不同层次学生的需要,又能推促课堂精彩生成,同时还能激发学生的探索兴趣,助力语文核心素养不断提升。
(作者单位:江苏省海门经济技术开发区小学)
(责任编辑 岳 舒)