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任务驱动就是将课堂学习目标融入相应的问题之中，并借助一定的情境，激发学生主动探索，顺利完成学习任务。教师在教学时要通过任务设置、问题引导，把握学生探究方向，激发学生学习的兴趣与探索的欲望，培养创新思维，推促课堂教学精彩生成。
兴趣是最好的老师。相比传统教学，任务驱动更需要学生主动参与。因此，教师在教学时，问题设置、环节设计都应结合学生实际，注重学生之间的差异性，突出教学的趣味性，让学生在完成学习的同时也能享受过程。
以《吃西瓜》的习作指导课为例。
（教师手捧一个大西瓜，站在讲台上）
师：同学们，现在请你们认真观察一下，说说这个西瓜的形状、颜色，还有你所熟悉的味道。
生1：西瓜肚子圆圆的，就像一个胖娃娃。你看，它头上还有一根瓜藤，像个小辫子，很有意思。看到它，我就想到那种甜甜的感觉，口水都流下来了。
生2：瞧这个西瓜，肚子大大的，穿着一身绿衣服，衣服上还有一条条绿色条纹，样子有点滑稽;不过它的味道真不一般，有点沙沙的感觉。在夏天能吃上一口，那个舒服劲就别提了。
师（试探地问）：你们想尝一尝吗？
生（集体回答）：想！
（教师走到桌旁，掀开盖子，呈现出已经切好的一片片西瓜）
师：你们看，我已经给你们一人准备了一片西瓜，你们想吃吗？现在就请你们说说此时的心情。
（学生自由练说）
师：好，我们现在就开始分瓜。不过，在吃瓜时，你们要观察同桌和别的学生是怎样吃瓜的，看看能否抓住特征进行描述。（分瓜、吃瓜）
师：现在请你们说说，吃西瓜的感觉怎样？
生（集体回答）：爽！
师：好的，刚才，在你们吃瓜的时候，老师已经把你们的样子拍了下来，现在我给你们回放，请你们仔细观察，再回忆一下当时的心情。
习作，只是学生表达的一种载体。要让学生真正写出好的作文，除了技巧外，最根本的还是他们内在的表达需要。从这一点来讲，兴趣才是习作的根本动力。这节习作指导课可以说是吃瓜课、玩乐课，学生的情感始终围绕“西瓜”进行。从“西瓜”的外形、颜色，还有当时想吃瓜的心情，以及具体吃瓜的样子，都让学生进行仔细的“回味”。在这一过程中，教师所设置的环节，都是为了充分调动学生的情绪，激活他们的动力。学生的情感投入到位，习作表达积蓄也就到位了，等真正进行习作时，一切都会变得水到渠成。
每一节课的设计都有一定的目标，教学内容、环节都是围绕目标落实而进行的。叶澜教授曾明确指出，课堂应该是向未来方向推进的“旅程”。方向不变，但过程中却有可能出现各种“生成”。对于语文课堂目标设定来说，则需要一次短途“旅程”，不仅要让课堂目标落实，更要让学生学得轻松。这就需要教师制定的目标要立足学生实际，符合他们的认知规律，能让所有学生都得到最近区域的发展。
以《富饶的西沙群岛》一课的教学为例。
师：同学们，现在西沙群岛对外开放，打算招聘一批小导游，你们都有机会，但要勇闯“三关”才能通过，现在我们就来闯一闯第一关。请问西沙群岛在我国什么地方？
生（集体回答）：在祖国的最南端——南海。
师：第二关有一定的难度，请问西沙群岛里有什么？
生1：海水。
师：还有呢？
生2：各种各样的鱼类。
师：说得不错，那么究竟还有什么，我们就从课文中找一找。
（学生朗读课文，并用笔将答案圈出来）
师：第三关，难度较大，需要你们的配合，请你们具体描述西沙群岛有哪些资源？可以先听一听，跟着老师演一演。
（教师放音乐，学生带着不同头饰，跟着音乐，教师朗读进行表演）
师：经过刚才的初步考验，你们基本上都能胜任西沙群岛的导游，现在有一批游客等你们带队，你们打算怎样向游客介绍呢？（学生准备导游词）
生1：西沙群岛一带的海水非常美丽：有深蓝的，有淡青的，有浅绿的，有杏黄的，一块块，一条条，相互交错着……
生2：西沙群岛海里的鱼也非常多，有的全身布满彩色的条纹;有的头上长着一簇红缨;有的周身像插着好些扇子……
《富饶的西沙群岛》属于一篇写景文章，如果按部就班，学生必然不会感兴趣，而通过“小导游”的方式进行介绍，不仅能激发学生的兴趣，也能让课堂教学高效生成。本节课的教学中，教师切实结合学生认知发展规律，根据学生的心理因素，个性特征进行教学，因为有了科学的目标以及各个任务环节中小的“目标”，才能推动整个教学层层深入。学习的目标最终要在学生身上体现，教师只有充分了解学生的实际情况，定出科学的目标，设计出各个任务环节中的问题，才能驱动学生成长，驱动课堂精彩生成。
如果说课堂教学目标是课堂的总方向，那么任务驱动的任务则是通向目标的大门。在设计学习任务时，教师不仅要遵循学生间的思维差异，而且还要考虑学生能力的培养。毕竟课堂是生成的，任务除了方向性，更要具有扩展性，教师在落实课堂教学目标的同时，也能助力学生思维的发展，实现语文核心素养的提升。
以《山行》一课的教学为例。
师：同学们，今天学习了《山行》这首诗，回家后愿意背给父母听吗？
生：愿意！
师：那现在老师就做你们的家长，好好想一想，到了家里，你会怎么说？
生1：爸爸，今天老师新教了一首唐诗《山行》，我想背给你听，好吗？
师：好！（学生开始背诵）
生2：妈妈，我今天在学校里学了一首唐诗，我能背给你听听吗？
师：说说哪一首呀？
生2：是《山行》。
师：我知道，就是大诗人杜甫写的。
生2：不是的，是杜牧写的，我背给你听。
生3：姐姐，我今天新学了一首唐诗《山行》，我背给你听听！
师：好的，你来背背！（学生背诵）
师：背得很好，姐姐考考你，“停车坐爱枫林晚”，这里的“坐”是坐下吗？
生3：不是的。这里的“坐”是“因为”的意思。这句诗的意思是，我把车子停下来，是因为这里的枫林景色很美。
师：回答得不错。
师：这首诗有一句名句，你说说看是哪句。
生3：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
对于《山行》这首诗来说，如果直接让学生背诵，他们感到的只有压力，但是在课堂上，将背诵环节设计成不同的学习任务，就可以有效激发学生的学习兴趣，将单纯机械的背诵转变为理解背诵，同时推促课堂教学精彩生成。从教学环节来看，教师模拟家庭成员，按照不同角色将背诵环节设计成不同的任务，将背诵变成了学生对整首诗的理解，逐步帮助学生掌握了整个教学内容。
总之，任务驱动的目的不是拓展，而是实现课堂学习目标，教师在设计时必须结合课堂要求，结合学生实际，在学生掌握知识的基础上适度拓展。这样既满足了不同层次学生的需要，又能推促课堂精彩生成，同时还能激发学生的探索兴趣，助力语文核心素养不断提升。
（作者单位：江苏省海门经济技术开发区小学）
（责任编辑 岳 舒）
一、设计上突出“趣”，激发学生参与热情
兴趣是最好的老师。相比传统教学，任务驱动更需要学生主动参与。因此，教师在教学时，问题设置、环节设计都应结合学生实际，注重学生之间的差异性，突出教学的趣味性，让学生在完成学习的同时也能享受过程。
以《吃西瓜》的习作指导课为例。
（教师手捧一个大西瓜，站在讲台上）
师：同学们，现在请你们认真观察一下，说说这个西瓜的形状、颜色，还有你所熟悉的味道。
生1：西瓜肚子圆圆的，就像一个胖娃娃。你看，它头上还有一根瓜藤，像个小辫子，很有意思。看到它，我就想到那种甜甜的感觉，口水都流下来了。
生2：瞧这个西瓜，肚子大大的，穿着一身绿衣服，衣服上还有一条条绿色条纹，样子有点滑稽;不过它的味道真不一般，有点沙沙的感觉。在夏天能吃上一口，那个舒服劲就别提了。
师（试探地问）：你们想尝一尝吗？
生（集体回答）：想！
（教师走到桌旁，掀开盖子，呈现出已经切好的一片片西瓜）
师：你们看，我已经给你们一人准备了一片西瓜，你们想吃吗？现在就请你们说说此时的心情。
（学生自由练说）
师：好，我们现在就开始分瓜。不过，在吃瓜时，你们要观察同桌和别的学生是怎样吃瓜的，看看能否抓住特征进行描述。（分瓜、吃瓜）
师：现在请你们说说，吃西瓜的感觉怎样？
生（集体回答）：爽！
师：好的，刚才，在你们吃瓜的时候，老师已经把你们的样子拍了下来，现在我给你们回放，请你们仔细观察，再回忆一下当时的心情。
习作，只是学生表达的一种载体。要让学生真正写出好的作文，除了技巧外，最根本的还是他们内在的表达需要。从这一点来讲，兴趣才是习作的根本动力。这节习作指导课可以说是吃瓜课、玩乐课，学生的情感始终围绕“西瓜”进行。从“西瓜”的外形、颜色，还有当时想吃瓜的心情，以及具体吃瓜的样子，都让学生进行仔细的“回味”。在这一过程中，教师所设置的环节，都是为了充分调动学生的情绪，激活他们的动力。学生的情感投入到位，习作表达积蓄也就到位了，等真正进行习作时，一切都会变得水到渠成。
二、目标上掌握“度”，切合學生认知规律
每一节课的设计都有一定的目标，教学内容、环节都是围绕目标落实而进行的。叶澜教授曾明确指出，课堂应该是向未来方向推进的“旅程”。方向不变，但过程中却有可能出现各种“生成”。对于语文课堂目标设定来说，则需要一次短途“旅程”，不仅要让课堂目标落实，更要让学生学得轻松。这就需要教师制定的目标要立足学生实际，符合他们的认知规律，能让所有学生都得到最近区域的发展。
以《富饶的西沙群岛》一课的教学为例。
师：同学们，现在西沙群岛对外开放，打算招聘一批小导游，你们都有机会，但要勇闯“三关”才能通过，现在我们就来闯一闯第一关。请问西沙群岛在我国什么地方？
生（集体回答）：在祖国的最南端——南海。
师：第二关有一定的难度，请问西沙群岛里有什么？
生1：海水。
师：还有呢？
生2：各种各样的鱼类。
师：说得不错，那么究竟还有什么，我们就从课文中找一找。
（学生朗读课文，并用笔将答案圈出来）
师：第三关，难度较大，需要你们的配合，请你们具体描述西沙群岛有哪些资源？可以先听一听，跟着老师演一演。
（教师放音乐，学生带着不同头饰，跟着音乐，教师朗读进行表演）
师：经过刚才的初步考验，你们基本上都能胜任西沙群岛的导游，现在有一批游客等你们带队，你们打算怎样向游客介绍呢？（学生准备导游词）
生1：西沙群岛一带的海水非常美丽：有深蓝的，有淡青的，有浅绿的，有杏黄的，一块块，一条条，相互交错着……
生2：西沙群岛海里的鱼也非常多，有的全身布满彩色的条纹;有的头上长着一簇红缨;有的周身像插着好些扇子……
《富饶的西沙群岛》属于一篇写景文章，如果按部就班，学生必然不会感兴趣，而通过“小导游”的方式进行介绍，不仅能激发学生的兴趣，也能让课堂教学高效生成。本节课的教学中，教师切实结合学生认知发展规律，根据学生的心理因素，个性特征进行教学，因为有了科学的目标以及各个任务环节中小的“目标”，才能推动整个教学层层深入。学习的目标最终要在学生身上体现，教师只有充分了解学生的实际情况，定出科学的目标，设计出各个任务环节中的问题，才能驱动学生成长，驱动课堂精彩生成。
三、环节上遵循“序”，助力学生思维扩展
如果说课堂教学目标是课堂的总方向，那么任务驱动的任务则是通向目标的大门。在设计学习任务时，教师不仅要遵循学生间的思维差异，而且还要考虑学生能力的培养。毕竟课堂是生成的，任务除了方向性，更要具有扩展性，教师在落实课堂教学目标的同时，也能助力学生思维的发展，实现语文核心素养的提升。
以《山行》一课的教学为例。
师：同学们，今天学习了《山行》这首诗，回家后愿意背给父母听吗？
生：愿意！
师：那现在老师就做你们的家长，好好想一想，到了家里，你会怎么说？
生1：爸爸，今天老师新教了一首唐诗《山行》，我想背给你听，好吗？
师：好！（学生开始背诵）
生2：妈妈，我今天在学校里学了一首唐诗，我能背给你听听吗？
师：说说哪一首呀？
生2：是《山行》。
师：我知道，就是大诗人杜甫写的。
生2：不是的，是杜牧写的，我背给你听。
生3：姐姐，我今天新学了一首唐诗《山行》，我背给你听听！
师：好的，你来背背！（学生背诵）
师：背得很好，姐姐考考你，“停车坐爱枫林晚”，这里的“坐”是坐下吗？
生3：不是的。这里的“坐”是“因为”的意思。这句诗的意思是，我把车子停下来，是因为这里的枫林景色很美。
师：回答得不错。
师：这首诗有一句名句，你说说看是哪句。
生3：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
对于《山行》这首诗来说，如果直接让学生背诵，他们感到的只有压力，但是在课堂上，将背诵环节设计成不同的学习任务，就可以有效激发学生的学习兴趣，将单纯机械的背诵转变为理解背诵，同时推促课堂教学精彩生成。从教学环节来看，教师模拟家庭成员，按照不同角色将背诵环节设计成不同的任务，将背诵变成了学生对整首诗的理解，逐步帮助学生掌握了整个教学内容。
总之，任务驱动的目的不是拓展，而是实现课堂学习目标，教师在设计时必须结合课堂要求，结合学生实际，在学生掌握知识的基础上适度拓展。这样既满足了不同层次学生的需要，又能推促课堂精彩生成，同时还能激发学生的探索兴趣，助力语文核心素养不断提升。
（作者单位：江苏省海门经济技术开发区小学）
（责任编辑 岳 舒）