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【摘要】实施小组合作探究学习就是在教学过程中，让生生之间、师生之间通过平等合作、自主探究，发现问题、解决问题.通过设疑导拨，激发合作探究的兴趣；通过发现实践，体现合作探究的快乐；通过创新发展，延伸合作探究的内涵等环节，培养学生的实践创新能力，提高学习质量和个体素质.
【关键词】合作；探究；发现；创新
教学实践证明，有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，而合作探究为学生提供了平等合作、自主探究，发现问题、解决问题，相互启发、共同培养实践创新能力，进而提高学习质量和个体素质的一个良好平台，形成一种生动活泼、人人参与、积极主动的学习氛围.那么，在小学数学教学实践中，怎样组织学生进行有效的合作探究学习呢？下面结合本人在平时教学中的探索，谈谈我的几点体会.
一、通过合作探究，极大地激发学生对数学学习的兴趣
我们经常听到许多老师在抱怨：现在的学生实在是太懒了，懒得动手，懒得动脑.反思这种现象，难道不是我们平时对学生“灌”得太多，代办得太多，放手得太少造成的吗？俗话说：三个臭皮匠顶个诸葛亮.几名学生娃娃凑在一起，有时他们共同探究产生出的智慧火花是我们大人都无法想象的.实践证明，如果在数学课堂上合理使用合作探究，效果就会截然不同.如，在讲授数学图形的认识过程中，不论教师在黑板上如何板书，如何用精美的多媒体课件展示几何图形，效果都不如让学生亲自动手制作带来的效果好.教师可以让学生自带工具，在小组中通过摆一摆、拼一拼、搭一搭等学具操作活动发现事物的奥秘，激发学生学习的主动性、创造性.又如，在教学“圆的周长”中测量圆的周长时，教师可以引导学生小组合作，通过软尺或绳子等工具围绕圆一周，看尺子或绳子的长度就可以得出圆的周长.然后教师继续引导学生用相同的方法测量不同大小的圆，学生在实践中感觉到这种用绳测、滚动的办法测量圆的周长都有一定的局限性.接着老师利用媒体显示：两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕迹.“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系？有什么关系？”大家再合作探究，直到得出：圆的周长是直径的π倍.通过学生的小组合作探究，极大地增强了学生学习数学的兴趣.
二、通过合作探究，使学生将数学知识与现实生活联系得更紧密
数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学学习水平.例如在筹备元旦联欢会之前，我让学生们先预算一下大概需要多少費用.我先告诉学生现有经费多少，再要求学生调查一下活动所需物品的价格，比如布置教室的彩带要花多少钱，气球多少钱一个，买小吃要花多少钱，瓜子要多少钱一斤，水果要多少钱一斤……调查后制成表格，并要求学生思考探究：根据本班学生人数，各种小吃、水果需要购买多少？有几种购买方案？哪一种方案在不超支的基础上既能把教室装扮得最漂亮又能让同学们玩得最开心？并申明说：探究出合理答案的小组可以奖励一颗智慧星.这样学生们三五成群组成小组，进行小组合作探究.最后学生汇报完探究结果后，老师将较有代表性的方案选出让学生进行比较探究，选出最符合要求的一种或几种加以表扬奖励.又如，在教学完“长方体正方体的表面积”之后，可以设计这样一份作业：学校要在假期对教室墙壁进行粉刷，请你帮学校计算一下，大约花多少钱买多少桶涂料？这份作业要求学生既要观察测量计算出教室要粉刷部分的面积，还要到市场上调查，一桶涂料大约可以粉刷多少平方米、价格是多少等等.完成这样一份综合性较高的练习，必须进行小组合作探究，然后分工解决，否则难以有效地在规定时间内完成.这样将课堂知识与现实生活中遇到的数学问题紧密联系，使学生深刻感受到学习数学却是生活的需要.
三、通过合作探究，使学生对知识理解得更透彻
俗话说：眼里过千遍，不如手里过一遍.数学来源于生活，再回到实际中才是活的.传统的数学课堂上，教师经常讲得滔滔不绝，学生经常听得昏昏欲睡.要改变这种状况，教师首先要充分认识到学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深.在数学课堂上，教师要有意识地组织学生对有实验操作内容的课时或学习材料，开展合作探究学习.通过实践操作去发现解决问题的方法和途径.通过学生自己动手，不仅能促使学生加强对数学知识的理解，还能从中发现一些问题.如在引导学生认识三角形的边和角的关系时，学生只有充分发挥空间想象能力才能理解清楚教师所讲授的知识，但是如果要让学生几个人一组亲自动手用铁丝等工具做三角形，因为学生手中的工具长短不一，有的小组三名学生用手中的铁丝能做成一个三角形，有的学生用手中的三根铁丝却做不成一个三角形，这样就能得出“任何三根铁丝都能构建一个三角形”，这种感觉是错误的.通过让学生亲自做三角形，用实践后的体验去否定错觉，对“三角形两边之和大于第三边，两边之差小于第三边”就能深刻理解和记忆，在今后的应用中就能得心应手.
四、通过合作探究，使学生的创新能力得到进一步提高
创新是小学数学课堂教学的主旋律，在合作探究学习过程中，培养学生用脑想，用眼睛看，用嘴说，用手操作，不仅激发了学生学习数学的活力，而且有效地促进了学生创新能力的进一步提高.例如，在学习认识多边形这一课时，我让学生先小组合作列举生活中哪些物体是由几条边和几个面构成的.学生通过小组讨论列举出了蜜蜂建造的蜂窝、建造楼房的方砖、摩天大楼、铺设广场的多边形砖等.通过学生的动手合作探究，使学生学到了课本以外的知识，不仅激发了学生的学习兴趣，并对本节课有了深刻的印象，而且又使学生能理解应用到实际生活中，真切地感受数学就在身边，生活离不开数学.这样将教材的知识变成合作探究问题，还知识发展以本来面目.让学生置身于问题情境中，积极主动参与探索发现活动，从而培养学生的创新能力.
【关键词】合作；探究；发现；创新
教学实践证明，有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，而合作探究为学生提供了平等合作、自主探究，发现问题、解决问题，相互启发、共同培养实践创新能力，进而提高学习质量和个体素质的一个良好平台，形成一种生动活泼、人人参与、积极主动的学习氛围.那么，在小学数学教学实践中，怎样组织学生进行有效的合作探究学习呢？下面结合本人在平时教学中的探索，谈谈我的几点体会.
一、通过合作探究，极大地激发学生对数学学习的兴趣
我们经常听到许多老师在抱怨：现在的学生实在是太懒了，懒得动手，懒得动脑.反思这种现象，难道不是我们平时对学生“灌”得太多，代办得太多，放手得太少造成的吗？俗话说：三个臭皮匠顶个诸葛亮.几名学生娃娃凑在一起，有时他们共同探究产生出的智慧火花是我们大人都无法想象的.实践证明，如果在数学课堂上合理使用合作探究，效果就会截然不同.如，在讲授数学图形的认识过程中，不论教师在黑板上如何板书，如何用精美的多媒体课件展示几何图形，效果都不如让学生亲自动手制作带来的效果好.教师可以让学生自带工具，在小组中通过摆一摆、拼一拼、搭一搭等学具操作活动发现事物的奥秘，激发学生学习的主动性、创造性.又如，在教学“圆的周长”中测量圆的周长时，教师可以引导学生小组合作，通过软尺或绳子等工具围绕圆一周，看尺子或绳子的长度就可以得出圆的周长.然后教师继续引导学生用相同的方法测量不同大小的圆，学生在实践中感觉到这种用绳测、滚动的办法测量圆的周长都有一定的局限性.接着老师利用媒体显示：两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕迹.“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系？有什么关系？”大家再合作探究，直到得出：圆的周长是直径的π倍.通过学生的小组合作探究，极大地增强了学生学习数学的兴趣.
二、通过合作探究，使学生将数学知识与现实生活联系得更紧密
数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学学习水平.例如在筹备元旦联欢会之前，我让学生们先预算一下大概需要多少費用.我先告诉学生现有经费多少，再要求学生调查一下活动所需物品的价格，比如布置教室的彩带要花多少钱，气球多少钱一个，买小吃要花多少钱，瓜子要多少钱一斤，水果要多少钱一斤……调查后制成表格，并要求学生思考探究：根据本班学生人数，各种小吃、水果需要购买多少？有几种购买方案？哪一种方案在不超支的基础上既能把教室装扮得最漂亮又能让同学们玩得最开心？并申明说：探究出合理答案的小组可以奖励一颗智慧星.这样学生们三五成群组成小组，进行小组合作探究.最后学生汇报完探究结果后，老师将较有代表性的方案选出让学生进行比较探究，选出最符合要求的一种或几种加以表扬奖励.又如，在教学完“长方体正方体的表面积”之后，可以设计这样一份作业：学校要在假期对教室墙壁进行粉刷，请你帮学校计算一下，大约花多少钱买多少桶涂料？这份作业要求学生既要观察测量计算出教室要粉刷部分的面积，还要到市场上调查，一桶涂料大约可以粉刷多少平方米、价格是多少等等.完成这样一份综合性较高的练习，必须进行小组合作探究，然后分工解决，否则难以有效地在规定时间内完成.这样将课堂知识与现实生活中遇到的数学问题紧密联系，使学生深刻感受到学习数学却是生活的需要.
三、通过合作探究，使学生对知识理解得更透彻
俗话说：眼里过千遍，不如手里过一遍.数学来源于生活，再回到实际中才是活的.传统的数学课堂上，教师经常讲得滔滔不绝，学生经常听得昏昏欲睡.要改变这种状况，教师首先要充分认识到学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深.在数学课堂上，教师要有意识地组织学生对有实验操作内容的课时或学习材料，开展合作探究学习.通过实践操作去发现解决问题的方法和途径.通过学生自己动手，不仅能促使学生加强对数学知识的理解，还能从中发现一些问题.如在引导学生认识三角形的边和角的关系时，学生只有充分发挥空间想象能力才能理解清楚教师所讲授的知识，但是如果要让学生几个人一组亲自动手用铁丝等工具做三角形，因为学生手中的工具长短不一，有的小组三名学生用手中的铁丝能做成一个三角形，有的学生用手中的三根铁丝却做不成一个三角形，这样就能得出“任何三根铁丝都能构建一个三角形”，这种感觉是错误的.通过让学生亲自做三角形，用实践后的体验去否定错觉，对“三角形两边之和大于第三边，两边之差小于第三边”就能深刻理解和记忆，在今后的应用中就能得心应手.
四、通过合作探究，使学生的创新能力得到进一步提高
创新是小学数学课堂教学的主旋律，在合作探究学习过程中，培养学生用脑想，用眼睛看，用嘴说，用手操作，不仅激发了学生学习数学的活力，而且有效地促进了学生创新能力的进一步提高.例如，在学习认识多边形这一课时，我让学生先小组合作列举生活中哪些物体是由几条边和几个面构成的.学生通过小组讨论列举出了蜜蜂建造的蜂窝、建造楼房的方砖、摩天大楼、铺设广场的多边形砖等.通过学生的动手合作探究，使学生学到了课本以外的知识，不仅激发了学生的学习兴趣，并对本节课有了深刻的印象，而且又使学生能理解应用到实际生活中，真切地感受数学就在身边，生活离不开数学.这样将教材的知识变成合作探究问题，还知识发展以本来面目.让学生置身于问题情境中，积极主动参与探索发现活动，从而培养学生的创新能力.