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摘 要：随着教育改革的不断推进，新时期数学教育对学生的自学能力也提出了相应的要求。良好的自学能力离不开自主阅读，学生和阅读能力与自学能力的提升有着紧密的联系。所以，数学阅读能力在小学数学教育中有着重要的作用，因此，日常小学教育中教师要着重对学生的阅读方面进行一定的学法指导，帮助其养成良好的数学阅读习惯，从而为他们更好地开展数学活动打下扎实的基础。
关键词：小学数学;阅读能力;策略和方法
何谓数学阅读？从传统思想上来讲，大多数教师和学生认为阅读能力显然更符合语文、英语等学科的要求范畴，其实不然，学习数学也需要一定的阅读能力。学生只有具备了良好的数学阅读能力，才能更快速地的掌握和理解相关概念、定理，因此，提升学生的数学阅读能力也是当前数学教育的中的重要研究课题。那么又该如何有效地提升学生的数学阅读能力呢？笔者结合多年教学经验谈一些自己的看法。
一、立足教材，明确阅读内容
数学教师要学会充分利用数学教材，将阅读任务落实到数学课本上。数学教材是相关教育专家综合考虑数学学科的特点以及学生的认知规律精心编撰而成的，具有一定的阅读价值。数学教师可以从以下几个方面来对学生进行阅读指导。
1.基本内容（概念、定义、公式）的阅读
数学学科具有一定的抽象性，教材中的一些概念、定义以及公式对于认知能力、理解能力相对偏弱的学生而言，理解起来具有一定的难度。所以，在教学这些基本的内容的时候，教师一定要有耐心，力求讲解精细。教师在讲解完一遍之后，不要急着带领能给学生去进行习题训练，可以抽出5-10分钟的时间，引导学生进行对这些基本概念、定理以及公式反复咀嚼和消化，重点帮助学生完成相关概念的理解和掌握。随后，再开展习题训练，势必达到事半功倍的效果。
2.习题的阅读
不断进行习题训练是锤炼学生数学学习能力的重要方式。为了实现教育现代化、科技化、生活化，教材中的习题加入了大量与社会生活、生活有关的元素。这些元素的加入无疑给生活阅历浅，生活经验不足的学生带来了难题，多年教学实践，笔者发现多数学生解答应用题出错的根本原因是没有认真阅读题意，迫切进行列式计算。因此，笔者认为，教师要在平时习题训练的过程中，要以身作则，经常性地进行示范阅读，与学生一块阅读习题，梳理题意，逐步培养学生良好阅读习题的习惯，从而有效提高学生的做题正确率。
二、授生以渔，进行阅读方法的指导
1、构建良好的阅读环境
数学阅读需要时间，更需要空间，现阶段学生的阅读时间主要分为两个部分，一个是课上，一个是课下。课上的时间，大多被教师的讲解以及题海所占用，课下，教师也会给学生布置大量的试卷和习题，学生可利用的阅读时间屈指可数，因此，数学教师要尽可能给学生预留出一定的阅读空间，构建阅读大环境。如，可以在每周开设一次数学阅读课，以专门对学生的数学阅读能力进行培养。此外，教师还可以拓展多种途径，如搜集大量的数学普及读物、报刊、自办的数学手抄报等等，创造一切阅读的机会，让学生拥有独立自主的阅读环境，让学生能真真實实地进行数学阅读。
2、精心指导，让学生善读
（1）勤勾画，重视阅读理解
数学语言抽象、简练，在指导学生进行数学阅读的时候，要提醒学生对于一些不理解的关键字、词以及语句，可以圈画出来，进行着重阅读和思考。例如，在带领学生学习“分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数（0除外），分数的大小不变”这一分数性质时，可以引导学生圈出该概念中的关键字词，如“同时”“相同”“0除外”等，让学生着重对这几个关键词进行思考和理解，随后，在给学生出几道练习题（附加答案），引导学生与概念进行对照认知，从而强化学生的理解。此外，圈画关键词在阅读习题的时候也是至关重要的。如，要制作一对儿底面积为1256平方厘米，高为40厘米的铁皮水桶，大约需要多少铁皮？学生在阅读这道题的时候，常常会忽略“一对儿”“铁皮”这几个关键词，这也提升了习题的错误率，所以，在进行习题训练的过程中，教师要提醒学生随手动笔，标记出这些关键字词、语句，从而方便学生更快速的找到解题突破口。
（2）多思考，带着问题去阅读
带着问题去阅读就是指，学生在阅读过程中，能够自主发现一些问题、提出一些问题。数学语言精练、严谨，对于学生来说具有一定的枯燥性，所以，在指导学生阅读的时候，教师可以通过设疑的方式，鼓励学生“标新立异”，从不同的角度提出不同层次的问题，帮助学生养成爱问、会问的好习惯。例如，在讲解“在乘法里，一个因数扩大（或缩小）若干倍，另一个因数缩小（或扩大）相同的倍数”这一概念时，数学教师可以通过以下几个问题来引导学生进行阅读：
（1）概念中说乘法里，除法里行吗？
（2）如果其中一个因数扩大数倍，另一个因素缩小数倍，那么都扩大、都缩小的结论还成立吗？
（3）为什么另外一个因数也能也要扩大和缩小相同的倍数？如果是不相同的倍数会怎样？创设如上问题，引导学生层层思考，步步推进，引导学生逐步完成对该概念的理解和掌握，从而帮助学生打下基础。再如：小明要读一本故事书，第一天读了40%，第二天读了第一天的50%，已知第二天比第一天少读了20页，这本书一共多少页？
引导学生阅读和梳理题意的时候，还可以引导学生对本题产生质疑，提出“谁是谁的50%？”“谁是单位1”等问题，从而帮助快速找到解题的关键，读懂了题意，自然也就提高了解题效率。
总之，身为一名合格的数学教师，应当充分认识到数学阅读的重要性，并且在实际教学中以多样化的手段锤炼学生的数学阅读水平，只有提高了学生的数学阅读能力，才能为提高学生的自主学习能力打下基础，才能推动数学教育的发展。
参考文献
[1] 浅谈如何从客观层面提升大学生阅读能力[J]. 张晓. 佳木斯职业学院学报. 2019（04）
[2] 三级阅读：有效提升学生阅读能力[J]. 严雯雯. 小学语文教学. 2019（14）
[3] 浅谈学生阅读能力的培养[J]. 刁熠玲. 教育革新. 2017（01）
关键词：小学数学;阅读能力;策略和方法
何谓数学阅读？从传统思想上来讲，大多数教师和学生认为阅读能力显然更符合语文、英语等学科的要求范畴，其实不然，学习数学也需要一定的阅读能力。学生只有具备了良好的数学阅读能力，才能更快速地的掌握和理解相关概念、定理，因此，提升学生的数学阅读能力也是当前数学教育的中的重要研究课题。那么又该如何有效地提升学生的数学阅读能力呢？笔者结合多年教学经验谈一些自己的看法。
一、立足教材，明确阅读内容
数学教师要学会充分利用数学教材，将阅读任务落实到数学课本上。数学教材是相关教育专家综合考虑数学学科的特点以及学生的认知规律精心编撰而成的，具有一定的阅读价值。数学教师可以从以下几个方面来对学生进行阅读指导。
1.基本内容（概念、定义、公式）的阅读
数学学科具有一定的抽象性，教材中的一些概念、定义以及公式对于认知能力、理解能力相对偏弱的学生而言，理解起来具有一定的难度。所以，在教学这些基本的内容的时候，教师一定要有耐心，力求讲解精细。教师在讲解完一遍之后，不要急着带领能给学生去进行习题训练，可以抽出5-10分钟的时间，引导学生进行对这些基本概念、定理以及公式反复咀嚼和消化，重点帮助学生完成相关概念的理解和掌握。随后，再开展习题训练，势必达到事半功倍的效果。
2.习题的阅读
不断进行习题训练是锤炼学生数学学习能力的重要方式。为了实现教育现代化、科技化、生活化，教材中的习题加入了大量与社会生活、生活有关的元素。这些元素的加入无疑给生活阅历浅，生活经验不足的学生带来了难题，多年教学实践，笔者发现多数学生解答应用题出错的根本原因是没有认真阅读题意，迫切进行列式计算。因此，笔者认为，教师要在平时习题训练的过程中，要以身作则，经常性地进行示范阅读，与学生一块阅读习题，梳理题意，逐步培养学生良好阅读习题的习惯，从而有效提高学生的做题正确率。
二、授生以渔，进行阅读方法的指导
1、构建良好的阅读环境
数学阅读需要时间，更需要空间，现阶段学生的阅读时间主要分为两个部分，一个是课上，一个是课下。课上的时间，大多被教师的讲解以及题海所占用，课下，教师也会给学生布置大量的试卷和习题，学生可利用的阅读时间屈指可数，因此，数学教师要尽可能给学生预留出一定的阅读空间，构建阅读大环境。如，可以在每周开设一次数学阅读课，以专门对学生的数学阅读能力进行培养。此外，教师还可以拓展多种途径，如搜集大量的数学普及读物、报刊、自办的数学手抄报等等，创造一切阅读的机会，让学生拥有独立自主的阅读环境，让学生能真真實实地进行数学阅读。
2、精心指导，让学生善读
（1）勤勾画，重视阅读理解
数学语言抽象、简练，在指导学生进行数学阅读的时候，要提醒学生对于一些不理解的关键字、词以及语句，可以圈画出来，进行着重阅读和思考。例如，在带领学生学习“分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数（0除外），分数的大小不变”这一分数性质时，可以引导学生圈出该概念中的关键字词，如“同时”“相同”“0除外”等，让学生着重对这几个关键词进行思考和理解，随后，在给学生出几道练习题（附加答案），引导学生与概念进行对照认知，从而强化学生的理解。此外，圈画关键词在阅读习题的时候也是至关重要的。如，要制作一对儿底面积为1256平方厘米，高为40厘米的铁皮水桶，大约需要多少铁皮？学生在阅读这道题的时候，常常会忽略“一对儿”“铁皮”这几个关键词，这也提升了习题的错误率，所以，在进行习题训练的过程中，教师要提醒学生随手动笔，标记出这些关键字词、语句，从而方便学生更快速的找到解题突破口。
（2）多思考，带着问题去阅读
带着问题去阅读就是指，学生在阅读过程中，能够自主发现一些问题、提出一些问题。数学语言精练、严谨，对于学生来说具有一定的枯燥性，所以，在指导学生阅读的时候，教师可以通过设疑的方式，鼓励学生“标新立异”，从不同的角度提出不同层次的问题，帮助学生养成爱问、会问的好习惯。例如，在讲解“在乘法里，一个因数扩大（或缩小）若干倍，另一个因数缩小（或扩大）相同的倍数”这一概念时，数学教师可以通过以下几个问题来引导学生进行阅读：
（1）概念中说乘法里，除法里行吗？
（2）如果其中一个因数扩大数倍，另一个因素缩小数倍，那么都扩大、都缩小的结论还成立吗？
（3）为什么另外一个因数也能也要扩大和缩小相同的倍数？如果是不相同的倍数会怎样？创设如上问题，引导学生层层思考，步步推进，引导学生逐步完成对该概念的理解和掌握，从而帮助学生打下基础。再如：小明要读一本故事书，第一天读了40%，第二天读了第一天的50%，已知第二天比第一天少读了20页，这本书一共多少页？
引导学生阅读和梳理题意的时候，还可以引导学生对本题产生质疑，提出“谁是谁的50%？”“谁是单位1”等问题，从而帮助快速找到解题的关键，读懂了题意，自然也就提高了解题效率。
总之，身为一名合格的数学教师，应当充分认识到数学阅读的重要性，并且在实际教学中以多样化的手段锤炼学生的数学阅读水平，只有提高了学生的数学阅读能力，才能为提高学生的自主学习能力打下基础，才能推动数学教育的发展。
参考文献
[1] 浅谈如何从客观层面提升大学生阅读能力[J]. 张晓. 佳木斯职业学院学报. 2019（04）
[2] 三级阅读：有效提升学生阅读能力[J]. 严雯雯. 小学语文教学. 2019（14）
[3] 浅谈学生阅读能力的培养[J]. 刁熠玲. 教育革新. 2017（01）