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摘 要：随着基础教学改革的不断深化与推进，阅读“学习单”日渐成为语文课堂中的宠儿，同阅读课一起悄无声息地融入了学生们的日常学习之中。学习单和阅读教学的有机融合产，并尝试解生了奇妙的化学反应，成为了语文教学中浓墨重彩的一笔，在笔者不断的摸索与实践中，对于学习单在阅读教学中的问题设计有了一定的经验与心得，希望借助《老人与海》一课的学习单设计案例，通过梳理与总结，为小学语文阅读教学的发展提供参考与借鉴。
关键词：小学语文;学习单;阅读教学;设计
一、以人为本——学习单的设计要凸显“学生主体”原则
在阅读教学中，学习单的设计应遵循开放性、人文性、多元化、层次性的理念，坚持“从学生中来，到学生中去的原则”，从内容的甄选到文字的表述到问题的难度，都要以学生的实际学情和认真风格为依据，以学生的兴趣与知识能力的提升为导向。首先，学习单的设计要让学生感到“舒适感”，让学习单成为学生阅读新知的指南针，充分体现出学习单对学生思路的启发和引导，而不是“为难”和“困扰”。其次，学习单的设计要切中要点，简明扼要，给学生充分“留白”。发挥学生的主体作用，让学生幼儿自主发现问题，研究问题，解决问题的空间和动力，培养学生的自主探究能力[1]。
如表1所示，在《老人与海》的学习单设计中，我设置了“整体感知，自主思考”这一环节，是学习单设计的核心环节。为帮助学生掌握文章的整体脉络和主题内容，我为学生构建了基础的“骨骼框架”，让学生以自己的视角和理解去丰富文章的“血肉”，从而完成对文章鲜活而生动的感知。这样的设计既能够让学生精准找到阅读的“发力点”，做到有的放矢;又能够充分发挥自己的主观能动性，对文章进行个性化的总结创作，让学生体会到在完成学习单问题所带来的充实感和成就感。
二、抛砖引玉——学习单的设计要促进学生思维能力的拓展
阅读学习单问题的设计，既要以源与教材，又要高于教材，要避免故步自封、生搬硬套的问题，体现出学习单的发散性和延展性。在不偏离阅读教学的主题和目标的前提下，充分发挥学习单的导学作用，激起学生的自主探究欲望，启发他们的多元化思考。首先，设计的问题要难度适中且具有讨论空间。要引起学生解决问题的欲望和动机。要让问题的提出具有“一石激起千层浪”的效果，让不同层次的学生都可以从不同角度参与到学习单的解决过程中，找到自己的存在感和成就感;其次，设计的问题要能够激起学生的发散性思维。要让问题的答案立体化，不给学生设置唯一的答案或结论，从学生的实际学情和认知风格出发，让学生产生能够产生个性化的认知和感受。老师在设计过程中，只要紧紧抓住课文的学习重点，把握住教材的核心目标，就可以借助问题为导向，引导学生由浅入深，由表及里的认知和理解教材，激发学生的探究欲望，拓展学生的发散性、创造性思维[2]。
在《老人与海》的学习单设计中，我设置了两道没有看似“标准答案”的问题，让学生们充分发挥自己的主观能动性，从不同的思维角度来进行课文中心内容的理解和内化：
合作探究任务：（建议小组讨论，合作解决问题）
1.老人在经历过一番殊死搏斗之后，却一无所获，是不是可以说这是一次“失败”的出海经历？
2.如果你是桑迪亚哥，你会寻求别人的帮助还是会再次出海捕鱼？为什么？
三、因势利导——学习单的设计要激发学生的课外阅读动机
在语文阅读教学中引入学习单形式的目的，主要有两个方面，一是减轻学生的学习难度和压力，让学生能够享受阅读学习过程，提高阅读兴趣;二是帮助学生提高阅读能力，更快更好的完成阅读目标，提高阅读教学的效率。语文阅读能力是一项需要内外兼修的修炼体系，不仅要掌握阅读的技巧和逻辑，还需要大量的课外阅读来拓展阅读的视野和经验。所以在设计学习单时，我采用“借题发挥”的策略，以教材的阅读引申出课外阅读的環节，把课外阅读渗透到学习单的问题环节中去。学生的课外阅读需求和动机就会大大提高。因此，在学习单设计的过程中巧妙的引入课外阅读是一门需要我们精研深思的学问，通过不断的潜移默化的影响，让学生能够下意识地去自主拓展阅读内容，积累阅读知识与经验，会极大的促进学生阅读能力的提高，实现阅读教学减负增效的目的。
在《老人与海》的学习单中，我为学生设置了两个涉及课外知识的作业，引导学生课下自主阅读，完成课外阅读的探究与积累：
1.老人说：“可是一个人并不是生来要给打败的”，“你尽可以把他消灭，可就是打不败他”。
（1）想一想：根据自己的理解，写出这句话的含义和对你的启示。
（2）找一找：别的文学作品中，还有哪些类似的名人名言？还有哪些像“桑迪亚哥”一样，坚强而勇敢的人物？试着将自己找到的书名、人物故事以及名人名言写下来吧！
四、因材施教——学习单的设计要兼顾全体、层次分明
在小学语文阅读课“学习单”的设计中，要根据不同层次的学生来设置不同难度的问题。一定要保证所有的学生动能在学习单上找到“用武之地”。这种层次的设置要求我们要有比较深厚的教学智慧，尤其不能让后进生感觉出自己的“落于人后”，要保护好他们的自尊新与进取心，同时也要满足优秀学生对于进一步提升自己身阅读能力的需要。当前我着力于在课后作业设计上的“分层”尝试和研究。根据学生在语文阅读中实际水平，让不同层次的学生都能在学习单作业的完成过程中体验到解决问题、取得收获的愉悦感和成就感。
在《老人与海》的学习单中，我为学生设计了三道难度层层递进的问题，让低、中、高三个层次的学生自主选择作业题
目，根据自己的认知水平完成对课文内容的基础巩固或拓展提升。
一、通读课文，用自己的语言简要描述老人与鲨鱼搏斗的激烈场面。
二、细读课文，发掘和体验战斗场景中的语言特色。 三、深读课文，从场景描写中探究和剖析桑迪亚哥的心理。
已经设计好的学习单是否就只能按部就班？规划好的阅读内容是不是就只能一成不变？答案是否定的。因为我们的学生是发展中的，是具有独特性的群体。所以我们的学习单以及阅读教学都要因势而变，始终保持和学生阅读能力以及阅读需求的一致性。让学习单的形式、内容始终围绕学生具体学情和需求的改变而改变，保证始终让学生从阅读教学中收获新知、受到陶冶，在阅读能力、阅读习惯方面不断发展，突破飞跃。
《老人与海》第一课时教学单问题设计
一、初读课文，牛刀小试
1.给下列加点字注音
鲭（ ）鲨 两颚（ ） 脊鳍（ ）
嘎吱（ ） 囊（ ）进 吞噬（ ）
鳐（ ）鱼 嗜（ ）杀 蹂躏（ ）
2.作家生平及代表作品
海明威（1899——1961），美国“_________________ ”代表作家，1954年获得“_________________ ”。
其代表作主要有：
二、整体感知，自主探究
桑迪亚哥是位“背运”的老人，连续84天没有捕到鱼，第85天出海，经过三天两夜的搏斗，终于捕获一条一千五百多磅的大马林鱼。归航途中，鲨鱼出现了………根据对课文节选部分的理解，独立完成表格的填写。
三、細节品读，合作探究：（建议小组讨论，合作解决问题）
1.老人在经历过一番殊死搏斗之后，却一无所获，是不是可以说这是一次“失败”的出海经历？
2.如果你是桑迪亚哥，你会寻求别人的帮助还是会再次出海捕鱼？为什么？
四、巩固提升，回味无穷（选择自己最有兴趣和把握的一题，完成作答）
1.通读课文，用自己的语言简要描述老人与鲨鱼搏斗的激烈场面。
2.细读课文，发掘和体验战斗场景中的语言特色。
3.深读课文，从场景描写中探究和剖析桑迪亚哥的心理。
参考文献
[1] 张海晨. 高效课堂导学案：设计[M]. 山东文艺出版社，2010.
[2] 贾向阳，刘爱先. 小学低年级导学案点评[M]. 山东文艺出版社，2011.
关键词：小学语文;学习单;阅读教学;设计
一、以人为本——学习单的设计要凸显“学生主体”原则
在阅读教学中，学习单的设计应遵循开放性、人文性、多元化、层次性的理念，坚持“从学生中来，到学生中去的原则”，从内容的甄选到文字的表述到问题的难度，都要以学生的实际学情和认真风格为依据，以学生的兴趣与知识能力的提升为导向。首先，学习单的设计要让学生感到“舒适感”，让学习单成为学生阅读新知的指南针，充分体现出学习单对学生思路的启发和引导，而不是“为难”和“困扰”。其次，学习单的设计要切中要点，简明扼要，给学生充分“留白”。发挥学生的主体作用，让学生幼儿自主发现问题，研究问题，解决问题的空间和动力，培养学生的自主探究能力[1]。
如表1所示，在《老人与海》的学习单设计中，我设置了“整体感知，自主思考”这一环节，是学习单设计的核心环节。为帮助学生掌握文章的整体脉络和主题内容，我为学生构建了基础的“骨骼框架”，让学生以自己的视角和理解去丰富文章的“血肉”，从而完成对文章鲜活而生动的感知。这样的设计既能够让学生精准找到阅读的“发力点”，做到有的放矢;又能够充分发挥自己的主观能动性，对文章进行个性化的总结创作，让学生体会到在完成学习单问题所带来的充实感和成就感。
二、抛砖引玉——学习单的设计要促进学生思维能力的拓展
阅读学习单问题的设计，既要以源与教材，又要高于教材，要避免故步自封、生搬硬套的问题，体现出学习单的发散性和延展性。在不偏离阅读教学的主题和目标的前提下，充分发挥学习单的导学作用，激起学生的自主探究欲望，启发他们的多元化思考。首先，设计的问题要难度适中且具有讨论空间。要引起学生解决问题的欲望和动机。要让问题的提出具有“一石激起千层浪”的效果，让不同层次的学生都可以从不同角度参与到学习单的解决过程中，找到自己的存在感和成就感;其次，设计的问题要能够激起学生的发散性思维。要让问题的答案立体化，不给学生设置唯一的答案或结论，从学生的实际学情和认知风格出发，让学生产生能够产生个性化的认知和感受。老师在设计过程中，只要紧紧抓住课文的学习重点，把握住教材的核心目标，就可以借助问题为导向，引导学生由浅入深，由表及里的认知和理解教材，激发学生的探究欲望，拓展学生的发散性、创造性思维[2]。
在《老人与海》的学习单设计中，我设置了两道没有看似“标准答案”的问题，让学生们充分发挥自己的主观能动性，从不同的思维角度来进行课文中心内容的理解和内化：
合作探究任务：（建议小组讨论，合作解决问题）
1.老人在经历过一番殊死搏斗之后，却一无所获，是不是可以说这是一次“失败”的出海经历？
2.如果你是桑迪亚哥，你会寻求别人的帮助还是会再次出海捕鱼？为什么？
三、因势利导——学习单的设计要激发学生的课外阅读动机
在语文阅读教学中引入学习单形式的目的，主要有两个方面，一是减轻学生的学习难度和压力，让学生能够享受阅读学习过程，提高阅读兴趣;二是帮助学生提高阅读能力，更快更好的完成阅读目标，提高阅读教学的效率。语文阅读能力是一项需要内外兼修的修炼体系，不仅要掌握阅读的技巧和逻辑，还需要大量的课外阅读来拓展阅读的视野和经验。所以在设计学习单时，我采用“借题发挥”的策略，以教材的阅读引申出课外阅读的環节，把课外阅读渗透到学习单的问题环节中去。学生的课外阅读需求和动机就会大大提高。因此，在学习单设计的过程中巧妙的引入课外阅读是一门需要我们精研深思的学问，通过不断的潜移默化的影响，让学生能够下意识地去自主拓展阅读内容，积累阅读知识与经验，会极大的促进学生阅读能力的提高，实现阅读教学减负增效的目的。
在《老人与海》的学习单中，我为学生设置了两个涉及课外知识的作业，引导学生课下自主阅读，完成课外阅读的探究与积累：
1.老人说：“可是一个人并不是生来要给打败的”，“你尽可以把他消灭，可就是打不败他”。
（1）想一想：根据自己的理解，写出这句话的含义和对你的启示。
（2）找一找：别的文学作品中，还有哪些类似的名人名言？还有哪些像“桑迪亚哥”一样，坚强而勇敢的人物？试着将自己找到的书名、人物故事以及名人名言写下来吧！
四、因材施教——学习单的设计要兼顾全体、层次分明
在小学语文阅读课“学习单”的设计中，要根据不同层次的学生来设置不同难度的问题。一定要保证所有的学生动能在学习单上找到“用武之地”。这种层次的设置要求我们要有比较深厚的教学智慧，尤其不能让后进生感觉出自己的“落于人后”，要保护好他们的自尊新与进取心，同时也要满足优秀学生对于进一步提升自己身阅读能力的需要。当前我着力于在课后作业设计上的“分层”尝试和研究。根据学生在语文阅读中实际水平，让不同层次的学生都能在学习单作业的完成过程中体验到解决问题、取得收获的愉悦感和成就感。
在《老人与海》的学习单中，我为学生设计了三道难度层层递进的问题，让低、中、高三个层次的学生自主选择作业题
目，根据自己的认知水平完成对课文内容的基础巩固或拓展提升。
一、通读课文，用自己的语言简要描述老人与鲨鱼搏斗的激烈场面。
二、细读课文，发掘和体验战斗场景中的语言特色。 三、深读课文，从场景描写中探究和剖析桑迪亚哥的心理。
已经设计好的学习单是否就只能按部就班？规划好的阅读内容是不是就只能一成不变？答案是否定的。因为我们的学生是发展中的，是具有独特性的群体。所以我们的学习单以及阅读教学都要因势而变，始终保持和学生阅读能力以及阅读需求的一致性。让学习单的形式、内容始终围绕学生具体学情和需求的改变而改变，保证始终让学生从阅读教学中收获新知、受到陶冶，在阅读能力、阅读习惯方面不断发展，突破飞跃。
《老人与海》第一课时教学单问题设计
一、初读课文，牛刀小试
1.给下列加点字注音
鲭（ ）鲨 两颚（ ） 脊鳍（ ）
嘎吱（ ） 囊（ ）进 吞噬（ ）
鳐（ ）鱼 嗜（ ）杀 蹂躏（ ）
2.作家生平及代表作品
海明威（1899——1961），美国“_________________ ”代表作家，1954年获得“_________________ ”。
其代表作主要有：
二、整体感知，自主探究
桑迪亚哥是位“背运”的老人，连续84天没有捕到鱼，第85天出海，经过三天两夜的搏斗，终于捕获一条一千五百多磅的大马林鱼。归航途中，鲨鱼出现了………根据对课文节选部分的理解，独立完成表格的填写。
三、細节品读，合作探究：（建议小组讨论，合作解决问题）
1.老人在经历过一番殊死搏斗之后，却一无所获，是不是可以说这是一次“失败”的出海经历？
2.如果你是桑迪亚哥，你会寻求别人的帮助还是会再次出海捕鱼？为什么？
四、巩固提升，回味无穷（选择自己最有兴趣和把握的一题，完成作答）
1.通读课文，用自己的语言简要描述老人与鲨鱼搏斗的激烈场面。
2.细读课文，发掘和体验战斗场景中的语言特色。
3.深读课文，从场景描写中探究和剖析桑迪亚哥的心理。
参考文献
[1] 张海晨. 高效课堂导学案：设计[M]. 山东文艺出版社，2010.
[2] 贾向阳，刘爱先. 小学低年级导学案点评[M]. 山东文艺出版社，2011.