学校教学开放月，我随其他教师去听课，每一节课，老师们都设计了小组合作这一教学环节。在课堂上，我发现在老师发出小组合作的指令后，孩子们不知该做什么，有些东张西望，有些不知所云，浪费了课堂上的宝贵时间。事实上，在我的课上也经常有这样的情况发生，我会经常反思，在这一环节上到底出了怎样的问题，小组合作的初衷是提高学生的团队合作能力，让学生个人的思想变成大家的智慧，集思广益，让学生共同发展提高，可在实际的课堂上实践效果并不理想，探究其原因，我想应该有这样几点：①在小组合作这一环节，课前准备不够充分，教师没有布置好预习，没有布置学生课前查找与授课内容有关的资料，学生对内容陌生。②教师提出的合作问题不够明确，在实际的授课中，我发现，教师如果让学生讨论的问题不够具体，问题大而空，学生不明白教师究竟让他们讨论什么问题，因而变得很茫然。③小组合作方式有问题，教师应根据每节课问题的不同，合理设置组员配置，是好中差搭配，还是根据情况，好好差差分别搭配，然后根据每组的具体情况提出不同层次的问题呢？这都需要教师根据课堂实际授课内容确定。
　　有一次，我听同事的口语交际课《爱在身边》，她在这节课上共让学生讨论交流三次，每次提出的问题都是：（1.说说爸爸妈妈对自己的爱。2.说说老师对自己的爱。3.说说同学对自己的爱。）提出问题后，学生开始分小组讨论，我听到前后座位的学生开始小声嘀咕，（你先说，你先说），（说什么呢？）想不出来，开始抓耳挠腮，东张西望，不知所云。同学开始交流时，总是班上几个平时表达比较流利的孩子像背课文似的说出自己的想法，其他同学有的如释重负，有的开始听答案，有的开始东张西望，一幅不关己事的模样。在小组交流合作之初，教师没有提出听的要求，没有提醒学生注意倾听其他同学的观点。所以在小组合作交流时，教师应该有一个统筹的安排，而不是仅仅设置这样一个教学环节来体现新课程教育理念。
　　反思了以往的教学，我尝试在课堂教学中这样做：
　　1、课前布置查找资料，让学生带着疑问以及有关课程内容的资料上课，这样学生的兴趣被激发，听课也有的放矢。
　　2、合理配置组员，根据课程内容决定是好中差搭配，還是好好差差搭配，为他们单独设置问题，体现分层教学，这些取决于这节课的授课内容。
　　3、小组交流问题具体化。我在上《色彩的明度》一课时，色彩的明度变化，学生理解不够透彻，我让学生分小组动手实验，在实验之前提出具体要求以及做法。（分别在三杯等量的红色颜料水里依次加入白色颜料水、黑色颜料水、清水）学生通过实验的得到结论，（色彩是有深浅的，依次加入白色颜料水变得越来越浅，浅的明度高；加入黑色颜料水，变得越来越深，深的明度低），先由一名动手能力强的同学操作，其他同学再尝试操作，结果不言而喻，学生在游戏中就会得出正确的结论。
　　课堂上的老师和学生是灵动的，所以在授课中经常会出现，学生提出的问题，全班同学有共鸣，而且这个问题非常有利于解决本课的知识要点，我会打乱原有的部署，让学生把问题讨论透彻。这种临时加入进来的小组交流的效果非常好。
　　课堂是生成性的，我们所有的教学环节的设置，都是为了让学生更好地理解内容，提高学生的能力而服务的，所以小组合作这一环节的设置一定是要能激发学生的学习欲望，引起学生思维碰撞的火花而存在的，所以除了教师提前的预设，学生课堂灵感的闪现也同样重要。总之，我们的一切教学设计是为学生服务的，有利于学生的成长的。