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习作最重要的是要感情真诚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。学校开展了“园艺”教育以来，我们惊喜地发现，学生的习作内容鲜活丰富了，语言变得清新自然了，情感质朴而深刻了。“园艺”实践为习作教学打开了一扇神奇的窗。
一、“园艺”教育丰富生活，让习作成为“清水芙蓉”
“插花艺术进课堂”“走进缤纷园艺基地”“班班有绿色”“我是小小种植手”“漫步园艺大观园”等一系列富有诗意的“园艺”特色活动，引领学生走进自然，认识世界，多角度、多渠道地积累生活经验，丰富知识，陶冶情感，促使学生的文化底蕴日渐厚实。这也给学生提供了许多真实、新颖的素材，让他们能够选择自己最喜欢、印象最深刻的材料来写。《品尝劳动的滋味》《第一次欣赏花艺表演》《逛校园农植园》《我和绿萝有个亲密接触》……学生的习作有了全新的视野，真情实感孕育其中，宛如“出水芙蓉”，让人惊叹不已。我们来读两段学生的习作片段：
花艺辅导员小刘哥哥热情地说：“同学们，今天咱们插花的主题是春意盎然。”春意盎然?要表现出这样的境界可不是说着玩的。我们睁大了眼睛，只见小刘哥哥拿出一个竹制的大箩筐，在外面缠上些藤条，里面放下厚厚的花泥，随后把银龙柳、马蹄莲、绣球花、百合等花依次插了进去。没一会儿，绚丽多姿、层次分明的花篮便出现在我们的眼前。我们忍不住惊呼起来……——《第一次欣赏插花表演》
自从绿萝来到我们班级，大家便围着它团团转，细心地为它浇水，清洗叶片的尘埃，看看它长势快慢，有没有长出白斑。绿萝成为了全班同学的中心，在与它全面接触的日子里，我们觉得生活是那么有意义，那么有情趣，校园生活也因此变得轻松而有生机啦!——《我和绿萝有个亲密接触》
“园艺”活动改变着学生们的生活，他们在情境中实践，在实践中体验，在体验中习作，把自己真实的感悟与收获都倾诉在一行行文字中，习作的调色板因此幻化出赤橙黄绿青蓝紫等各种色彩。
二、“园艺”教育培养观察，锤炼了习作的表达能力
1 “园艺”活动有利于培养观察的角度，让观察充满情趣
在“园艺”实践活动中，我们时时注意指导学生学会从不同地点、不同角度进行观察，学会边观察边想象，让观察带上人的情感，成为活的动态。例如，写《春天，欢迎你到校园来》一文时，我带领学生参观校园，先来到校园的主干道上观察白玉兰，指导观察花朵的形状与色彩；接着，来到校门口，观察美丽的三色堇，了解它的产地、花期，观察春光亲吻下的三色堇的各种姿态；随后，又来到一年级教室门前，欣赏一片青青的竹林，指导学生观察春天来临时，竹子的生长情况，同时引导学生想象：一场春雨过后，竹子拔节向上的情景；最后，带领学生转入一条幽静的小路观察海棠，此时的海棠正含苞待放，学生观察花苞的样子，想象海棠花盛开的美景。通过这样的指导，学生就能条理清楚、生动具体地把习作写好。
“园艺”活动让学生们有更多的机会走进自然，去观察、去领略“园艺”的精彩。勃公岛、长广溪湿地公园、雪浪山、农博园等“园艺”实践基地留下了学生的足迹。学生们徜徉在一个个美丽的园圃中，在欣赏美的同时，也体味着观察的情趣。如参观雪浪山茶园时，教师指导学生如何去观察茶的形态、如何去观察采摘的动作、如何去分辨茶叶的芳香……学生在实践中学会观察，这比单纯用语言传授有效得多。我们来看两段学生的观察描写：
这株茶树枝叶茂密，下端的叶片呈深绿色，上端则明显要嫩些，颜色也更浅。枝干的顶部还有两三片新长出的叶子。叶丛中有许多圆溜溜的小果子，像玻璃球似的挤在一起，衬着叶间点缀的朵朵小花，真是美不胜收啊!我忍不住凑近一闻，啊，真香!
我对着茶树，不知如何下手，忽然想起上网查询到的采茶方法：要采上头的嫩叶，不能折坏叶子，也不能久握叶子，不采病叶、虫叶、老叶。我不由摊开手，仔细把每片叶子检查一遍，然后轻轻捏住芽尖，用力一提，啊，一片嫩叶被摘了下来。我满心欢喜地把它放进了专门收茶的口袋里。
“园艺”活动开辟了观察的新窗口，让习作“无边光景一时新”。
2 “园艺”活动有利于培养观察的延续性，让观察成为一种习惯
植物的生长需要一个比较长的周期，所以应该培养学生坚持长期观察的习惯。如水仙的培植需要两个月左右的时间，学生如果耐不住性子，观察的效果就会大打折扣。为了激发学生持久的观察兴趣，我们实行统一管理(让学生将水仙带到学校)，同时将激励机制贯穿于全过程。这下，学生们兴趣被激发了出来，每天一有闲暇时间就去看看水仙的长势。过一个阶段，学生们随手写下一篇篇观察日记。因为，水仙开花前一段时间里鳞茎要长叶与孕育花苞，变化不是很大。为了让学生写观察日记的时候不感到棘手，教师除了指导学生抓住细微的变化来仔细观察外，还要求学生搜集有关描写水仙的诗句、传说、花语等内容，这样，学生的观察日记内容就比较丰富，越写越有滋味。之后，教师又及时将优秀习作推荐到校报《南丰报》上发表，更是激发了学生的观察与习作的热情。最后，班级举行观察日记展览，评出了最佳种植能手、优秀观察日记，更将学生的兴致推向高潮。
三、“园艺”教育提供平台，唤醒了习作的真情实感
“园艺”教育构成了学生与自然、与生命开放、多重、立体的对话。与花为友，触摸一个个鲜活的生命，展开一次次生动的对话，学生的精神世界敞亮了，情感、内心与自然互通、交融，他们用真挚的情感，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，习作因此充满了童真、童趣。
1 与自然界的生命对话，敞亮了情感，让习作饱含真情
在指导学生观察的过程中，教师还告诉学生，要注意观察花草树木静态与动态两个方面，努力做到情景交融，这样，才能把景物描写得更细致、更有趣。同时，让学生在观察中把自己的感情也融入其中，与生命对话，让习作饱含真情。一位同学发现一阵寒风突然袭来，蜡梅树叶纷纷飘落，便到花园里仔细观察。之后以《风乍起》为题，记录了如下的一段文字：
初冬的下午，我凝望着窗外。骤然间风乍起，那曾经绿阴婆娑的蜡梅树叶儿纷纷落下。
一片片落叶在空中飞舞，犹如一只只蝴蝶在风中尽情地炫耀动人的舞姿。好美!这时，我觉得自己仿佛也变成了一片落叶，随风而动。忽然，一个念头出现在我脑海里：去楼下看一看刚刚失去“孩子”的蜡梅树妈妈。
我来到小花园，抬头一看，树枝上只残留了几片树叶，地上已经累积了一层厚厚的树叶。我弯下腰捡起一片落叶，叶脉还是那么清晰可见，叶柄也完好无损，只是缺乏了生气。我轻轻抚摸那光秃秃的树干，安慰道：“蜡梅树妈妈，不要叹息。来年在春的嫩芽里，一定透着落叶的微笑，这就是生命的轮回。”
由于文中对蜡梅树和树叶进行了情感观察，也就有了情感的对话。
2 与成长中的自我对话，关照了心灵，让习作流淌心声
“园艺”实践融入习作教学，让学生通过体验，去发现，去书写“无意中印在心灵上的东西”，让习作教学呈现原生态，释放习作蓬勃的生命张力。我们来看看一位学生在园艺活动中的心声：
我很认真地把太阳花的种子种下去，可是到发芽期时，花盆里却空落落的。我灰心极了，但蓦然想起了刘伟哥哥，他因雷电而失去双臂，但是因为梦想还在，就坚持用双脚来学习自己热衷的钢琴。现在，我碰到小小的一点挫折就退缩了吗?不，我要再进行一次。于是，我又种了第二次。我不断地对自己说“要有信心”。我坚信花儿也会对我有信心的。7月9日——播种后的第九天，太阳花终于发芽了!我欣喜若狂。这九天时间里，我天天俯着身子瞅它、盼它。真是心诚所至啊!
第一次播种失败了，学生有点灰心，但是通过心灵的对话，学生迅速进行了自我生命的校正，获得了成长的信心。生命意义烛照下的“园艺”实践让学生们关注内心世界，心灵的语言在自由流淌。这就是“园艺”活动带给学生们的收获!我们完全有理由相信，习作因“园艺”而精彩!
一、“园艺”教育丰富生活，让习作成为“清水芙蓉”
“插花艺术进课堂”“走进缤纷园艺基地”“班班有绿色”“我是小小种植手”“漫步园艺大观园”等一系列富有诗意的“园艺”特色活动，引领学生走进自然，认识世界，多角度、多渠道地积累生活经验，丰富知识，陶冶情感，促使学生的文化底蕴日渐厚实。这也给学生提供了许多真实、新颖的素材，让他们能够选择自己最喜欢、印象最深刻的材料来写。《品尝劳动的滋味》《第一次欣赏花艺表演》《逛校园农植园》《我和绿萝有个亲密接触》……学生的习作有了全新的视野，真情实感孕育其中，宛如“出水芙蓉”，让人惊叹不已。我们来读两段学生的习作片段：
花艺辅导员小刘哥哥热情地说：“同学们，今天咱们插花的主题是春意盎然。”春意盎然?要表现出这样的境界可不是说着玩的。我们睁大了眼睛，只见小刘哥哥拿出一个竹制的大箩筐，在外面缠上些藤条，里面放下厚厚的花泥，随后把银龙柳、马蹄莲、绣球花、百合等花依次插了进去。没一会儿，绚丽多姿、层次分明的花篮便出现在我们的眼前。我们忍不住惊呼起来……——《第一次欣赏插花表演》
自从绿萝来到我们班级，大家便围着它团团转，细心地为它浇水，清洗叶片的尘埃，看看它长势快慢，有没有长出白斑。绿萝成为了全班同学的中心，在与它全面接触的日子里，我们觉得生活是那么有意义，那么有情趣，校园生活也因此变得轻松而有生机啦!——《我和绿萝有个亲密接触》
“园艺”活动改变着学生们的生活，他们在情境中实践，在实践中体验，在体验中习作，把自己真实的感悟与收获都倾诉在一行行文字中，习作的调色板因此幻化出赤橙黄绿青蓝紫等各种色彩。
二、“园艺”教育培养观察，锤炼了习作的表达能力
1 “园艺”活动有利于培养观察的角度，让观察充满情趣
在“园艺”实践活动中，我们时时注意指导学生学会从不同地点、不同角度进行观察，学会边观察边想象，让观察带上人的情感，成为活的动态。例如，写《春天，欢迎你到校园来》一文时，我带领学生参观校园，先来到校园的主干道上观察白玉兰，指导观察花朵的形状与色彩；接着，来到校门口，观察美丽的三色堇，了解它的产地、花期，观察春光亲吻下的三色堇的各种姿态；随后，又来到一年级教室门前，欣赏一片青青的竹林，指导学生观察春天来临时，竹子的生长情况，同时引导学生想象：一场春雨过后，竹子拔节向上的情景；最后，带领学生转入一条幽静的小路观察海棠，此时的海棠正含苞待放，学生观察花苞的样子，想象海棠花盛开的美景。通过这样的指导，学生就能条理清楚、生动具体地把习作写好。
“园艺”活动让学生们有更多的机会走进自然，去观察、去领略“园艺”的精彩。勃公岛、长广溪湿地公园、雪浪山、农博园等“园艺”实践基地留下了学生的足迹。学生们徜徉在一个个美丽的园圃中，在欣赏美的同时，也体味着观察的情趣。如参观雪浪山茶园时，教师指导学生如何去观察茶的形态、如何去观察采摘的动作、如何去分辨茶叶的芳香……学生在实践中学会观察，这比单纯用语言传授有效得多。我们来看两段学生的观察描写：
这株茶树枝叶茂密，下端的叶片呈深绿色，上端则明显要嫩些，颜色也更浅。枝干的顶部还有两三片新长出的叶子。叶丛中有许多圆溜溜的小果子，像玻璃球似的挤在一起，衬着叶间点缀的朵朵小花，真是美不胜收啊!我忍不住凑近一闻，啊，真香!
我对着茶树，不知如何下手，忽然想起上网查询到的采茶方法：要采上头的嫩叶，不能折坏叶子，也不能久握叶子，不采病叶、虫叶、老叶。我不由摊开手，仔细把每片叶子检查一遍，然后轻轻捏住芽尖，用力一提，啊，一片嫩叶被摘了下来。我满心欢喜地把它放进了专门收茶的口袋里。
“园艺”活动开辟了观察的新窗口，让习作“无边光景一时新”。
2 “园艺”活动有利于培养观察的延续性，让观察成为一种习惯
植物的生长需要一个比较长的周期，所以应该培养学生坚持长期观察的习惯。如水仙的培植需要两个月左右的时间，学生如果耐不住性子，观察的效果就会大打折扣。为了激发学生持久的观察兴趣，我们实行统一管理(让学生将水仙带到学校)，同时将激励机制贯穿于全过程。这下，学生们兴趣被激发了出来，每天一有闲暇时间就去看看水仙的长势。过一个阶段，学生们随手写下一篇篇观察日记。因为，水仙开花前一段时间里鳞茎要长叶与孕育花苞，变化不是很大。为了让学生写观察日记的时候不感到棘手，教师除了指导学生抓住细微的变化来仔细观察外，还要求学生搜集有关描写水仙的诗句、传说、花语等内容，这样，学生的观察日记内容就比较丰富，越写越有滋味。之后，教师又及时将优秀习作推荐到校报《南丰报》上发表，更是激发了学生的观察与习作的热情。最后，班级举行观察日记展览，评出了最佳种植能手、优秀观察日记，更将学生的兴致推向高潮。
三、“园艺”教育提供平台，唤醒了习作的真情实感
“园艺”教育构成了学生与自然、与生命开放、多重、立体的对话。与花为友，触摸一个个鲜活的生命，展开一次次生动的对话，学生的精神世界敞亮了，情感、内心与自然互通、交融，他们用真挚的情感，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，习作因此充满了童真、童趣。
1 与自然界的生命对话，敞亮了情感，让习作饱含真情
在指导学生观察的过程中，教师还告诉学生，要注意观察花草树木静态与动态两个方面，努力做到情景交融，这样，才能把景物描写得更细致、更有趣。同时，让学生在观察中把自己的感情也融入其中，与生命对话，让习作饱含真情。一位同学发现一阵寒风突然袭来，蜡梅树叶纷纷飘落，便到花园里仔细观察。之后以《风乍起》为题，记录了如下的一段文字：
初冬的下午，我凝望着窗外。骤然间风乍起，那曾经绿阴婆娑的蜡梅树叶儿纷纷落下。
一片片落叶在空中飞舞，犹如一只只蝴蝶在风中尽情地炫耀动人的舞姿。好美!这时，我觉得自己仿佛也变成了一片落叶，随风而动。忽然，一个念头出现在我脑海里：去楼下看一看刚刚失去“孩子”的蜡梅树妈妈。
我来到小花园，抬头一看，树枝上只残留了几片树叶，地上已经累积了一层厚厚的树叶。我弯下腰捡起一片落叶，叶脉还是那么清晰可见，叶柄也完好无损，只是缺乏了生气。我轻轻抚摸那光秃秃的树干，安慰道：“蜡梅树妈妈，不要叹息。来年在春的嫩芽里，一定透着落叶的微笑，这就是生命的轮回。”
由于文中对蜡梅树和树叶进行了情感观察，也就有了情感的对话。
2 与成长中的自我对话，关照了心灵，让习作流淌心声
“园艺”实践融入习作教学，让学生通过体验，去发现，去书写“无意中印在心灵上的东西”，让习作教学呈现原生态，释放习作蓬勃的生命张力。我们来看看一位学生在园艺活动中的心声：
我很认真地把太阳花的种子种下去，可是到发芽期时，花盆里却空落落的。我灰心极了，但蓦然想起了刘伟哥哥，他因雷电而失去双臂，但是因为梦想还在，就坚持用双脚来学习自己热衷的钢琴。现在，我碰到小小的一点挫折就退缩了吗?不，我要再进行一次。于是，我又种了第二次。我不断地对自己说“要有信心”。我坚信花儿也会对我有信心的。7月9日——播种后的第九天，太阳花终于发芽了!我欣喜若狂。这九天时间里，我天天俯着身子瞅它、盼它。真是心诚所至啊!
第一次播种失败了，学生有点灰心，但是通过心灵的对话，学生迅速进行了自我生命的校正，获得了成长的信心。生命意义烛照下的“园艺”实践让学生们关注内心世界，心灵的语言在自由流淌。这就是“园艺”活动带给学生们的收获!我们完全有理由相信，习作因“园艺”而精彩!