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摘要：落后的教学行为和方式的转变，这是新时期下教师所面临的全新要求和任务，需要综合运用各种有效的教学资源、工具和手段，以适应学生学习发展的需要，促进学生的全面发展。多元化教学符合新课标的理念和要求，因此，广大小学语文教师应结合实际，主动创新思维，优化课堂教学策略，构建多元化的课堂教学模式，最终实现理想课堂教学。
关键词：多元化课堂;小学语文;课堂教学;建构
伴随着新课改的逐步深入和推进，以往单一灌输式教学的弊端日益突出，已经不能适应学生多元化、全面化的发展需要，因此，推进多元化课堂教学的构建已刻不容缓。对此，本文从合理安排课堂时间、积极创设教学情境、鼓励学生互动讨论、运用分层教学模式四个层面出发，综合分析小学语文多元化课堂教学建构的科学方法和具体路径。
一、合理安排课堂时间，创建学习型课堂
课堂教学时间一般在40-50分钟左右，利用有限的课堂时间，才能确保课堂教学的有效进行。为此，小学语文教师要树立好时间观念，学会节约时间，明确课堂教学的基本构成，包括学习、讲解、练习，合理安排学、说、练的内容和时间，在课堂上做到少讲多学。此外，教师还应用自己的时间观念，影响学生的时间观念，帮助学生合理安排学习时间，运用各种手段督促学生自主学习和练习，反馈学生的课堂学习情况，使学生在自己的课堂上学会自主性学习，为创建学习型语文课堂而努力。
例如，在教授“落花生”这一课时，在课程开始后笔者用五分钟的时间，引导学生阅读课文，了解本节课中出现的生字词，写在黑板上，让学生们一起书写。“落花生”这篇课文第一自然段为第一段，主要讲花生的播种和收获，第二自然段为第二段，讲述母亲的提议;其余自然段讲第三段，讲述收获节时的过程。在此基础上，笔者要求学生对整篇课文进行段落的划分，总结出每个段落的大意。当学生思考后，笔者再进点评，让学生了解划分的结果是否正确。通过合理安排课堂教学时间，使学生的学习过程变得更加顺利。
二、积极创设教学情境，创建活力型课堂
在课堂教学中创设情境，能最大限度地集中学生的注意力，使学生处于一种轻松愉快的心理状态，产生强烈的学习兴趣和动机。因此，小学语文教师应主动改变教学方法和手段，在教学过程中为学生营造一种自由、宽松的课堂气氛，用多媒体等信息技术设备辅助课堂教学，创造一种有声的语言环境，创造充满活力的语文课堂，真正带给学生视觉和听觉上的感官冲击，引起学生的有意识的注意和好奇心，促进学生的主动学习与探究。
例如，“雅鲁藏布大峡谷”这一课教学时，这篇课文主要是围绕着雅鲁藏布大峡谷的描述，让学生了解雅鲁藏布大峡谷的地理位置，感受雅鲁藏布大峡谷的壮观景象。但是，教师的语言讲解、课文的文字描述，学生们无法有效地从大峡谷中体验到大峡谷的神秘。以此为基础，笔者通过多媒体展示了雅鲁藏布大峡谷的图片，让学生从直观的图像中感受到雅鲁藏布大峡谷的壮观和神奇，然后再出示“世界屋脊”其他景色的图片，以提高学生探索自然景观的热情。
三、鼓励学生互动讨论，创建高效型课堂
如何促进学生之间的互动讨论，是新课程改革中教师面临的重要问题，因为只有解决这一问题，才能使学生积极、全面地参与课堂，推动课堂教学效率的提高。所以，小学语文教师在课前要做相关的精心设计，根据学生的整体认知和全面性的认识，科学合理地分配小组，让每个学生都有机会参与和展示自己，进而以问题或任务为驱动，引导学生以小组为单位进行沟通、交流、互动、讨论，让学生在这个过程中感受到自己的存在和价值，从而推动语文教学的进程，创造活跃、高效的课堂。以“画杨桃”课为例，笔者根据教学设计，将学生分成几个小组。在课程开始后，笔者根据教学设计进行教学活动，还设立了一些探究任务，让学生在小组中进行讨论、互动和交流，从中深化对画杨桃课文知识的理解。
四、运用分层教学模式，创建层次型课堂
每个学生都是独立存在的个体，彼此之间会有差异，针对每个学生实施差异性教学，符合因材施教的理念，以缩小学生之间的差距。因此，小学语文教师应从学习成绩、能力水平、性格特征、思维层次、知识结构等方面，根据不同的条件，将学生划分为优、中、差三个不同层次，进而制定出分层教学目标、提出差异化的教学要求，构建多元化的教学评价，创建层次型课堂，去促进学生的全面发展。
例如，在教“猫”的过程中，笔者采取了分层教学的方法。将学生分为A、B、C三个层次，不同层次由不同阶段的学生组成。学习能力突出的学生为A组，学习能力一般的学生为B组，学习能力较弱的学生为C组。层次划分好后，笔者再制定不同难度的学习任务，以此满足学生们的学习需求。
总而言之，小学语文教师必须真正明确自己的责任和使命，端正教學态度和思维方式，结合语文学科的基本特点和学生的身心发展状况，积极探索，让问题教学、信息化教学、合作教学、生活化教学、分层化教学等多元化策略探索，使合理安排课堂时间、积极创设教学情境、鼓励学生互动讨论、运用分层教学模式等策略，得到巧妙地实施，让多元化的小学语文课堂真正构建起来。
参考文献：
[1]官小华.关于小学语文教学中的多元化教学方法探讨[J].课程教育研究，2018（13）：56-57.
[2]周春云.小学语文有效教学策略探究[J].西部素质教育，2018，4（05）：245.
关键词：多元化课堂;小学语文;课堂教学;建构
伴随着新课改的逐步深入和推进，以往单一灌输式教学的弊端日益突出，已经不能适应学生多元化、全面化的发展需要，因此，推进多元化课堂教学的构建已刻不容缓。对此，本文从合理安排课堂时间、积极创设教学情境、鼓励学生互动讨论、运用分层教学模式四个层面出发，综合分析小学语文多元化课堂教学建构的科学方法和具体路径。
一、合理安排课堂时间，创建学习型课堂
课堂教学时间一般在40-50分钟左右，利用有限的课堂时间，才能确保课堂教学的有效进行。为此，小学语文教师要树立好时间观念，学会节约时间，明确课堂教学的基本构成，包括学习、讲解、练习，合理安排学、说、练的内容和时间，在课堂上做到少讲多学。此外，教师还应用自己的时间观念，影响学生的时间观念，帮助学生合理安排学习时间，运用各种手段督促学生自主学习和练习，反馈学生的课堂学习情况，使学生在自己的课堂上学会自主性学习，为创建学习型语文课堂而努力。
例如，在教授“落花生”这一课时，在课程开始后笔者用五分钟的时间，引导学生阅读课文，了解本节课中出现的生字词，写在黑板上，让学生们一起书写。“落花生”这篇课文第一自然段为第一段，主要讲花生的播种和收获，第二自然段为第二段，讲述母亲的提议;其余自然段讲第三段，讲述收获节时的过程。在此基础上，笔者要求学生对整篇课文进行段落的划分，总结出每个段落的大意。当学生思考后，笔者再进点评，让学生了解划分的结果是否正确。通过合理安排课堂教学时间，使学生的学习过程变得更加顺利。
二、积极创设教学情境，创建活力型课堂
在课堂教学中创设情境，能最大限度地集中学生的注意力，使学生处于一种轻松愉快的心理状态，产生强烈的学习兴趣和动机。因此，小学语文教师应主动改变教学方法和手段，在教学过程中为学生营造一种自由、宽松的课堂气氛，用多媒体等信息技术设备辅助课堂教学，创造一种有声的语言环境，创造充满活力的语文课堂，真正带给学生视觉和听觉上的感官冲击，引起学生的有意识的注意和好奇心，促进学生的主动学习与探究。
例如，“雅鲁藏布大峡谷”这一课教学时，这篇课文主要是围绕着雅鲁藏布大峡谷的描述，让学生了解雅鲁藏布大峡谷的地理位置，感受雅鲁藏布大峡谷的壮观景象。但是，教师的语言讲解、课文的文字描述，学生们无法有效地从大峡谷中体验到大峡谷的神秘。以此为基础，笔者通过多媒体展示了雅鲁藏布大峡谷的图片，让学生从直观的图像中感受到雅鲁藏布大峡谷的壮观和神奇，然后再出示“世界屋脊”其他景色的图片，以提高学生探索自然景观的热情。
三、鼓励学生互动讨论，创建高效型课堂
如何促进学生之间的互动讨论，是新课程改革中教师面临的重要问题，因为只有解决这一问题，才能使学生积极、全面地参与课堂，推动课堂教学效率的提高。所以，小学语文教师在课前要做相关的精心设计，根据学生的整体认知和全面性的认识，科学合理地分配小组，让每个学生都有机会参与和展示自己，进而以问题或任务为驱动，引导学生以小组为单位进行沟通、交流、互动、讨论，让学生在这个过程中感受到自己的存在和价值，从而推动语文教学的进程，创造活跃、高效的课堂。以“画杨桃”课为例，笔者根据教学设计，将学生分成几个小组。在课程开始后，笔者根据教学设计进行教学活动，还设立了一些探究任务，让学生在小组中进行讨论、互动和交流，从中深化对画杨桃课文知识的理解。
四、运用分层教学模式，创建层次型课堂
每个学生都是独立存在的个体，彼此之间会有差异，针对每个学生实施差异性教学，符合因材施教的理念，以缩小学生之间的差距。因此，小学语文教师应从学习成绩、能力水平、性格特征、思维层次、知识结构等方面，根据不同的条件，将学生划分为优、中、差三个不同层次，进而制定出分层教学目标、提出差异化的教学要求，构建多元化的教学评价，创建层次型课堂，去促进学生的全面发展。
例如，在教“猫”的过程中，笔者采取了分层教学的方法。将学生分为A、B、C三个层次，不同层次由不同阶段的学生组成。学习能力突出的学生为A组，学习能力一般的学生为B组，学习能力较弱的学生为C组。层次划分好后，笔者再制定不同难度的学习任务，以此满足学生们的学习需求。
总而言之，小学语文教师必须真正明确自己的责任和使命，端正教學态度和思维方式，结合语文学科的基本特点和学生的身心发展状况，积极探索，让问题教学、信息化教学、合作教学、生活化教学、分层化教学等多元化策略探索，使合理安排课堂时间、积极创设教学情境、鼓励学生互动讨论、运用分层教学模式等策略，得到巧妙地实施，让多元化的小学语文课堂真正构建起来。
参考文献：
[1]官小华.关于小学语文教学中的多元化教学方法探讨[J].课程教育研究，2018（13）：56-57.
[2]周春云.小学语文有效教学策略探究[J].西部素质教育，2018，4（05）：245.