语文是一门具有丰富人文内涵的学科。关注人的精神价值、心理个性及人格修养，理应成为语文教学评价的重要任务。因此我们应该利用好评价机制，激励学生的建构式学习。
　　首先，对学生的评价要及时。
　　评价不宜过早，有些教师在听取学生想法时，往往不等学生说完就给予鼓励表扬，这样会大大限制学生的思维发展空间，让学生有意犹未尽之感。教师应让学生说完再作评价，这样既给学生以自由发挥的空间，也有利于教师做出中肯的评价。
　　评价也不宜迟．太迟的评价就起不到应有的心理激励作用。教师及时的表扬如同和煦的春风拂过学生的心田，使学生敏感脆弱的心灵得到慰藉，学习的自信心逐渐增强。
　　其次，评价要以表扬为主。
　　评价应以正面鼓励为主。心理学研究表明：正面鼓励的评价对学生具有重要的促进作用。要充分发挥评价的心理激励功能，就应做到多表扬少批评。小学生喜欢听表扬，初中生也同样喜欢听表扬，教师微不足道的一句表扬往往能起很长一段时间的激励作用。
　　再次，还要讲究评价的语言艺术。
　　要想使课堂评价落到实处，真正起到促进学生发展的作用，那么教师就要认真倾听学生的发言。只有静下心来耐心听取学生的发言，才能对其回答进行针对性的指导，进行个性化的评价，才会使学生看清楚自己的努力方向和前进目标。总之，评价的语言应准确得体，符合学生的实际，有较强的针对性，不能随意打击，也不能夸大其辞。
　　当然，评价语言要幽默生动。
　　幽默是一种课堂教学的语言艺术。课堂上教师幽默风趣的语言，能让学生在开怀一笑中受到智慧的启迪。幽默的语言可以化解课堂上的尴尬，让学生们在笑声中受到教育。生动形象的语言最富感染力。课堂评价要注意语言的生动形象。恰当的使用比喻、拟人、排比等多种修辞方法，能使评价更富感染力。
　　我们可以在口头语言的评价上机智多变，最好能广泛搜集，加强积累，使评价语言定期更换、常用常新、层出不穷，时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评语，最好能让学生学而不厌，听而不倦。诸如此类的评语虽然只是只言片语，却传递着教师对学生的肯定，引导和期待，是教师一腔关爱的真挚流露。
　　评价要富有感染力。
　　青少年世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响着他们的情感。一个好的老师应该把握好学生的喜悦，产生积极的情感体验，这样可以最大限度的调动学生的积极性、主动性。
　　其实，评价还可以有体态语言，当学生为回答问题从座位上站起来的一刹那，教师的评价便开始了。教师主要是借助眼神身势等一系列体态语言对学生的答问无声的评价，传递信息。目的是使学生在教师充满信赖和期待的热情中得到鼓舞和激励，以便顺利、准确地答完提问。
　　最后，我们也应该激励学生自我评价。
　　以往的语文评价忽视了学生的参与作用，致使语文评价过程变成只有教师参与的单向评价活动。作为教学双方的主体，教师与学生理应都是语文课程评价的主体。因此，要发挥评价的心理激励功能，激励学生参与评价、学会自我评价，是评价的艺术之一。
　　教学中应引导学生积极地参与评价，鼓励学生互评、自评、师生互评。让学生自己学会独立思考，评价自身的长处与不足，评价学习材料和学习过程，评价教师的教学方法和手段，评价同学的知识掌握和运用，老师对学生的表现或发言及时给予点评和引导，这些做法既能培养学生勇敢自信的品质，又能锻炼学生分析、判断的能力，从而使学生的主体意识进一步增强。
　　自我评价能培养学生的自信心，把学生作为学习的主人，充分调动学生主动学习的积极性，为学生参与教学提供充分的时空条件。
　　总之，在语文课堂教学中，要想真正把“以教师为主导、以学生为主体”作为课堂教学的基本指导思想，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围就必须加强教学评价艺术的修养，使自己“不仅仅是知识的传播者，而且是模范”，真正成为学生心目中“科学的法官”“思索的哲人”和“爱的化身”。