论文部分内容阅读
【摘要】在新课改和素质教育全面实施的大背景下，小学数学教师根据学生的生活实际情况和已有知识水平，在小学数学“解决问题”教学中通过创设有效的“情境”引导学生自己观察并发现问题，并思考如何在学习中去理解问题，最终能够找到解决问题的途径和方法，使得学生能更好的、主动的参与到学习解决问题知识的探索当中。
【关键词】数学;解决问题;创设;有效情境
一、情境教学的概念研究
美国哲学家阿尔佛雷德·诺斯·怀特海的《教育目的》一书中提出：使用学惰性的知识培养出来的学生只会考试，而不能回归生活，分析和解释生活，适应生活。而创设有效“情境”是为了能够为学习者提供能达到学习目标的背景与支撑，以促进学习迁移的产生。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基认为学生通过自然情景去细心的、认真的观察和发现大自然的美，能够使学生在轻松、欢快地气氛环境中学习知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维和审美能力。
我国著名教育专家李吉林教授提出：教师通过使用生动的、直观的语言描绘相结合的教学手段，创设有效的、有趣的情境，激发学生的学习热情，从而促使学生积极性参与课堂教学中，能够突出学生的主体地位，培养学生发展抽象思维能力和自主探究学习的能力。著名学者冯卫东认为教师在课堂教学过程中有目的的引入或创设具有一定情感体验、生动形象的生活具体场景，以激发起学生的良好的学习态度体验，促使学生的认知水平、智力发展以及情感体验等得到明显的提升和发展。
综上所述，无论国外学者还是国内的教育专家对情境教学的概念界定都是大同小异的，其本质没有改变，笔者结合学者、专家们的观点和个人的理解将情境教学定义为教育者根据教材和教学内容结合生活实际进行创设生动、形象、具体的有效情境来提高学生学习热情，激起学生学习兴趣，能够让学生主动的、积极的参与学习，优化和提升学生的情感体验和学习态度，促使学生能够迅速的进入学习状态，引导学生能够积极参与到课堂教学活动中，从中培养学生自己观察和发现问题的能力，能够自主探究和解决问题，促使学生的思维能力得到发展。
二、情境教学的理论研究
建构主义学习理论最早是由瑞士著名的哲学家、心理学家皮亚杰提出的，他认为学习者知识的获得，不仅取决于其自身积极主动地获取知识的精神，还需借助他人（比如教师、同学、父母）的帮助或者查找必要的资料，在与外界客体的交互中获取知识。
弗赖登塔尔教学理论是由国际著名的数学教育家弗赖登塔尔提出的数学教学理论，他的数学教育观总的概括为数学现实、数学化和再创造，数学现实为课堂教学创设有效的情境提供数学基础，而数学化为课堂教学创设有效的情境提供了数学教育目标，再创造是创设有效情境的教学手段。
“产婆术”原理是由古希腊极负盛名的哲学家、教育学者苏格拉底提出的著名理论，他提出：不以知识传授别人，而是做知识产生的产婆。苏格拉底的教学过程总结为：讽刺，这一阶段主要是问题情境的创设;助产，这一阶段是教师引导和启发学生，让学生通过独立思考得出结论;归纳与定义，这一阶段主要是学生逐步理解与掌握数学的定义和概念。
三、小学数学“解决问题”的课堂教学现状
（一）课堂教学内容脱离生活实际，教学方式单一
数学是一门紧密联系实际生活并让学生使用所学知识运用到实际生活的学科。但在实际的课堂教学中，教师只是站在他（她）们的角度去教学，对着课本的内容照本宣科的讲解教学内容，没有使用生活化的教学方式，整个教学过程脱离了生活实际或少量的联系实际生活。
（二）忽视学生主体地位和个体差异
新课标指出：学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。但是在实际的小学数学“解决问题”教学中，教师依旧使用“填鸭式”的程序灌输知识给学生，学生只能被动的接受，教师根据设计好的PPT在多媒体设备上按照既定顺序播放课本的公式、公理和概念，PPT的播放结束意味着整个课堂教学内容的讲解结束，整个过程就是教师讲学生听，学生参与课堂活动程度低。
四、小学数学“解决问题”课堂教学中创设有效情境的策略探析
（一）联系生活与学生实际情况创设有效“情境”
在小学数学“解决问题”的教学课堂中，教师根据学生的实际情况并联系生活情景的基础上构建问题的情境，讓学生能够在真实的、与身边相关的生活情景中感受到数学“解决问题”中知识的独特性和魅力性，从中提升学生对“解决问题”知识的学习兴趣。
（二）尊重学生主体和个体差异创设有效“情境”
学生是学习的主体，教师是学习的引导者、组织者和合作者。在小学数学“解决问题”的课堂教学中，教师通过创设有效的“情境”去引导学生自己观察问题、发现问题，并根据师生间的互动、小组合作交流来寻找问题的解决步骤和方法，让学生、主动的参与到课堂教学的活动中，能够获得学习知识的成就的成功体验，使学生成为学习过程的主体。
总结
情境教学的引入是小学数学一次重要的变革，在小学数学的课堂教学中创设有效的“情境”，能够让学生身临其境，调动学生的手、眼、脑等一切可以调动的力量去让学生观察和发现问题并探索出解决的方法，让学生感受学习过程的快乐，体会到数学的魅力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准[Z].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]杨维东，贾楠.建构主义学习理论述评[J].理论导刊，2011，05：77-80.
广西南宁市青秀区刘圩镇中心学校
【关键词】数学;解决问题;创设;有效情境
一、情境教学的概念研究
美国哲学家阿尔佛雷德·诺斯·怀特海的《教育目的》一书中提出：使用学惰性的知识培养出来的学生只会考试，而不能回归生活，分析和解释生活，适应生活。而创设有效“情境”是为了能够为学习者提供能达到学习目标的背景与支撑，以促进学习迁移的产生。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基认为学生通过自然情景去细心的、认真的观察和发现大自然的美，能够使学生在轻松、欢快地气氛环境中学习知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维和审美能力。
我国著名教育专家李吉林教授提出：教师通过使用生动的、直观的语言描绘相结合的教学手段，创设有效的、有趣的情境，激发学生的学习热情，从而促使学生积极性参与课堂教学中，能够突出学生的主体地位，培养学生发展抽象思维能力和自主探究学习的能力。著名学者冯卫东认为教师在课堂教学过程中有目的的引入或创设具有一定情感体验、生动形象的生活具体场景，以激发起学生的良好的学习态度体验，促使学生的认知水平、智力发展以及情感体验等得到明显的提升和发展。
综上所述，无论国外学者还是国内的教育专家对情境教学的概念界定都是大同小异的，其本质没有改变，笔者结合学者、专家们的观点和个人的理解将情境教学定义为教育者根据教材和教学内容结合生活实际进行创设生动、形象、具体的有效情境来提高学生学习热情，激起学生学习兴趣，能够让学生主动的、积极的参与学习，优化和提升学生的情感体验和学习态度，促使学生能够迅速的进入学习状态，引导学生能够积极参与到课堂教学活动中，从中培养学生自己观察和发现问题的能力，能够自主探究和解决问题，促使学生的思维能力得到发展。
二、情境教学的理论研究
建构主义学习理论最早是由瑞士著名的哲学家、心理学家皮亚杰提出的，他认为学习者知识的获得，不仅取决于其自身积极主动地获取知识的精神，还需借助他人（比如教师、同学、父母）的帮助或者查找必要的资料，在与外界客体的交互中获取知识。
弗赖登塔尔教学理论是由国际著名的数学教育家弗赖登塔尔提出的数学教学理论，他的数学教育观总的概括为数学现实、数学化和再创造，数学现实为课堂教学创设有效的情境提供数学基础，而数学化为课堂教学创设有效的情境提供了数学教育目标，再创造是创设有效情境的教学手段。
“产婆术”原理是由古希腊极负盛名的哲学家、教育学者苏格拉底提出的著名理论，他提出：不以知识传授别人，而是做知识产生的产婆。苏格拉底的教学过程总结为：讽刺，这一阶段主要是问题情境的创设;助产，这一阶段是教师引导和启发学生，让学生通过独立思考得出结论;归纳与定义，这一阶段主要是学生逐步理解与掌握数学的定义和概念。
三、小学数学“解决问题”的课堂教学现状
（一）课堂教学内容脱离生活实际，教学方式单一
数学是一门紧密联系实际生活并让学生使用所学知识运用到实际生活的学科。但在实际的课堂教学中，教师只是站在他（她）们的角度去教学，对着课本的内容照本宣科的讲解教学内容，没有使用生活化的教学方式，整个教学过程脱离了生活实际或少量的联系实际生活。
（二）忽视学生主体地位和个体差异
新课标指出：学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。但是在实际的小学数学“解决问题”教学中，教师依旧使用“填鸭式”的程序灌输知识给学生，学生只能被动的接受，教师根据设计好的PPT在多媒体设备上按照既定顺序播放课本的公式、公理和概念，PPT的播放结束意味着整个课堂教学内容的讲解结束，整个过程就是教师讲学生听，学生参与课堂活动程度低。
四、小学数学“解决问题”课堂教学中创设有效情境的策略探析
（一）联系生活与学生实际情况创设有效“情境”
在小学数学“解决问题”的教学课堂中，教师根据学生的实际情况并联系生活情景的基础上构建问题的情境，讓学生能够在真实的、与身边相关的生活情景中感受到数学“解决问题”中知识的独特性和魅力性，从中提升学生对“解决问题”知识的学习兴趣。
（二）尊重学生主体和个体差异创设有效“情境”
学生是学习的主体，教师是学习的引导者、组织者和合作者。在小学数学“解决问题”的课堂教学中，教师通过创设有效的“情境”去引导学生自己观察问题、发现问题，并根据师生间的互动、小组合作交流来寻找问题的解决步骤和方法，让学生、主动的参与到课堂教学的活动中，能够获得学习知识的成就的成功体验，使学生成为学习过程的主体。
总结
情境教学的引入是小学数学一次重要的变革，在小学数学的课堂教学中创设有效的“情境”，能够让学生身临其境，调动学生的手、眼、脑等一切可以调动的力量去让学生观察和发现问题并探索出解决的方法，让学生感受学习过程的快乐，体会到数学的魅力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准[Z].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]杨维东，贾楠.建构主义学习理论述评[J].理论导刊，2011，05：77-80.
广西南宁市青秀区刘圩镇中心学校