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[摘要]校本教研是来自实践的一种呼唤，它从学校教育教学的实际活动出发，从解决实际问题入手，通过以教师为主体研究教学，反思个人和学校的教学行为，认识和总结课程改革中新的教学规律，从而改进学校教育教学实践，出发点和归宿都是为了提高教学效益和育人质量。
[关键词]校本教研；注重过程；强化细节
狠抓立足点问题引导教研关注自身发展
● 问题来自何处?
无奈的课堂、让人恼怒的学生、尴尬无助的教师、做秀的表演课、不绝于耳的赞美
类似这样的问题还很多。在这样的情境中，最有现实感受的应该是教学第一线的任课教师，因为他们每天、每节课都要登上讲台，遭遇这样那样的问题，有人总在期望有一个现成的答案。能获得一个一劳永逸的结果。
● 要做研究者!
问题是开展校本教研的立足点。既然问题出自我们的课堂，来自我们的教师。我们的基层教育工作者们——教研员、教师、校长不能回避、不能掩饰、不能自圆其说，更不能期待教育专家来解决。
正确的态度应该是正视、研究、解决问题。要引导老师们树立主体意识，增强研究意识，强化职业意识、竞争意识。
——教师要有敏感的问题意识；敏感的问题意识来自于教学实践。
——教师自己要研究和解决的问题必须是“实”、“小”，且具有挑战性；
——以问题解决改变行为，审视自己的教学思想。
● 倡导“五个一”观察一个身边的教育现象；发现一个真实的问题；设想并实施一个解决的方案；讲述一个自己的故事；撰写自己的感悟与反思。以个体自主活动的方式开展研究，自觉地在真实的教育情境中观察各种教育现象，去发现问题、分析问题、梳理问题、辨伪存真；
● 问题细小化注重研究真实的课堂、细小的现象，对揭示出的真问题、大问题进行甄别与辨析，通过广泛收集资料、上升到理性认识，去伪存真，层层分解，逐层细化，有效地驾驭所掌握的材料。
通过对问题的细小化处理，比较容易找到解决问题的办法、策略。
问题与策略1：学生缺乏问题意识怎么办?
○ 原因：不敢、不想、不会
○ 目的：敢于提问、乐于提问、勤于提问
○ 对策之一：适当鼓励，激发提问的积极性
○ 对策之二：创设某种问题情境，设计的问题具有挑战性，激发学生发问的欲望。
○ 对策之三：教给学生提问的方法，引导学生发现问题。会提问。
问题与策略2：如何消除学生举手发言中的歧视与冷漠?
策略：鼓励竞争；学会谦让；注意倾听；乐于表达。
● 自主生成智慧
老师们将各自分散、零星的知识和经验通过验证、评价、反思得出较系统的可以共享的东西；通过发现、研究、解决养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，使日常教学工作和教学研究、教师专业发展融为一体，在渐进式问题解决的过程中，实现螺旋式上升。
实践证明，这种自主性研究，对避免教师激情淡化、模式固化，不断生成教学智慧及促进其专业发展具有不可替代的作用。
注重过程，强化细节，促进专业发展
注重管理过程——开展行动研究，抓好计划、决策、实施、检查、评价、调整、总结、反思各环节，强化流程管理。
注重教研过程——抓好问题的提出和解决。从问题的发现；问题的甄别与辨析，区分真假与大小；问题的提出、主题的提炼；解决的策略、方法、方案、路径；问题解决实效的评价；问题解决的理论提升等。
新课程提倡学生合作学习，但每个学校都在搞合作研究，怎样去研究?我们将这一“大”问题细小化：细化小组设置；选择合作的时机、合作的内容；组长的设置；教师的引导(合作的技巧)；合作的调控；个体与小组的关系；教师是如何参与合作等若干细节和环节。天津路小学就如何提高小组合作的实效性开展了专题研讨，通过现场发现、小组讨论、调查学生、查阅各种资料制订出有效的解决策略。
● 通过对话与交流共同分享。与同伴交流，校园里、办公室。
● 推出校内的骨干教师、积极分子起引领作用。
● 组织参加教研活动等关注教师提升专业热情。
● 提升专业能力。教师要有一种勇气，一种胸怀，还要有相当的学识，勇于承认自己的缺陷、不足乃至错误，把提升专业道德与专业技能结合起来；把学生发展与自身专业发展结合起来，通过渐进式的问题解决过程，培养专业能力。
● 集体备课。在集体备课中，同伴间相互启迪、相互借鉴，智慧碰撞实现了智力优势的最大化，增强了解决问题的实效性。
● 适当的制度约束和激励。●学生是主人，而不是容器●教学和育人密不可分●课堂的重心不能偏离●拓展评价的依据
注重备课的细节，注重授课的细节。
上课讲什么?讲精华——学生终身发展所需要的。教师要深入地分析、了解学生，抓住起点，学生是否掌握还是部分掌握了教学目标中的知识和技能的目标要求?程度如何?没有掌握的有哪些?
怎样讲?——科学的讲，艺术的讲，引导着讲。哪些新知识是学生能自主学习就能掌握的，哪些需要引导、点拨?怎样去引导、点拨?通过分析，可以讲哪些，哪些可不讲，重点、难点才得以突出。
课堂上，教师的角色在于：
——营造学习环境。
——利用教具、学具、课件等资源，创造性地利用课程资源，
科学设计教学情景；
注重反思的细节。如何反思?何时反思?反思什么?授课反思：课前反思；课中反思；课后反思；活动反思；事件反思；习得反思。
加强队伍建设共享集体智慧
课改是系统工程，不能各自为战、单打独斗。关键是教师队伍。
教学是智慧的再现和运用，不能抱残守缺、固步自封。
教研是知识的再创造，能力的创生，不能闭门造车、更不能离群索居。
从某种意义上说，“校本教研”是对多年来教研活动实践经验的自我扬弃、自我超越和自我发展。
教研员团队重新调整和定位教研员与教师、学生的关系，成为学习者、服务者、实践者、研究者、引导者、激励者、创新者。
确立大教研观念改变相对独立、各自为战、各为其主的分散、松散、低效、低下的状况，淡化学科界限，打破学科壁垒，避免学科歧视，使各学科逐渐趋向融合。实行连片教研、跨校教研从共性中吸纳个性，在个性中扩展共性。壮大教研队伍根据教学研究工作的需要，为壮大教研力量，优化教研员素质结构，扩大教研交流的范围，形成跨学科教研、区域化教研的新局面。内化教研素养学习理论，做思想观念的领衔人；自我设计，做实践引领的带头人；反思提高，做自我提升的促进者。
立足实际——学生、教师、学校、教材。 指导精确——科学诊断，找准症结，开出“偏方”，拿出“妙方”。
策划创新——创意新颖，便于实作，避虚求实，形神兼备。
理论提升——开阔视野有眼界，拓展领域视野宽，完善结构素养高。
学校要营造严谨、务实、民主、宽松的教研氛围，改变教师教学研究各自为战的状况，激励教师积极参与教研活动，做到互相学习、共同切磋、合作研究、分享经验，提高教学研究水平，校长是第一责任人。
目标定位树立科学发展观，明确办学目标(业务目标、管理目标、教师发展目标、学生培养目标、学校知名度目标、美誉度目标)和校长自身发展目标。
职责到位
在校本教研中，第一责任人干什么?更新理念，组织团队，调研策划，监控调配，评价激励。
反思到位包括学校工作的整体反思与校长个人的反思。
提升到位周密思考，实践探索，学习借鉴，工作场景置换、挂职体验，有形成果的有效确认。
教师团队
强化意识，改善行为即“学校是主战场，教室是主阵地；成败在教师，决战在课堂”的意识；校本教研是一种实践性活动，是教师的教学研究走向成功的契机。确立课程意识，把教师自身这一重要课程资源利用起来；以专业发展为理念，以“整合”为手段，逐步构建起超学科内容的知识体系，扩大知识容积，以适应校本教研的需要。
直面问题，养成习惯直面自己的和他人的教学问题，养成理论学习和实践反思的习惯，增强问题意识和研究意识，在渐进式问题解决中实现螺旋式提升。
● 踏上征程教师按照“问题一设计一行动一反思”的思维方式来参与新课程的教研活动意味着他已踏上校本教研的旅程。
● 内化素养教师的任务主要是：教学“问题”如何经“设计”转化为研究课题，教师的“行动”如何经“反思”成为内化为素养，促进教师的专业发展。
团队合作策略创新
● 过程参与，真实体验。●专题教研，现场争鸣。●问题会诊，案例研究。
骨干引领发挥作用
骨干教师、学科带头人等可以作为相互交流中的核心人物，承担起帮助和指导其他教师的任务。……
学校和教师在变，案例研究、问题研究、课题研究等各种模式、载体纷纷登场，提炼问题、集中主题，策划主题式校本教研活动，教师正在成为研究者，学校正在成为学习化组织。
[关键词]校本教研；注重过程；强化细节
狠抓立足点问题引导教研关注自身发展
● 问题来自何处?
无奈的课堂、让人恼怒的学生、尴尬无助的教师、做秀的表演课、不绝于耳的赞美
类似这样的问题还很多。在这样的情境中，最有现实感受的应该是教学第一线的任课教师，因为他们每天、每节课都要登上讲台，遭遇这样那样的问题，有人总在期望有一个现成的答案。能获得一个一劳永逸的结果。
● 要做研究者!
问题是开展校本教研的立足点。既然问题出自我们的课堂，来自我们的教师。我们的基层教育工作者们——教研员、教师、校长不能回避、不能掩饰、不能自圆其说，更不能期待教育专家来解决。
正确的态度应该是正视、研究、解决问题。要引导老师们树立主体意识，增强研究意识，强化职业意识、竞争意识。
——教师要有敏感的问题意识；敏感的问题意识来自于教学实践。
——教师自己要研究和解决的问题必须是“实”、“小”，且具有挑战性；
——以问题解决改变行为，审视自己的教学思想。
● 倡导“五个一”观察一个身边的教育现象；发现一个真实的问题；设想并实施一个解决的方案；讲述一个自己的故事；撰写自己的感悟与反思。以个体自主活动的方式开展研究，自觉地在真实的教育情境中观察各种教育现象，去发现问题、分析问题、梳理问题、辨伪存真；
● 问题细小化注重研究真实的课堂、细小的现象，对揭示出的真问题、大问题进行甄别与辨析，通过广泛收集资料、上升到理性认识，去伪存真，层层分解，逐层细化，有效地驾驭所掌握的材料。
通过对问题的细小化处理，比较容易找到解决问题的办法、策略。
问题与策略1：学生缺乏问题意识怎么办?
○ 原因：不敢、不想、不会
○ 目的：敢于提问、乐于提问、勤于提问
○ 对策之一：适当鼓励，激发提问的积极性
○ 对策之二：创设某种问题情境，设计的问题具有挑战性，激发学生发问的欲望。
○ 对策之三：教给学生提问的方法，引导学生发现问题。会提问。
问题与策略2：如何消除学生举手发言中的歧视与冷漠?
策略：鼓励竞争；学会谦让；注意倾听；乐于表达。
● 自主生成智慧
老师们将各自分散、零星的知识和经验通过验证、评价、反思得出较系统的可以共享的东西；通过发现、研究、解决养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，使日常教学工作和教学研究、教师专业发展融为一体，在渐进式问题解决的过程中，实现螺旋式上升。
实践证明，这种自主性研究，对避免教师激情淡化、模式固化，不断生成教学智慧及促进其专业发展具有不可替代的作用。
注重过程，强化细节，促进专业发展
注重管理过程——开展行动研究，抓好计划、决策、实施、检查、评价、调整、总结、反思各环节，强化流程管理。
注重教研过程——抓好问题的提出和解决。从问题的发现；问题的甄别与辨析，区分真假与大小；问题的提出、主题的提炼；解决的策略、方法、方案、路径；问题解决实效的评价；问题解决的理论提升等。
新课程提倡学生合作学习，但每个学校都在搞合作研究，怎样去研究?我们将这一“大”问题细小化：细化小组设置；选择合作的时机、合作的内容；组长的设置；教师的引导(合作的技巧)；合作的调控；个体与小组的关系；教师是如何参与合作等若干细节和环节。天津路小学就如何提高小组合作的实效性开展了专题研讨，通过现场发现、小组讨论、调查学生、查阅各种资料制订出有效的解决策略。
● 通过对话与交流共同分享。与同伴交流，校园里、办公室。
● 推出校内的骨干教师、积极分子起引领作用。
● 组织参加教研活动等关注教师提升专业热情。
● 提升专业能力。教师要有一种勇气，一种胸怀，还要有相当的学识，勇于承认自己的缺陷、不足乃至错误，把提升专业道德与专业技能结合起来；把学生发展与自身专业发展结合起来，通过渐进式的问题解决过程，培养专业能力。
● 集体备课。在集体备课中，同伴间相互启迪、相互借鉴，智慧碰撞实现了智力优势的最大化，增强了解决问题的实效性。
● 适当的制度约束和激励。●学生是主人，而不是容器●教学和育人密不可分●课堂的重心不能偏离●拓展评价的依据
注重备课的细节，注重授课的细节。
上课讲什么?讲精华——学生终身发展所需要的。教师要深入地分析、了解学生，抓住起点，学生是否掌握还是部分掌握了教学目标中的知识和技能的目标要求?程度如何?没有掌握的有哪些?
怎样讲?——科学的讲，艺术的讲，引导着讲。哪些新知识是学生能自主学习就能掌握的，哪些需要引导、点拨?怎样去引导、点拨?通过分析，可以讲哪些，哪些可不讲，重点、难点才得以突出。
课堂上，教师的角色在于：
——营造学习环境。
——利用教具、学具、课件等资源，创造性地利用课程资源，
科学设计教学情景；
注重反思的细节。如何反思?何时反思?反思什么?授课反思：课前反思；课中反思；课后反思；活动反思；事件反思；习得反思。
加强队伍建设共享集体智慧
课改是系统工程，不能各自为战、单打独斗。关键是教师队伍。
教学是智慧的再现和运用，不能抱残守缺、固步自封。
教研是知识的再创造，能力的创生，不能闭门造车、更不能离群索居。
从某种意义上说，“校本教研”是对多年来教研活动实践经验的自我扬弃、自我超越和自我发展。
教研员团队重新调整和定位教研员与教师、学生的关系，成为学习者、服务者、实践者、研究者、引导者、激励者、创新者。
确立大教研观念改变相对独立、各自为战、各为其主的分散、松散、低效、低下的状况，淡化学科界限，打破学科壁垒，避免学科歧视，使各学科逐渐趋向融合。实行连片教研、跨校教研从共性中吸纳个性，在个性中扩展共性。壮大教研队伍根据教学研究工作的需要，为壮大教研力量，优化教研员素质结构，扩大教研交流的范围，形成跨学科教研、区域化教研的新局面。内化教研素养学习理论，做思想观念的领衔人；自我设计，做实践引领的带头人；反思提高，做自我提升的促进者。
立足实际——学生、教师、学校、教材。 指导精确——科学诊断，找准症结，开出“偏方”，拿出“妙方”。
策划创新——创意新颖，便于实作，避虚求实，形神兼备。
理论提升——开阔视野有眼界，拓展领域视野宽，完善结构素养高。
学校要营造严谨、务实、民主、宽松的教研氛围，改变教师教学研究各自为战的状况，激励教师积极参与教研活动，做到互相学习、共同切磋、合作研究、分享经验，提高教学研究水平，校长是第一责任人。
目标定位树立科学发展观，明确办学目标(业务目标、管理目标、教师发展目标、学生培养目标、学校知名度目标、美誉度目标)和校长自身发展目标。
职责到位
在校本教研中，第一责任人干什么?更新理念，组织团队，调研策划，监控调配，评价激励。
反思到位包括学校工作的整体反思与校长个人的反思。
提升到位周密思考，实践探索，学习借鉴，工作场景置换、挂职体验，有形成果的有效确认。
教师团队
强化意识，改善行为即“学校是主战场，教室是主阵地；成败在教师，决战在课堂”的意识；校本教研是一种实践性活动，是教师的教学研究走向成功的契机。确立课程意识，把教师自身这一重要课程资源利用起来；以专业发展为理念，以“整合”为手段，逐步构建起超学科内容的知识体系，扩大知识容积，以适应校本教研的需要。
直面问题，养成习惯直面自己的和他人的教学问题，养成理论学习和实践反思的习惯，增强问题意识和研究意识，在渐进式问题解决中实现螺旋式提升。
● 踏上征程教师按照“问题一设计一行动一反思”的思维方式来参与新课程的教研活动意味着他已踏上校本教研的旅程。
● 内化素养教师的任务主要是：教学“问题”如何经“设计”转化为研究课题，教师的“行动”如何经“反思”成为内化为素养，促进教师的专业发展。
团队合作策略创新
● 过程参与，真实体验。●专题教研，现场争鸣。●问题会诊，案例研究。
骨干引领发挥作用
骨干教师、学科带头人等可以作为相互交流中的核心人物，承担起帮助和指导其他教师的任务。……
学校和教师在变，案例研究、问题研究、课题研究等各种模式、载体纷纷登场，提炼问题、集中主题，策划主题式校本教研活动，教师正在成为研究者，学校正在成为学习化组织。