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摘要：中学寄宿生是一个十分特殊的群体，容易出现心理问题，需要各方共同努力才能给予及时和足够的引导、帮助，保障中学寄宿生的健康成长。本课题的研究能够为农村寄宿生心理健康教育和心理素质培养提供崭新的思路，促成科学完善的心理健康教育体系的构建，使中学寄宿生摆脱心理问题困扰，健康、快乐、茁壮地成长。
关键词：中学;寄宿生;心理健康教育;现状;改进策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、中学寄宿生心理健康教育现状与存在的问题剖析
（1）学校各方存在认识误区
寄宿生长期生活在学校中，同教师、同学接触的时间远远超过与家长相处的时长，因此心理健康教育对其的影响更为明显。如今中学普遍存在的问题是任课教师、班主任教师、心理健康教师等都在思想认识方面存在误区，其具体表现为：一部分任课教师认为心理健康教育应由专人全权负责，即学校的专职心理健康教师应承担起全部的心理教育职责，自己只需负责在课堂上传授知识，不必开展心理健康教育渗透;班主任与任课教师通常会将心理健康问题错误地判定为思想品德问题，例如当学生成绩长时间无法提升、出现厌学、注意力不集中等问题时，会指责学生学习态度不端正、思想存在问题;部分学校虽有心理健康课程与心理咨询室，但仅仅浮于表面，并无实际作用，最终导致心理健康教师对自身工作缺乏重视，敷衍应对，未能给学生提供实质性帮助[1]。最后，作为心理健康教育的受众与主体，寄宿生本身在思想认识上也存在很大误区，在心理健康课堂上缺乏参与度，经常选择学习其它科目知识，半数以上学生认为只在出现心理问题时需要心理健康教育，即错误地将教育等同于治疗，不认可心理问题预防工作的价值。
（2）心理健康教育内容缺乏系统性与针对性
国外在心理健康教育方面有着悠久历史，早在十九世纪末期，现代心理健康教育就已经萌芽，各类心理测量、心理诊断方法如雨后春笋般诞生并被投入使用;二十世纪中期，发达国家学校的心理健康教育体系开始构建并完善，针对不同学生群体的心理健康教育方法也开始细化研究。最近二十年来，英、美、日、德、法等国的心理健康教育范围不断扩大，能够面向全体学生，服务人员也拓展到全体教师、家长、学校领导等，还有大量社区服务人员积极主动地参与到心理健康教育工作中，帮助学生培养健康的心理。可以说，发达国家已经形成了全社会共同关注和参与学生心理健康教育的良好氛围[2]。我国现代心理健康教育起步于上世纪末期，相对较晚，随着教育改革的开展，我国也有更多教育专家、学者、教职工投入到对该问题的研究中，但总体来说还远远无法满足如今社会发展的需求。就目前而言，中学院校的心理健康教育内容普遍缺乏系统性与针对性。传统应试教育忽视心理健康教育的重要性，产生了较为恶劣的影响，使得教师们所开展的一切教学活动、所采取的措施都围绕提高学生成绩的单一目的，心理健康教育以考试心理辅导为主，未能注重不同学生群体所面临的处境与问题，例如寄宿生中常见的同学关系紧张、校园暴力、封闭环境下的压力过大等，教学资源也未能充分开发，针对本地区、院校的特色心理健康教育体系建设基本一片空白。
二、中学寄宿生心理健康教育有效策略
（1）树立科学的教育教学观念
思想是行动的指导，开展心理健康教育工作前，首先需树立科学合理的教育观念，全体教师都应自觉承担心理健康教育职能。事实上，任何学科都有大量开展心理健康渗透的契机，例如生物课上的生理卫生知识、历史课中的民族文化自信、理科科目对于学生抗挫折能力的培养等，无论是任课教师、班主任还是心理健康教师都有责任、有义务对学生的心理健康负责，尤其是在相对封闭的环境中生活和学习的寄宿生[3]。此外，教师也应在学生群体中渗透正确的思想观念，打破“接受心理健康教育就是有心理疾病”“正常人的心理一定健康”等错误观念，使寄宿生能够积极接受心理指导，培养良好的心理素质。
（2）建立健全心理教育体系
学校应建立健全心理健康教育体系，全方位对教师、学生开展培训和教育。首先，应对心理健康教育予以制度保障，成立心理健康教育工作组，并合理分工、将责任明确到个人，给出每个岗位的实施細则;其次，则应组织心理健康教师进行职后培训，使其充分了解本地区、本校寄宿生情况，采取针对性措施[4]。例如，若学校中多数寄宿生都来自农村，则其最容易出现的心理问题主要有骄傲自负、自卑怯懦、焦虑不安、叛逆等，还容易出现拉帮结派、孤立同学的现象，心理健康教师应针对此类问题开展针对性教育;此外，在心理健康教育对象上，学校也应进行拓展，将受众扩大到全体学生，将教育范围扩大到所有方面，不再只着眼于学生成绩;最后，学校还应定期对全体学生进行心理健康测试和心理问题等级评定，根据学生个体差异选择适宜的教导方法，注重因材施教。
（3）注意特殊心理教育
寄宿生之间相处的时间较长，因此相比走读生更容易出现早恋问题;而其能够接触互联网的机会较少，因此更容易对网络产生极强的依赖性，沾染网瘾。中学院校应注重针对寄宿生早恋问题、逆反问题、网瘾问题等的特殊心理教育，并对依赖型、反社会型等特殊学生进行重点单独教导，避免出现极端案例。
结束语：心理健康教育的重要性不容忽视，为贯彻落实素质教育要求、促进学生全面发展，广大中学院校应将心理健康教育提上日程，深刻认识到如今存在的问题，并完善教师培训体系、丰富心理健康教育内容，帮助学生培养良好的心理素质。
参考文献
[1] 班华，崔景贵. 心理教育与道德教育关系研究综述[J]. 当代教育论坛，2020（7）：40-43.
[2] 孙云玲. 思想品德教学中提高学生心理健康水平的策略研究[D].东北师范大学，2019.
[3]俞国良.我国中小学心理健康教育的现状与发展[J].教育科学研究 ，2020（7）：62-65，69.
[4]俞国良.中小学心理健康教育：任重而道远[J].课程教材教学研究（中教研究） ，2019（24）：84.
关键词：中学;寄宿生;心理健康教育;现状;改进策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、中学寄宿生心理健康教育现状与存在的问题剖析
（1）学校各方存在认识误区
寄宿生长期生活在学校中，同教师、同学接触的时间远远超过与家长相处的时长，因此心理健康教育对其的影响更为明显。如今中学普遍存在的问题是任课教师、班主任教师、心理健康教师等都在思想认识方面存在误区，其具体表现为：一部分任课教师认为心理健康教育应由专人全权负责，即学校的专职心理健康教师应承担起全部的心理教育职责，自己只需负责在课堂上传授知识，不必开展心理健康教育渗透;班主任与任课教师通常会将心理健康问题错误地判定为思想品德问题，例如当学生成绩长时间无法提升、出现厌学、注意力不集中等问题时，会指责学生学习态度不端正、思想存在问题;部分学校虽有心理健康课程与心理咨询室，但仅仅浮于表面，并无实际作用，最终导致心理健康教师对自身工作缺乏重视，敷衍应对，未能给学生提供实质性帮助[1]。最后，作为心理健康教育的受众与主体，寄宿生本身在思想认识上也存在很大误区，在心理健康课堂上缺乏参与度，经常选择学习其它科目知识，半数以上学生认为只在出现心理问题时需要心理健康教育，即错误地将教育等同于治疗，不认可心理问题预防工作的价值。
（2）心理健康教育内容缺乏系统性与针对性
国外在心理健康教育方面有着悠久历史，早在十九世纪末期，现代心理健康教育就已经萌芽，各类心理测量、心理诊断方法如雨后春笋般诞生并被投入使用;二十世纪中期，发达国家学校的心理健康教育体系开始构建并完善，针对不同学生群体的心理健康教育方法也开始细化研究。最近二十年来，英、美、日、德、法等国的心理健康教育范围不断扩大，能够面向全体学生，服务人员也拓展到全体教师、家长、学校领导等，还有大量社区服务人员积极主动地参与到心理健康教育工作中，帮助学生培养健康的心理。可以说，发达国家已经形成了全社会共同关注和参与学生心理健康教育的良好氛围[2]。我国现代心理健康教育起步于上世纪末期，相对较晚，随着教育改革的开展，我国也有更多教育专家、学者、教职工投入到对该问题的研究中，但总体来说还远远无法满足如今社会发展的需求。就目前而言，中学院校的心理健康教育内容普遍缺乏系统性与针对性。传统应试教育忽视心理健康教育的重要性，产生了较为恶劣的影响，使得教师们所开展的一切教学活动、所采取的措施都围绕提高学生成绩的单一目的，心理健康教育以考试心理辅导为主，未能注重不同学生群体所面临的处境与问题，例如寄宿生中常见的同学关系紧张、校园暴力、封闭环境下的压力过大等，教学资源也未能充分开发，针对本地区、院校的特色心理健康教育体系建设基本一片空白。
二、中学寄宿生心理健康教育有效策略
（1）树立科学的教育教学观念
思想是行动的指导，开展心理健康教育工作前，首先需树立科学合理的教育观念，全体教师都应自觉承担心理健康教育职能。事实上，任何学科都有大量开展心理健康渗透的契机，例如生物课上的生理卫生知识、历史课中的民族文化自信、理科科目对于学生抗挫折能力的培养等，无论是任课教师、班主任还是心理健康教师都有责任、有义务对学生的心理健康负责，尤其是在相对封闭的环境中生活和学习的寄宿生[3]。此外，教师也应在学生群体中渗透正确的思想观念，打破“接受心理健康教育就是有心理疾病”“正常人的心理一定健康”等错误观念，使寄宿生能够积极接受心理指导，培养良好的心理素质。
（2）建立健全心理教育体系
学校应建立健全心理健康教育体系，全方位对教师、学生开展培训和教育。首先，应对心理健康教育予以制度保障，成立心理健康教育工作组，并合理分工、将责任明确到个人，给出每个岗位的实施細则;其次，则应组织心理健康教师进行职后培训，使其充分了解本地区、本校寄宿生情况，采取针对性措施[4]。例如，若学校中多数寄宿生都来自农村，则其最容易出现的心理问题主要有骄傲自负、自卑怯懦、焦虑不安、叛逆等，还容易出现拉帮结派、孤立同学的现象，心理健康教师应针对此类问题开展针对性教育;此外，在心理健康教育对象上，学校也应进行拓展，将受众扩大到全体学生，将教育范围扩大到所有方面，不再只着眼于学生成绩;最后，学校还应定期对全体学生进行心理健康测试和心理问题等级评定，根据学生个体差异选择适宜的教导方法，注重因材施教。
（3）注意特殊心理教育
寄宿生之间相处的时间较长，因此相比走读生更容易出现早恋问题;而其能够接触互联网的机会较少，因此更容易对网络产生极强的依赖性，沾染网瘾。中学院校应注重针对寄宿生早恋问题、逆反问题、网瘾问题等的特殊心理教育，并对依赖型、反社会型等特殊学生进行重点单独教导，避免出现极端案例。
结束语：心理健康教育的重要性不容忽视，为贯彻落实素质教育要求、促进学生全面发展，广大中学院校应将心理健康教育提上日程，深刻认识到如今存在的问题，并完善教师培训体系、丰富心理健康教育内容，帮助学生培养良好的心理素质。
参考文献
[1] 班华，崔景贵. 心理教育与道德教育关系研究综述[J]. 当代教育论坛，2020（7）：40-43.
[2] 孙云玲. 思想品德教学中提高学生心理健康水平的策略研究[D].东北师范大学，2019.
[3]俞国良.我国中小学心理健康教育的现状与发展[J].教育科学研究 ，2020（7）：62-65，69.
[4]俞国良.中小学心理健康教育：任重而道远[J].课程教材教学研究（中教研究） ，2019（24）：84.