学习兴趣是学习的内在动力。数学的学习兴趣是学好数学的前提条件,在数学教学过程中,教师要运用多种方法去激发学生的学习兴趣。美国著名心理学家布鲁纳说:“学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程中的主动参与者。”激发学生的求知欲,调动学习的兴趣和对新知识的渴求,是提高学生数学成绩的前提条件。
　　一、用数学情景,激发学习兴趣
　　兴趣是最好的教师,浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态,增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。教学情景对学生而言具有较强的吸引力,可以激发他们的好奇心和求知欲,进而促使其思维处于异常活跃的状态;更重要的是要在情景中产生数学问题,让学生在情景中发现数学问题,在理解情节与内容的基础上通过联想与识别,在自主学习与合作探究中找到解决问题的方法。
　　创设数学问题情景,可以引导学生去思考,引导学生去动手、动脑、动口,积极参与教学的全过程,从不自觉到自觉地发挥他们的思维能力和创造能力,让学生在情景中学习,在活动中学习,在问题中学习,激发培养学生的学习兴趣。
　　例如,在讲解“相似三角形”一章时,同学们总以为很简单,认为在小学都学过的,在心理上产生一种轻视的意识。对学习没有兴趣,为了激发学生的学习兴趣,笔者设置了大家“找兄弟”的教学情景,用两个相似图片,让学生去找出对应角和对应边,之后才去讲相似图形,再从“概念”到“公式”再到“运算”,组织学生讨论,讨论完毕后再按小组选出学生代表,在全班进行讲解,最后教师总结。通过这一活动,不仅使旧知识得以巩固,而且使学生能“听得懂,做得来”。
　　二、用和谐师生关系,调动学习情感
　　作为数学教师,在教数学知识的同时,更应教会学生学习数学的方法。引导学生养成良好的学习习惯。人常说,习惯决定性格,性格决定人生,没有好的学习习惯是造成初中数学后进生的一个重要原因。后进生多半不会学习,对数学概念、公式、定理、法则死记硬背,不愿动脑筋,一遇到问题就靠别人,甚至扔在一边不管。因此,在教学实践中,教师应注重培养学生自觉学习、善于探讨、善于观察、善于小结等方面的好习惯。如在解答问题时,要注重启发引导学生思考,教师只是随时纠正他们在分析解答中出现的错误,逐步培养他们自觉思考的能力。在布置作业时,给后进生设计较简单的题目,使后进生经过思考能独立完成,养成他们认真独立完成作业的好习惯。还要求后进生每周末将本周学习的内容总结一次,使所学知识系统化。
　　建立一种稳定和谐的师生关系是调动学生学习兴趣的关键。在建立良好的师生关系基础上,课堂教学要充分发挥“情感场”的作用。正如德国教育学家第斯多惠所说:教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。试想:没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?没有兴奋的情绪怎么能激励人?每一个人都渴望成功,渴望别人和社会对自己的承认。后进生也不例外,他们有强烈的上进心,渴望学习进步,渴望得到教师的表扬。因此,教师更应关注后进生的学习状况,从教学目标、教学内容、课后练习、辅导、检测等方面分层设计,实施差异教学;对后进生降低目标要求,教学内容由易到难,缓步上升,课堂上把简单问题留给后进生回答;当后进生通过自己的独立思考做出数学题时,教师要及时地给于肯定和鼓励,使后进生体会到成功的喜乐,从而增强学习数学的自信心,渐渐从“要我学”变成“我要学”,达到自觉学习的目的。
　　教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感。面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间,这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中的同学拉回到课堂中。这样的课堂未成曲调先有情,师生已经有了心灵沟通,复习旧课,导入新课便是顺理成章的事。
　　三、用艺术的教学方法,指导学习进程
　　课堂上学生难免有许多疑虑和困惑,对于这些难理解的概念、复杂的公式、抽象的符号、以及难懂的逻辑推理,教师应审时度势、运用各种教学手段,充分发挥自己的教学艺术,来调动学生学习的热情。为此,在课堂教学中,教师的情感必须有感染力。要具有感染力,教师必须要有对学生真挚无私的爱。正如有一位学者所指的:从血管里流出来的是血,从泉眼里流出来的是水,从一位充满爱心的教师的教学里,涌出来的是一股股极大的感染力。教师只有对教育事业有着执着追求,才会全身心地投入,而并不是仅仅当作职业来从事。如果学生感觉到学习不是外部强加的,而是自己选择的结果,那么他们就会全身心地投入到课堂教学中去。有一次,在教数学归纳法时,同学们对数学归纳法的定义很难理解。于是,笔者讲了一个春节放鞭炮的例子。假设鞭炮无限长,点燃第一个炮竹响过,接下来炮竹便一接一个响起来。通过实例增加同学们学习的趣味性。
　　一般说来,如果学生把数学学习取得的成功归功于内部因素,则会使他们感到兴奋、自豪、和充满信心。这些情绪反应将促使他们作出更大的努力,增强学习的动力。正是这种情感,学生才会有持之以恒的学习劲头。