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摘要：在小学数学教学中应用“互动教学”，能够拓展学生的数学学习视野，帮助学生拓宽知识层面，让其接触更为广泛的数学世界，同时对于激发学生的学习兴趣也有着十分显著的提升效果，能够充分地调动学生的学习积极性和主动性，让学生学会积极自主地参与到学习中，这对于提升教学效果以及学生的学习质量有着积极的作用。
关键词：小学数学;互动教学;有效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-226
互动方式应是积极的、主动的、双向的，应是师生在一种相互尊重的前提下，进行平等的交流，師生通过沟通与探讨来共同完成教学目标。对于小学数学教学而言，课堂内容存在一定的理论性、概念性及抽象性特点。传统教学方式很难调动学生的学习主观能动性，而互动教学方式可以吸引学生注意力，使学生对课堂内容进行主动、深入的探究。这对加深学生在数学方面的认知，提高学生的思维及能力有着重要的作用与意义。
一、小学数学互动教学发展存在的问题
（一）学生思维不够活跃，互动教学效果不佳
学生在学习时普遍存在着一种得过且过的状态，他们无法在良好风气中进行相互激发。大多数学生对于数学知识的掌握是不够完全的，他们在数学课堂上难以养成良好的学习兴趣，这导致教师布置的教学任务成为学生学习的负担。学生很难在教师的指导之下明确自己的学习方向，也不愿意动脑思考问题，其思维也显得不太活跃。由此可见，对于教师所讲述的知识点，学生难以产生共鸣，互动课堂教学成为纸上谈兵的状况。学生思维非常的受限，其开展效果不够理想。
（二）教师与学生缺少交流，互动教学存在距离感
要想提高教学效率，教师也需要由有效教学策略去对学生进行引导，了解学生的学习特点。现阶段很多教师在教学时缺乏与学生的互动交流，其教学模式停留在一人堂教学层面。学生虽然尊敬教师，但是从另一层面来看的话，他们也是非常畏惧教师的。这导致学生在课堂上常常隐藏自己的真实学习习惯，他们无法将自己在学习过程中遇到的一些问题表达出来。教师的某些教学过程缺乏一定的针对性，它是面向全班所有学生的一类教学活动。在这样的共同教学模式下，学生与教师还不能够称得上是真正的朋友。学生无法在轻松愉悦的数学课堂上了解知识，这也限制了学生的学习思维发展。教师与学生缺乏互动交流，互动课堂教学存在一定的距离感。
二、小学数学互动教学开展策略
（一）语言互动
语言互动是教师实施互动教学的主要方式，表现为教师与学生、学生与学生间的语言交流。语言互动可以采用及时问答、课堂讨论和点名问答的形式，但是互动要以学生为主体，使学生集中注意力，更好地掌握知识点。首先，教师要给予学生机会来表达他们对数学内容的看法或提出在数学学习中产生的问题;其次，教师要针对学生表达的看法提出自己的意见，解决学生在学习过程中遇到的问题，一方面要表扬学生的优点，另一方面要指出学生的错误;最后，要给学生预留交流讨论的时间，鼓励学生大胆地创新。
例如，在复习分数的加减法的相关内容时，我拓展道：“什么样的分数能转化为有限小数呢？这些分数存在什么共同点呢？”然后给予学生时间自由计算并思考问题，在计算和思考过后鼓励他们发表意见，让学生在互动中进行交流、合作，在合作中引发争议，在争议中激活思维，在思维中层层推进，使概念的本质属性越来越清晰，最后使学生印象深刻。教师用这种方式可以清楚地了解学生的知识掌握情况，并及时做出反馈，师生之间、生生之间通过语言进行互动，相互沟通、相互影响、相互补充。
（二）环境互动
环境互动是教师实施互动教学的有效方式，由教师创设有利于师生之间、生生之间进行相互交流的课堂环境，如组织学生围成半圆形，或组成马蹄形，或全班围坐在一起。通过调整学生的位置，使学生既能面对教师，又能面对同学，除了进行语言互动，也能通过肢体语言、面部表情等非言语信息进行交流，以此扩大师生、生生的交流范围。例如，我在教学时，经常让学生围坐成马蹄形，教师则站在马蹄形的缺口处，通过与学生面对面的方式进行教学。这样的教学环境有利于教师加入肢体动作进行教学，适合低年级的学生，教师可以让学生像玩游戏一样学习新知识。同时马蹄形的教学环境方便教师和每一名学生相互观察、相互交流，能扩大师生之间和生生之间的互动范围。肢体动作的交流将为课堂教学带来更多的新鲜感，使教学更加形象有趣，有助于提高教学中的互动效果。同时，与平时不一样的课堂环境也可以提高学生对课堂的新鲜感，让学生更愉快地加入课堂活动中，使课堂学习充满乐趣。
（三）个群互动
个群互动是教师实施互动教学的重要方式，主要体现为教师个体与学生群体之间的互动和学生个体与班级群体之间的互动。群体之间的互动较多，可以提高学生的学习积极性，发挥集体的教育力量。因此，教师应该多创造有利于开展个群互动的环境。如开展小组竞赛、小组互查等活动，促进学生之间的交流沟通，提高学生之间的竞争意识、合作意识，教师也应适当参与进来。例如，在教学“乘与除”的相关知识时，教师可以将学生分为六人一个小组，每个人手上都有六根小棒，教师再给每组学生布置学习任务，让他们合作完成。这样的教学方式不但能促进小组之间的竞赛，又能让小组内各个成员学会团结协作。竞争能促进合作，想要小组快速完成任务，小组内就必定要有交流和合作，这能激发学生互动的积极性，促使小组成员之间相互合作，这样就可以培养学生的合作意识、集体观念，增强学生对集体的责任感和荣誉感，同时能激发学生的学习兴趣，提高教师的教学效率。
综上所述，由于小学数学抽象性和逻辑性较强，学生在学习过程中难免会感到困难，久而久之，还会产生厌烦与抵触心理。互动教学模式可以让学生在互动情境中学习、探究知识，对于调动学生的积极性与主动性有着良好的促进作用。课堂上，教师运用互动教学法可以让学生对知识进行更加深入的思考，进而加深其对知识的理解。这就会在一定程度上降低学生的学习难度，实现课堂教学质量的新突破。
参考文献
[1]何嘉燕.互动教学在小学数学高年级教学中的应用探讨[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（12）：106.
[2]公布加.浅谈如何构建小学数学互动课堂教学[J].考试周刊，2020（65）：54-55.
关键词：小学数学;互动教学;有效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-226
互动方式应是积极的、主动的、双向的，应是师生在一种相互尊重的前提下，进行平等的交流，師生通过沟通与探讨来共同完成教学目标。对于小学数学教学而言，课堂内容存在一定的理论性、概念性及抽象性特点。传统教学方式很难调动学生的学习主观能动性，而互动教学方式可以吸引学生注意力，使学生对课堂内容进行主动、深入的探究。这对加深学生在数学方面的认知，提高学生的思维及能力有着重要的作用与意义。
一、小学数学互动教学发展存在的问题
（一）学生思维不够活跃，互动教学效果不佳
学生在学习时普遍存在着一种得过且过的状态，他们无法在良好风气中进行相互激发。大多数学生对于数学知识的掌握是不够完全的，他们在数学课堂上难以养成良好的学习兴趣，这导致教师布置的教学任务成为学生学习的负担。学生很难在教师的指导之下明确自己的学习方向，也不愿意动脑思考问题，其思维也显得不太活跃。由此可见，对于教师所讲述的知识点，学生难以产生共鸣，互动课堂教学成为纸上谈兵的状况。学生思维非常的受限，其开展效果不够理想。
（二）教师与学生缺少交流，互动教学存在距离感
要想提高教学效率，教师也需要由有效教学策略去对学生进行引导，了解学生的学习特点。现阶段很多教师在教学时缺乏与学生的互动交流，其教学模式停留在一人堂教学层面。学生虽然尊敬教师，但是从另一层面来看的话，他们也是非常畏惧教师的。这导致学生在课堂上常常隐藏自己的真实学习习惯，他们无法将自己在学习过程中遇到的一些问题表达出来。教师的某些教学过程缺乏一定的针对性，它是面向全班所有学生的一类教学活动。在这样的共同教学模式下，学生与教师还不能够称得上是真正的朋友。学生无法在轻松愉悦的数学课堂上了解知识，这也限制了学生的学习思维发展。教师与学生缺乏互动交流，互动课堂教学存在一定的距离感。
二、小学数学互动教学开展策略
（一）语言互动
语言互动是教师实施互动教学的主要方式，表现为教师与学生、学生与学生间的语言交流。语言互动可以采用及时问答、课堂讨论和点名问答的形式，但是互动要以学生为主体，使学生集中注意力，更好地掌握知识点。首先，教师要给予学生机会来表达他们对数学内容的看法或提出在数学学习中产生的问题;其次，教师要针对学生表达的看法提出自己的意见，解决学生在学习过程中遇到的问题，一方面要表扬学生的优点，另一方面要指出学生的错误;最后，要给学生预留交流讨论的时间，鼓励学生大胆地创新。
例如，在复习分数的加减法的相关内容时，我拓展道：“什么样的分数能转化为有限小数呢？这些分数存在什么共同点呢？”然后给予学生时间自由计算并思考问题，在计算和思考过后鼓励他们发表意见，让学生在互动中进行交流、合作，在合作中引发争议，在争议中激活思维，在思维中层层推进，使概念的本质属性越来越清晰，最后使学生印象深刻。教师用这种方式可以清楚地了解学生的知识掌握情况，并及时做出反馈，师生之间、生生之间通过语言进行互动，相互沟通、相互影响、相互补充。
（二）环境互动
环境互动是教师实施互动教学的有效方式，由教师创设有利于师生之间、生生之间进行相互交流的课堂环境，如组织学生围成半圆形，或组成马蹄形，或全班围坐在一起。通过调整学生的位置，使学生既能面对教师，又能面对同学，除了进行语言互动，也能通过肢体语言、面部表情等非言语信息进行交流，以此扩大师生、生生的交流范围。例如，我在教学时，经常让学生围坐成马蹄形，教师则站在马蹄形的缺口处，通过与学生面对面的方式进行教学。这样的教学环境有利于教师加入肢体动作进行教学，适合低年级的学生，教师可以让学生像玩游戏一样学习新知识。同时马蹄形的教学环境方便教师和每一名学生相互观察、相互交流，能扩大师生之间和生生之间的互动范围。肢体动作的交流将为课堂教学带来更多的新鲜感，使教学更加形象有趣，有助于提高教学中的互动效果。同时，与平时不一样的课堂环境也可以提高学生对课堂的新鲜感，让学生更愉快地加入课堂活动中，使课堂学习充满乐趣。
（三）个群互动
个群互动是教师实施互动教学的重要方式，主要体现为教师个体与学生群体之间的互动和学生个体与班级群体之间的互动。群体之间的互动较多，可以提高学生的学习积极性，发挥集体的教育力量。因此，教师应该多创造有利于开展个群互动的环境。如开展小组竞赛、小组互查等活动，促进学生之间的交流沟通，提高学生之间的竞争意识、合作意识，教师也应适当参与进来。例如，在教学“乘与除”的相关知识时，教师可以将学生分为六人一个小组，每个人手上都有六根小棒，教师再给每组学生布置学习任务，让他们合作完成。这样的教学方式不但能促进小组之间的竞赛，又能让小组内各个成员学会团结协作。竞争能促进合作，想要小组快速完成任务，小组内就必定要有交流和合作，这能激发学生互动的积极性，促使小组成员之间相互合作，这样就可以培养学生的合作意识、集体观念，增强学生对集体的责任感和荣誉感，同时能激发学生的学习兴趣，提高教师的教学效率。
综上所述，由于小学数学抽象性和逻辑性较强，学生在学习过程中难免会感到困难，久而久之，还会产生厌烦与抵触心理。互动教学模式可以让学生在互动情境中学习、探究知识，对于调动学生的积极性与主动性有着良好的促进作用。课堂上，教师运用互动教学法可以让学生对知识进行更加深入的思考，进而加深其对知识的理解。这就会在一定程度上降低学生的学习难度，实现课堂教学质量的新突破。
参考文献
[1]何嘉燕.互动教学在小学数学高年级教学中的应用探讨[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（12）：106.
[2]公布加.浅谈如何构建小学数学互动课堂教学[J].考试周刊，2020（65）：54-55.