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【摘 要】问題式学习是培养学生核心素养的一种教学模式。笔者以“沉淀溶解平衡原理的应用”教学设计为例阐述问题式学习的实践运用，使学生认识问题式学习的一般过程，突出多重解决方法和途径的获取，提高学生分析解决问题的实践能力。
【关键词】问题;问题式学习;沉淀溶解平衡原理的应用
所谓问题式学习，是一种以问题为驱动，以培养学习者的问题意识、批判性思维的技巧及问题解决的实践能力等核心素养为主要目标的学习。它以建构主义为心理学理论基础，问题式学习的过程即学生实现知识建构的过程。另外，问题式学习也具有哲学的理论基础，尤其受杜威的经验自然主义哲学的影响最大。杜威提出的思维的五个步骤，也是问题式学习的过程，即学生要有一个真实的经验情景、有一个真实的问题、占有足够多的资料、解决问题和检验问题，笔者在教学中将其归结为“情境—问题—假设—验证—结论—反思—应用”这样一种实践模式。具体实施过程，笔者以苏教版选修教材《化学反应原理》中“沉淀溶解平衡原理的应用”为例，对基于核心素养的高中化学“问题式学习”的教学设计加以具体阐述。
一、基本设计思路
本课例主要围绕“沉淀的生成、溶解——沉淀的转化——沉淀反应的调控”三个板块展开教学，引导学生应用沉淀溶解平衡原理解决生活、生产和科研中的实际问题，在问题解决过程中习得方法、形成观念、培养思维、提升能力（见图1）。其中，以真实性情境设置问题线索为提高学生实践能力创设平台，以“理论推导、查阅资料、实验探究、数据计算、图表分析”等多重途径为学生活动提供方法支持，以“交流、质疑、追问、反思”等不同方式为培养学生批判性思维构线布点。
二、教学过程
【结论】依据沉淀溶解平衡原理合理设计工艺步骤，通过适当调控pH使沉淀分步完成，可以达到提纯或者分离的目的。
（设计意图：通过相关计算和数据对比分析，让学生最终得到利用调控pH分步沉淀的问题解决路径。整个分析和计算过程环环相扣，有助于培养学生问题意识及挖掘隐含信息、综合应用的能力;另外，为凸显教学主题，对流程中的其它操作不作过多讨论。）
【反思3】你对沉淀溶解平衡原理在生活、科研和生产中的实际应用有了哪些全面的认识？结合以前所学，对定量研究、条件控制在化学问题解决中的应用有什么体会？
三、对基于核心素养“问题式学习”的反思及再认识
1.以“问题”为主线
首先，此处的问题不应当包括学生驾轻就熟就能达到目标的问题，而应该是那些能引起认知冲突的且必须做出意志上、智力上和行动上的努力才能解决的问题。其次，问题需要真实的情境来包装，有利于提高其在解决实际问题中的知识提取、迁移和应用的能力。再次，在“问题式学习”教学设计中对问题的设置要考虑其内含的知识逻辑和能力考验水平，应该体现出逐步递进的层次性，这样学生才能在解决不断出现的新问题的过程中重新整合和自主构建自身的认知体系。
2.“学习方式的转变”是关键
问题式学习也是一种促进学生“学会学习”的学习方法，因为它是一种教师指导下的自主学习，是一种学生与学生之间的合作学习，也是一种以问题解决为导向的探究学习。在此过程中教师成为发现、提出、解决问题的指导者和促进者，担当学生问题解决过程的调控者，把包括提问权和实践权在内的问题式学习全过程的权力还给学生。另外，特别强调的是不同学生对同一问题的思维视角以及解决问题所采取的实践路径也是不尽相同的，所以组内交流讨论甚至组间互动等形式的合作是非常必要的。
3.“批判性思维的培养”是重要目标
真实的问题往往具有一定的综合性和复杂性，仅凭简单模仿无法解决问题，这就要求学生学会运用批判性思维对问题分析思路及解决方案进行审辩。正是在多次反复的理性批判的过程中，学生才能获取新知识，习得新方法，形成新观念，不断完善知识建构和能力建构，进而提升学科素养和创新能力。进行“问题式学习”的教学设计时，教师要依据学生的认知发展水平进行必要的预设，为学生开展批判性思维留足空间。
4.“反思评价”是不可或缺的环节
首先，学生解决问题的路径不全是线性递进的，通常也会有螺旋式的，甚至是往返式的。这就要求反思不是机械调控在问题解决之后进行，而应该伴随着问题解决的全过程，边反思边改进，有助于当下问题的解决。其次，无论学生是否成功地解决了问题，教师都要引导学生进行反思，提炼所学到的知识和使用的策略，甚至对元认知进行反思等，科学的反思其重要意义正在于把学生引上自主发展之路。
【参考文献】
[1]李志厚主编.变革课堂教学方式——建构主义学习理念及其在教学中的应用[M].广州：广东教育出版社，2010：223—242
[2]王祖浩主编.化学反应原理（选修）[M].南京：江苏教育出版社，2009：89—92
[3]王开山.对难溶电解质溶解平衡中几个疑难问题的解答[J].中学化学，2013（3）：15—16
[4]杨剑春.“基于问题式学习”在中学化学教学中的应用研究[J].中学化学教学参考，2006（09）
【关键词】问题;问题式学习;沉淀溶解平衡原理的应用
所谓问题式学习，是一种以问题为驱动，以培养学习者的问题意识、批判性思维的技巧及问题解决的实践能力等核心素养为主要目标的学习。它以建构主义为心理学理论基础，问题式学习的过程即学生实现知识建构的过程。另外，问题式学习也具有哲学的理论基础，尤其受杜威的经验自然主义哲学的影响最大。杜威提出的思维的五个步骤，也是问题式学习的过程，即学生要有一个真实的经验情景、有一个真实的问题、占有足够多的资料、解决问题和检验问题，笔者在教学中将其归结为“情境—问题—假设—验证—结论—反思—应用”这样一种实践模式。具体实施过程，笔者以苏教版选修教材《化学反应原理》中“沉淀溶解平衡原理的应用”为例，对基于核心素养的高中化学“问题式学习”的教学设计加以具体阐述。
一、基本设计思路
本课例主要围绕“沉淀的生成、溶解——沉淀的转化——沉淀反应的调控”三个板块展开教学，引导学生应用沉淀溶解平衡原理解决生活、生产和科研中的实际问题，在问题解决过程中习得方法、形成观念、培养思维、提升能力（见图1）。其中，以真实性情境设置问题线索为提高学生实践能力创设平台，以“理论推导、查阅资料、实验探究、数据计算、图表分析”等多重途径为学生活动提供方法支持，以“交流、质疑、追问、反思”等不同方式为培养学生批判性思维构线布点。
二、教学过程
【结论】依据沉淀溶解平衡原理合理设计工艺步骤，通过适当调控pH使沉淀分步完成，可以达到提纯或者分离的目的。
（设计意图：通过相关计算和数据对比分析，让学生最终得到利用调控pH分步沉淀的问题解决路径。整个分析和计算过程环环相扣，有助于培养学生问题意识及挖掘隐含信息、综合应用的能力;另外，为凸显教学主题，对流程中的其它操作不作过多讨论。）
【反思3】你对沉淀溶解平衡原理在生活、科研和生产中的实际应用有了哪些全面的认识？结合以前所学，对定量研究、条件控制在化学问题解决中的应用有什么体会？
三、对基于核心素养“问题式学习”的反思及再认识
1.以“问题”为主线
首先，此处的问题不应当包括学生驾轻就熟就能达到目标的问题，而应该是那些能引起认知冲突的且必须做出意志上、智力上和行动上的努力才能解决的问题。其次，问题需要真实的情境来包装，有利于提高其在解决实际问题中的知识提取、迁移和应用的能力。再次，在“问题式学习”教学设计中对问题的设置要考虑其内含的知识逻辑和能力考验水平，应该体现出逐步递进的层次性，这样学生才能在解决不断出现的新问题的过程中重新整合和自主构建自身的认知体系。
2.“学习方式的转变”是关键
问题式学习也是一种促进学生“学会学习”的学习方法，因为它是一种教师指导下的自主学习，是一种学生与学生之间的合作学习，也是一种以问题解决为导向的探究学习。在此过程中教师成为发现、提出、解决问题的指导者和促进者，担当学生问题解决过程的调控者，把包括提问权和实践权在内的问题式学习全过程的权力还给学生。另外，特别强调的是不同学生对同一问题的思维视角以及解决问题所采取的实践路径也是不尽相同的，所以组内交流讨论甚至组间互动等形式的合作是非常必要的。
3.“批判性思维的培养”是重要目标
真实的问题往往具有一定的综合性和复杂性，仅凭简单模仿无法解决问题，这就要求学生学会运用批判性思维对问题分析思路及解决方案进行审辩。正是在多次反复的理性批判的过程中，学生才能获取新知识，习得新方法，形成新观念，不断完善知识建构和能力建构，进而提升学科素养和创新能力。进行“问题式学习”的教学设计时，教师要依据学生的认知发展水平进行必要的预设，为学生开展批判性思维留足空间。
4.“反思评价”是不可或缺的环节
首先，学生解决问题的路径不全是线性递进的，通常也会有螺旋式的，甚至是往返式的。这就要求反思不是机械调控在问题解决之后进行，而应该伴随着问题解决的全过程，边反思边改进，有助于当下问题的解决。其次，无论学生是否成功地解决了问题，教师都要引导学生进行反思，提炼所学到的知识和使用的策略，甚至对元认知进行反思等，科学的反思其重要意义正在于把学生引上自主发展之路。
【参考文献】
[1]李志厚主编.变革课堂教学方式——建构主义学习理念及其在教学中的应用[M].广州：广东教育出版社，2010：223—242
[2]王祖浩主编.化学反应原理（选修）[M].南京：江苏教育出版社，2009：89—92
[3]王开山.对难溶电解质溶解平衡中几个疑难问题的解答[J].中学化学，2013（3）：15—16
[4]杨剑春.“基于问题式学习”在中学化学教学中的应用研究[J].中学化学教学参考，2006（09）