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摘 要习作教学一直是中年级语文教学的重点，是文学素养的重要组成部分。作为语文教学最为重要的部分，学生的习作能力一直是家长、教师最为关注的部分。在新课改的条件背景下，习作教学也成为教学的一大困难，教师需要对过去的习作教学教育方式进行总结与完善，以达到有效提高中年级学生习作能力。本文旨在讨论开展课堂小练笔的教学方式对于培养中年级学生习作能力的可行性策略。
关键词课堂小练笔;中年级学生;习作能力
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0187-01
低年级练笔主要是让小学生组织语言，学会基本的造句。中年级练笔在此基础上，要求学生进一步学会表达自己的想法，能合理利用语文课本素材进行写作。练笔是提升小学生习作能力的主要途径，小学语文教学中必须要在课堂小练笔中帮助学生深入理解文章，锻炼中年级学生的写作、表达能力。进行高频且有效的课堂小练笔，可以让语文课堂变得更加富有趣味性，帮助学生锻炼表达、创新能力，进而达到显著提升学生习作能力的效果。
一、中年级课堂小练笔现状分析
为了练笔而练笔，敷衍了事。部分教师在教学课堂上，讲到重点词句是，立刻要求学生进行课堂小练笔练习，要求学生模仿写作手法，如此“生搬硬套”无法达到锻炼学生习作能力的效果。经过学生几分钟的课堂小练习又加上学生之间互相讨论、教师进行点评的十几分钟，学生的思绪已经被打乱了，教师想要带领学生继续学习下文，是极其困难的。这样枯燥生硬的课堂小练笔不仅不能锻炼学生的习作能力，甚至会起到反作用，学生没有感悟却要抒发，不想要表达却要诉说，会加剧学生对习作的抵触心理。
中年级小练笔的内容比较跳脱，很少会在低年级练笔的基础上深化内容，树立新的主题，导致学生在中年实际练笔中无法调动以往的经验与素材，这样一来，就增加了学生练笔的难度。再者，中年级练笔的题材远离生活，学生没有素材可写。素材取自于生活，但是现在一些教师经常会布置一些无论是情感、时间都与学生生活毫无交集的题材。由于偏离了生活经历，尽管学生绞尽脑汁，勉强完成任务，但总是缺少生活经历与感悟，缺乏情感，文章空洞没有情感，食之无味。教师应给予学生与生活相关的题材，让学生的写作有素材可以依靠，在他们的内容中有一定的自由思想空间。
二、有效开展中年级课堂小练笔的实行策略
练习迁移运用。能够入选语文教材的课文，必然是语句优美、逻辑严谨、结构紧凑的文章。文章主题主在说明事理，或者重在情感表达，但是共同点就是都运用了大量的好词美句，这对于学生来说是十分值得学习的。一切的学习都是从模仿开始的，教师开展课堂小练笔可以引导学生进行适当的“仿写”，再通过课堂上教师对课本文章的深入解读，学生对文章内容进一步地深入学习，摘抄课文中的好词好句，提高学生的文章理解能力、分析能力，从而提高学生的习作能力。此外，还要联系低年级练笔的内容，让学生在以往练笔的主题上再次进行创作与复习。例如，在低年级看图写话的案例中，再让学生进行内容与事件的描述，并要求学生融入情感地进行小创作。这样一来，既能联系低年级练笔内容，降低学生的抗拒心里，又能提升学生练笔的积极性，实现迁移运用。
通过重点语句，扩写文章。课本文章中总是有一些重要的词句，他们起到总领全文、概括全文思想的作用。这些词语值得中年级学生进行寻找，并且开展深入分析与理解。汉字最大的优点就是拥有许多重的意义，学生可以深入研究作者这些重点词句真正想要表达的情感。教师可以安排学生对于这些重点词句展开想象力，练习生活经验，结合学生自己对课文的理解，对重点词句进行扩写。教师一抛出问题，学生必将产生极大的兴趣，展开中年级学生的丰富的想象力，达到更好的习作练习效果。
许多叙事类文章中都有留白部分，教师可以引导学生进行“补白”练习。所谓“补白”练习，是美术书法的专业术语，顾名思义就是在作品留白的地方进行适当的“润色”。在语文教学中，教师可以在课文留白处适时地布置课堂小练笔，要求学生综合自己的想法，展开想象，为留白处续写合理的、适当的情节，从而让学生更加理解作者的情感。这样的练习方法更加容易引起学生的积极性，写作灵感更是如泉水般源源不断。
语文课本中总是包含着各种各样的插图，这些插图总是符合文章内容，富含情趣，生动形象地表达了文章情节。加上中年级学生总是富有童心的，相对于文字，他们更乐于观察色彩丰富的图画。教师可以安排中年级学生进行看图写作，这会极大程度地激发中年级学生的兴趣。学生通过仔细的观察形象直观图画，展开中年级学生独特的想象力，展开课堂小练习，因为有兴趣影响的加持，看图习作的效果必然是事半功倍的。
三、结语
综上所述，课堂小练笔不但能够让学生更加地深入理解课文，更加能够培养学生的表达、写作能力，进而锻炼学生的习作能力。教师应利用好课堂时间，适当地安排课堂小练笔，引导学生正确地进行课堂小练笔，帮助学生能够流畅地表达自己的思想。
参考文献：
[1]馬燕.课堂小练笔，多样形式提升学生的写作能力[J].新课程，2017（19）：143.
[2]周爱玲.立足课堂，放飞想象——关于通过课堂小练笔提高中年级学生习作能力的尝试[J].新课程（小学版），2011（2）：77.
关键词课堂小练笔;中年级学生;习作能力
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0187-01
低年级练笔主要是让小学生组织语言，学会基本的造句。中年级练笔在此基础上，要求学生进一步学会表达自己的想法，能合理利用语文课本素材进行写作。练笔是提升小学生习作能力的主要途径，小学语文教学中必须要在课堂小练笔中帮助学生深入理解文章，锻炼中年级学生的写作、表达能力。进行高频且有效的课堂小练笔，可以让语文课堂变得更加富有趣味性，帮助学生锻炼表达、创新能力，进而达到显著提升学生习作能力的效果。
一、中年级课堂小练笔现状分析
为了练笔而练笔，敷衍了事。部分教师在教学课堂上，讲到重点词句是，立刻要求学生进行课堂小练笔练习，要求学生模仿写作手法，如此“生搬硬套”无法达到锻炼学生习作能力的效果。经过学生几分钟的课堂小练习又加上学生之间互相讨论、教师进行点评的十几分钟，学生的思绪已经被打乱了，教师想要带领学生继续学习下文，是极其困难的。这样枯燥生硬的课堂小练笔不仅不能锻炼学生的习作能力，甚至会起到反作用，学生没有感悟却要抒发，不想要表达却要诉说，会加剧学生对习作的抵触心理。
中年级小练笔的内容比较跳脱，很少会在低年级练笔的基础上深化内容，树立新的主题，导致学生在中年实际练笔中无法调动以往的经验与素材，这样一来，就增加了学生练笔的难度。再者，中年级练笔的题材远离生活，学生没有素材可写。素材取自于生活，但是现在一些教师经常会布置一些无论是情感、时间都与学生生活毫无交集的题材。由于偏离了生活经历，尽管学生绞尽脑汁，勉强完成任务，但总是缺少生活经历与感悟，缺乏情感，文章空洞没有情感，食之无味。教师应给予学生与生活相关的题材，让学生的写作有素材可以依靠，在他们的内容中有一定的自由思想空间。
二、有效开展中年级课堂小练笔的实行策略
练习迁移运用。能够入选语文教材的课文，必然是语句优美、逻辑严谨、结构紧凑的文章。文章主题主在说明事理，或者重在情感表达，但是共同点就是都运用了大量的好词美句，这对于学生来说是十分值得学习的。一切的学习都是从模仿开始的，教师开展课堂小练笔可以引导学生进行适当的“仿写”，再通过课堂上教师对课本文章的深入解读，学生对文章内容进一步地深入学习，摘抄课文中的好词好句，提高学生的文章理解能力、分析能力，从而提高学生的习作能力。此外，还要联系低年级练笔的内容，让学生在以往练笔的主题上再次进行创作与复习。例如，在低年级看图写话的案例中，再让学生进行内容与事件的描述，并要求学生融入情感地进行小创作。这样一来，既能联系低年级练笔内容，降低学生的抗拒心里，又能提升学生练笔的积极性，实现迁移运用。
通过重点语句，扩写文章。课本文章中总是有一些重要的词句，他们起到总领全文、概括全文思想的作用。这些词语值得中年级学生进行寻找，并且开展深入分析与理解。汉字最大的优点就是拥有许多重的意义，学生可以深入研究作者这些重点词句真正想要表达的情感。教师可以安排学生对于这些重点词句展开想象力，练习生活经验，结合学生自己对课文的理解，对重点词句进行扩写。教师一抛出问题，学生必将产生极大的兴趣，展开中年级学生的丰富的想象力，达到更好的习作练习效果。
许多叙事类文章中都有留白部分，教师可以引导学生进行“补白”练习。所谓“补白”练习，是美术书法的专业术语，顾名思义就是在作品留白的地方进行适当的“润色”。在语文教学中，教师可以在课文留白处适时地布置课堂小练笔，要求学生综合自己的想法，展开想象，为留白处续写合理的、适当的情节，从而让学生更加理解作者的情感。这样的练习方法更加容易引起学生的积极性，写作灵感更是如泉水般源源不断。
语文课本中总是包含着各种各样的插图，这些插图总是符合文章内容，富含情趣，生动形象地表达了文章情节。加上中年级学生总是富有童心的，相对于文字，他们更乐于观察色彩丰富的图画。教师可以安排中年级学生进行看图写作，这会极大程度地激发中年级学生的兴趣。学生通过仔细的观察形象直观图画，展开中年级学生独特的想象力，展开课堂小练习，因为有兴趣影响的加持，看图习作的效果必然是事半功倍的。
三、结语
综上所述，课堂小练笔不但能够让学生更加地深入理解课文，更加能够培养学生的表达、写作能力，进而锻炼学生的习作能力。教师应利用好课堂时间，适当地安排课堂小练笔，引导学生正确地进行课堂小练笔，帮助学生能够流畅地表达自己的思想。
参考文献：
[1]馬燕.课堂小练笔，多样形式提升学生的写作能力[J].新课程，2017（19）：143.
[2]周爱玲.立足课堂，放飞想象——关于通过课堂小练笔提高中年级学生习作能力的尝试[J].新课程（小学版），2011（2）：77.