【摘 要】课堂教学作为学生的认知过程，要确立以学生为主体，教师为主导的意识，充分发挥学生的主观能动性，本文作者结合自己的教学实践经验，深入分析了课堂教学中学生的认知过程，进而就如何提高课堂教学效果做了简要分析。
　　【关键词】课堂 教学 素质 创新
　　
　　课堂教学作为学生的认知过程，有四大要素，即动因激起、内容组织、过程安排和结果利用。与这四大要素相应的有四个原理，即情愿原理、序进原理、活动原理。按照这几个原理，一名优秀的教师，在课堂上要贯彻“教为主导，学为主体，思为主攻，练为主线”的教学原则，不但应当善于通过创设情境和激发情感来诱发学生的创造兴趣，来点燃学生心中探求新知的思想火花，而且应当善于鼓励学生质疑问难、引导学生求异思维，启发学生创造想象，以此启迪培养学生的创造性思维。
　　一、要注重学生在教学活动中的主体地位
　　教学活动的最终目的在于学生，学生居主体地位。他们具有主观能动性，教师居于主导地位，其作用表现在引导、启发和点拨上，最大限度地发挥学生的主体作用，教师要善于引导学生自己去认识自己的主体地位，自我激发学习动机，主动地去学习，使学生最终达到“学是为了不需要教”的理想境界。
　　二、变革教学手段激，发学生学习的内因
　　根据学生学习动要和学习兴趣的形成规律，提出学习目标，激发学生学习的内因，提高学习积极性，同时要正确处理好学生直接兴趣与间接兴趣之间的关系，当教材难度大，教学内容苦涩无味，深奥难解，学生听课显吃力时，教师应及时将学生的兴趣装换到直接兴趣上。如果过采用多媒体等教学手段进行直观教学；或改进教法，克服忽视学生主体性的传统的单一的讲授——“独角戏”教学模式，变“书本——教师——学生”的线型关系为“学生——教师——书本”的立体型关系，以创设情境进行愉快教学，以增强学生的学习吸引力。否则将挫伤学生的学习积极性，产生消极失望的心理，导致教学的失败。
　　三、充分认识学生注意力变化的规律，抓住最佳时间
　　根据学生注意力变化的规律，紧紧抓住一节课的最佳时间——前三十分钟，充分利用三分之二课堂优势来组织课堂教学活动，突破本课时教学内容的重、难点以达到良好的教学效果。
　　四、培养学生的质疑意识
　　根据学生感受与思维规律，把本节课所要学习的新知识有意识地设置为一些逻辑矛盾，即用制造悖论的方法，促使学生设问、排疑、解难，让其思维在“曲折”中进行；或是创设若干问题情境，将书本知识转化为具有实际意义的问题，以满足并强化学生的新奇感，激发学习的求知欲，使所有学生思维活动都呈现于积极状态，以利于学生对知识的掌握和自身素质的提高；或者通过引导、点拨，调动学生主动开辟一题多解的路子，使教学的传统的教师讲解、学生静听变为“授之以渔，以及与之同渔”的双边活动，变学生单一的智力活动为智力、兴趣、动机、情感共同参与的活动，使他们最终得到“學海无崖乐做舟，书山有路趣为径”的真切感受。
　　五、加强课后复习和巩固训练
　　.根据学生的识记特点和规律，每单元讲完后，均应安排复习、巩固训练，使所学内容做到系统深化，提高消化，贯彻融化。然而，有的教师却过分“偏嗜”，不求方法，不问效果地径直把学生推向题海；不考虑题目深浅、质量高低、价值大小，对学生只是一个字——“做”，这样则达不到“练”是学习知识，提高能力不可缺少的环节“境界”。
　　六、因材施教分层次教学
　　根据学生个性特征，灵活采用不同的教法，正确处理好一般与个别、普遍性与特殊性的关系。既要对全体学生负责，使每个有差异，有个性的学生都养成创新意识，逐步养成创新思维，进而掌握创新技能，促进其全面发展；又要注意不能把所有学生都限制在一个模式、一个水平、一个方向，必须因人而异，因材施教，努力发展学生的个性和特长。
　　总之，教育是面向未来的事业，是开创未来的教育。我国实施“应试教育”向“素质教育”转轨，正是一项面向未来、创造未来，培养跨世纪一代新人的伟大举措。开发、建设、利用好课堂教学这块素质教育的主阵地，实现全面发展的优秀人才的高产出，是广大教育工作者，特别是课堂教育工作者的光荣使命。因此，我们一定要掌握好心理教育理论，研究教学方法，转变教育思想，改革课堂教学，把素质教育推向前进，再谱教育新篇章。
　　
　　参考文献
　　[1] 孙曙.影响课堂教学功能定位的因素及课堂教学有效性判断[J].
　　[2] 余文森.有效课堂教学的基本要素[J].