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【摘要】建构主义学习理论认为，学生在学习某一化学概念之前，头脑里对此并非一片空白，他们已经有了先入为主的观念，而在传统的化学概念教学中，教师往往无视学生头脑中的前概念。本文着重从学生前概念的成因、特点以及对化学学习的影响出发，对中学化学概念教学中的“概念转变”策略作了初步地探讨。
【关键词】前概念 概念转变 概念教学 同化 随即通达教学
1、问题的提出
化学概念是有关物质组成、结构、性质、变化的本质属性及其规律在人们头脑中的能动反映。化学基本概念是化学概念体系的基础，也是整个化学学科知识的基础，长期以来化学教学论界多是从认识论角度进行研究，概括形成了化学概念教学的“感知—理解—巩固—应用”学习模式和“提出问题—提供实验事实—分析总结下定义—应用巩固练习”的教学模式。这种做法事实上有意无意地将学生的头脑当成了一块“白板”，我们教师可以在上面构画出各种各样的化学知识图景。化学演示实验一直作为教学手段而起着配合化学知识讲授的作用，考虑的重点自然是如何通过实验把一个抽象的问题具体化、形象化。我们认为，在新课程理念下，从建构主义理论出发，依据学生原有的生活经历、日常生活经验等原有知识及原有认知，正确认识学生前概念在中学化学教学和学习中的特殊地位及作用，对进一步探讨中学化学概念教学策略具有重要意义。
2、反思化学教学目标
（1）反思三维教学目标是否全面落实。我们总感觉新教材内容不多，却有说不完的话题，如人教版《化学.1》“化学计量在实验中的应用”一节的第一部分:“物质的量的单位—摩尔”，教材内容虽然简化了“阿伏加德罗常数”的概念，没有出现物质的量与微粒数、物质的量与物质质量的计算例题与练习，但在“学与问”中出现了相关的问题(计算)。苏教版的《化学.1》，在第一单元的“物质的聚集状态”一节中有讲解，并介绍了有关化学方程式的计算，那么这部分知识我们能不让学生掌握吗?因此“我们研究一节课的教学内容，必须将它放在整个课程教学的体系中，来合理制定这一节课知识点的落实与拓展计划，综合拟定教学、教育和学生发展的任务(目标)”。我们必须查阅相关教材(各种版本)，综合拟定一个单元、一节课的教学任务，落实一节课的教学内容。因此，教师对基础知识的讲解要透彻,分析要细腻,基本技能训练要落实。例如 教师在讲解“物质的量”时,如果对“物质的量、微粒数、摩尔质量等”分析不彻底,例题训练不到位,学生在后来的学习中就会经常出现定义和概念判断出错的现象。
除了有效落实“双基”，还不能忽视情感态度和价值的教育。例如在探究“铁的化合物”性质时，我设计了这样一个包含情感教育的情景及问题:铁是人体必不可少的微量元素，是组成血红球的重要成分，完成运送氧气和二氧化碳的任务。如果人体缺铁，就会引起缺铁性贫血。展示市场上销售的补铁口服液包装说明。问题1:包装袋上显示的含铁量指的是铁元素还铁单质?问题2:怎样检验口服液中铁元素的存在?问题3:口服液为什么要密封保存?这些直接来自生活的教学情景，大大激发了学生的学习热情，在探究问题时全面落实了基本知识、基本技能、情感三维教学目标。
因此，教师除了课前充分反思，防患未然外，课后也要及时反思。上完一节课后，针对课时目标设计是否准确，是否适合教学对象，是否有利于分类推进和分层指导，并在教学后记中摘要记载，及时做出调节。这样，今后相同或相近教学内容的目标设计，将更趋于理、表述得当，也更适合教学对象。
（2）反思是否准确把握重难点。重难点正确与否,决定着教学过程的效果。若不正确,教学过程就失去了意义；若不明确,教学过程就失去了方向。因此,教学目标中重点、难点是教学活动的根据,是教学活动中所要采取的教学方式方法的依据,也是教学活动的中心内容和目标。在教学目标中一节课的教学重点、难点如果己经非常明确,但具体落实到课堂教学中, 往往会出现对重点的知识没有重点的讲,或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。这种失衡就会导致教学效率下降。例如化学平衡常数是一定温度下，生成物浓度的系数次方的乘积与反应物浓度系数次方的乘积之比为一常数，应着重强调解释“特定温定”。
（3）反思学生能力是否有效培养。教师有时为了增加课堂容量或赶进度，往往不自觉地进入“满堂灌”的泥潭,留给学生思考的时间少得可怜,学生的思维能力也未到有效的引导和训练,培养学生分析问题和解决问题能力自然无从谈起。教师应该放手让学生亲自设计实验，培养学生的创造性思维。在讲到浓硫酸有一种重要的特性“吸水”时，教师可以引导学生在已有的知识基础上，设计既安全又能说明浓硫酸吸水性的实验。经过学生的思考，得出许多可行的实验方案。教师引导学生改进课本的实验，培养学生的创造性思维。
总而言之，我们认为，关于化学概念转变学习的研究，是当前化学教学改革的需要，是运用建构主义学习理论指导化学教学的需要，是新课程理念下化学教学改革的一种新动向。如何发现学习头脑中那些朴素的、不全面的、甚至是错误的概念，采用何种教学策略更好的帮助学习将这些前概念转变为科学概念，仍然是摆在我们中学化学教师面前需要深入探讨的重大课题。
参考文献
[1] 王磊，苏伶俐，黄燕宁．初中生化学前科学概念的探查—科学学习心理的研究
[2] 刘瑞东．结构主义教学模式初探
[3] 钟启泉，崔允漷，张华．<基础教育课程改革纲要（试行）>解读
【关键词】前概念 概念转变 概念教学 同化 随即通达教学
1、问题的提出
化学概念是有关物质组成、结构、性质、变化的本质属性及其规律在人们头脑中的能动反映。化学基本概念是化学概念体系的基础，也是整个化学学科知识的基础，长期以来化学教学论界多是从认识论角度进行研究，概括形成了化学概念教学的“感知—理解—巩固—应用”学习模式和“提出问题—提供实验事实—分析总结下定义—应用巩固练习”的教学模式。这种做法事实上有意无意地将学生的头脑当成了一块“白板”，我们教师可以在上面构画出各种各样的化学知识图景。化学演示实验一直作为教学手段而起着配合化学知识讲授的作用，考虑的重点自然是如何通过实验把一个抽象的问题具体化、形象化。我们认为，在新课程理念下，从建构主义理论出发，依据学生原有的生活经历、日常生活经验等原有知识及原有认知，正确认识学生前概念在中学化学教学和学习中的特殊地位及作用，对进一步探讨中学化学概念教学策略具有重要意义。
2、反思化学教学目标
（1）反思三维教学目标是否全面落实。我们总感觉新教材内容不多，却有说不完的话题，如人教版《化学.1》“化学计量在实验中的应用”一节的第一部分:“物质的量的单位—摩尔”，教材内容虽然简化了“阿伏加德罗常数”的概念，没有出现物质的量与微粒数、物质的量与物质质量的计算例题与练习，但在“学与问”中出现了相关的问题(计算)。苏教版的《化学.1》，在第一单元的“物质的聚集状态”一节中有讲解，并介绍了有关化学方程式的计算，那么这部分知识我们能不让学生掌握吗?因此“我们研究一节课的教学内容，必须将它放在整个课程教学的体系中，来合理制定这一节课知识点的落实与拓展计划，综合拟定教学、教育和学生发展的任务(目标)”。我们必须查阅相关教材(各种版本)，综合拟定一个单元、一节课的教学任务，落实一节课的教学内容。因此，教师对基础知识的讲解要透彻,分析要细腻,基本技能训练要落实。例如 教师在讲解“物质的量”时,如果对“物质的量、微粒数、摩尔质量等”分析不彻底,例题训练不到位,学生在后来的学习中就会经常出现定义和概念判断出错的现象。
除了有效落实“双基”，还不能忽视情感态度和价值的教育。例如在探究“铁的化合物”性质时，我设计了这样一个包含情感教育的情景及问题:铁是人体必不可少的微量元素，是组成血红球的重要成分，完成运送氧气和二氧化碳的任务。如果人体缺铁，就会引起缺铁性贫血。展示市场上销售的补铁口服液包装说明。问题1:包装袋上显示的含铁量指的是铁元素还铁单质?问题2:怎样检验口服液中铁元素的存在?问题3:口服液为什么要密封保存?这些直接来自生活的教学情景，大大激发了学生的学习热情，在探究问题时全面落实了基本知识、基本技能、情感三维教学目标。
因此，教师除了课前充分反思，防患未然外，课后也要及时反思。上完一节课后，针对课时目标设计是否准确，是否适合教学对象，是否有利于分类推进和分层指导，并在教学后记中摘要记载，及时做出调节。这样，今后相同或相近教学内容的目标设计，将更趋于理、表述得当，也更适合教学对象。
（2）反思是否准确把握重难点。重难点正确与否,决定着教学过程的效果。若不正确,教学过程就失去了意义；若不明确,教学过程就失去了方向。因此,教学目标中重点、难点是教学活动的根据,是教学活动中所要采取的教学方式方法的依据,也是教学活动的中心内容和目标。在教学目标中一节课的教学重点、难点如果己经非常明确,但具体落实到课堂教学中, 往往会出现对重点的知识没有重点的讲,或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。这种失衡就会导致教学效率下降。例如化学平衡常数是一定温度下，生成物浓度的系数次方的乘积与反应物浓度系数次方的乘积之比为一常数，应着重强调解释“特定温定”。
（3）反思学生能力是否有效培养。教师有时为了增加课堂容量或赶进度，往往不自觉地进入“满堂灌”的泥潭,留给学生思考的时间少得可怜,学生的思维能力也未到有效的引导和训练,培养学生分析问题和解决问题能力自然无从谈起。教师应该放手让学生亲自设计实验，培养学生的创造性思维。在讲到浓硫酸有一种重要的特性“吸水”时，教师可以引导学生在已有的知识基础上，设计既安全又能说明浓硫酸吸水性的实验。经过学生的思考，得出许多可行的实验方案。教师引导学生改进课本的实验，培养学生的创造性思维。
总而言之，我们认为，关于化学概念转变学习的研究，是当前化学教学改革的需要，是运用建构主义学习理论指导化学教学的需要，是新课程理念下化学教学改革的一种新动向。如何发现学习头脑中那些朴素的、不全面的、甚至是错误的概念，采用何种教学策略更好的帮助学习将这些前概念转变为科学概念，仍然是摆在我们中学化学教师面前需要深入探讨的重大课题。
参考文献
[1] 王磊，苏伶俐，黄燕宁．初中生化学前科学概念的探查—科学学习心理的研究
[2] 刘瑞东．结构主义教学模式初探
[3] 钟启泉，崔允漷，张华．<基础教育课程改革纲要（试行）>解读