论文部分内容阅读
摘 要：物理作为一门实践较强的学科，教师教学方案的设计会影响学生在学习物理过程中的整体连贯性。传统的物理教学模式中，教师采用的方式多数为进行物理纯理论的讲解，对于学生能否将知识进行整合概括，能否形成完整的物理解题思路花费的时间较少，很多时候学生在面对问题时云里雾里。问题情景式教学作为一种新型的教学手段，可以引导学生进行知识的深入探究，进而有效的提升学生的物理水平。本文根据实际教学经验，从联系生活、创设搭桥、层次设计三个方面入手，分析如何进行物理课堂的问题情景教学。
关键词：高中物理;课堂教学;问题情景
问题情景是一种常用于物理学习中的模式，他通过问题的方式引导学生进行物理概念的理解，追根溯源帮助学生还原物理知识的本质。问题情景的创设能够最大程度上的激发学生的学习兴趣，多样化的情景教学方式也让学生在每节课的学习中都能够感受到不一样的乐趣。教师通过问题情景的模式让学生学会质疑，避免刻板的概念印象影响学生的创新思维。
一、联系生活，创设生活化问题情景
高中阶段的物理只是在日常生活中的运用极为广泛，教师可以利用知识的这一特性，引导学生将物理知识与生活实践相联系，提高学生对物理知识的实际运用能力，引导学生进行物理知识的多方位思考，让学生在生活中也能够不断进行物理教学的强化。学生与成人对社会的关注角度不同，教师在进行生活化问题情景的设计要尽量贴合学生的日常生活，避免太过高深的问题对学生的思维造成负担【1】。
例如：教师在教授“牛顿运动定律”这一节课的内容时，学生经常会遇到这样的问题：假设有一辆汽车在行驶的过程中保持的是匀速直线的状态，在道路中突然遇到紧急情况进行刹车，已知小汽车的质量为m，在剎车过程中的制动恒力为F，汽车驾驶员的反应速度为s，那么请问在驾驶员发现紧急情况到完全停车，这一期间一共行驶了多少米？，作为一种常用于考查学生学习情况的题目，教师根据适当的改编，让问题变得更加贴合学生的生活：小明开车行驶到了一段特殊路段中，路段的限速为40km/h-1，这时突发紧急情况紧急刹车，车轮在滑行一段时间停止了运动，交警来到现场之后测量留下的刹车轨迹为14m，已知小明所驾驶的轮胎摩擦系数为0.7，那么请问交警是否该判定小明超速呢？这样的问题相比与常规问题来说更加趋向于生活化，学生在解题的过程中也更加的有代入感，对于问题解决的性质也更加的高涨。
二、激发思维，创设搭桥式教学问题情景
搭桥式问题情景是指教师在教学的过程中，教师为了能够深入帮助学生理解物理理论知识，在正式的问题提问之前进行额外的问题提出，为理论与问题之间构建相互联系的桥梁，引导学生进行自主的探究学习【2】。搭桥式的问题情景能够激发学生的探究欲望，促进学生物理思维的不断提升，引导学生形成一套完整的理论知识发展框架，对学生之后的物理知识复习提供平台。
例如：教师在教授“力与运动”这一章节的内容时，教师可以在课堂上为学生进行试验的构建，首先当实验小车静止在水平桌面上时，用力地推动小车，在小车运动一段时间之后停止了运动。将另一辆小车倒放在水平桌面上，用力地推动小车，在小车运动一段时间之后停止用力。针对这两个实验教师提出下列的问题：1.哪位同学能够描述这两个实验中的现象？说一说它们的原理分别是什么？2.如果将水平桌面换成水平气垫，那么实验会发生怎样的变化呢？根据教师的问题重新进行第二个实验的创设，实验中的条件不变，只单纯地将水平桌面换成水平气垫，在此针对实验进行问题的提问：1.如果老师将气垫加长会发生怎样的变化呢？2.如果气垫的表面极度的光滑又会发生怎样的变化呢？教师通过一步步的问题引导慢慢为学生进行“力与运动”相关知识的导入。
三、满足需求，创设层次性问题情景
学生在学习的过程中的水平存在着差异，教师在设计教学计划时要尊重这样的差异，以不同层次学生对知识的接受程度进行划分，提供不同程度的教学方案，保证学生在课堂教学的过程中都能够学习到相应的知识内容。层次性问题情景的设计能够促进学生的个性发展，同时提高学生的自主学习能力，问题的设计要具有引导性，增强学生在学习过程中的自信心。
例如：教师在教授“电流表工作原理”的时候，教师在问题提问时要具有一定的层次性：1.电流表中的线圈是如何转动的？2.电流表的线圈会一直这样无限制地转动下去吗？你为什么这么认为呢？3.为什么电流表中电流的强弱可以通过指南针的转角辨认出来呢？4.电流表中电路的电流是可以通过指南针的方式指认方向吗？如果可以辨别方向，那么我该如何进行确认呢？等等，通过一步步的问题递进，学生选择在自身能力范围之内的问题进行解答。教师在问题的提出时充分考虑都不同层次学生的需求，在解答完成后教师及时对学生进行鼓励，增强学生在面对物理学习过程中的自信心，让学生能够更加热爱物理知识的学习。
高中物理能力的提高离不开教师在课堂中所采用的教学模式，问题情景是目前为止应用最为广泛，使用效果最好的教学方式。其模式充分贴合高中阶段学生对物理知识学习的需求，促进学生的物理水平不断提高。
参考文献
[1] 刘思文.问题情景设置在高中物理课堂教学中应用研究[J].教育现代化（电子版），2017，000（034）：P.351-352.
[2] 童双万.问题情景创设在高中物理课堂教学中的应用研究[J].中学时代：理论版，2014，000（004）：P.29-29.
关键词：高中物理;课堂教学;问题情景
问题情景是一种常用于物理学习中的模式，他通过问题的方式引导学生进行物理概念的理解，追根溯源帮助学生还原物理知识的本质。问题情景的创设能够最大程度上的激发学生的学习兴趣，多样化的情景教学方式也让学生在每节课的学习中都能够感受到不一样的乐趣。教师通过问题情景的模式让学生学会质疑，避免刻板的概念印象影响学生的创新思维。
一、联系生活，创设生活化问题情景
高中阶段的物理只是在日常生活中的运用极为广泛，教师可以利用知识的这一特性，引导学生将物理知识与生活实践相联系，提高学生对物理知识的实际运用能力，引导学生进行物理知识的多方位思考，让学生在生活中也能够不断进行物理教学的强化。学生与成人对社会的关注角度不同，教师在进行生活化问题情景的设计要尽量贴合学生的日常生活，避免太过高深的问题对学生的思维造成负担【1】。
例如：教师在教授“牛顿运动定律”这一节课的内容时，学生经常会遇到这样的问题：假设有一辆汽车在行驶的过程中保持的是匀速直线的状态，在道路中突然遇到紧急情况进行刹车，已知小汽车的质量为m，在剎车过程中的制动恒力为F，汽车驾驶员的反应速度为s，那么请问在驾驶员发现紧急情况到完全停车，这一期间一共行驶了多少米？，作为一种常用于考查学生学习情况的题目，教师根据适当的改编，让问题变得更加贴合学生的生活：小明开车行驶到了一段特殊路段中，路段的限速为40km/h-1，这时突发紧急情况紧急刹车，车轮在滑行一段时间停止了运动，交警来到现场之后测量留下的刹车轨迹为14m，已知小明所驾驶的轮胎摩擦系数为0.7，那么请问交警是否该判定小明超速呢？这样的问题相比与常规问题来说更加趋向于生活化，学生在解题的过程中也更加的有代入感，对于问题解决的性质也更加的高涨。
二、激发思维，创设搭桥式教学问题情景
搭桥式问题情景是指教师在教学的过程中，教师为了能够深入帮助学生理解物理理论知识，在正式的问题提问之前进行额外的问题提出，为理论与问题之间构建相互联系的桥梁，引导学生进行自主的探究学习【2】。搭桥式的问题情景能够激发学生的探究欲望，促进学生物理思维的不断提升，引导学生形成一套完整的理论知识发展框架，对学生之后的物理知识复习提供平台。
例如：教师在教授“力与运动”这一章节的内容时，教师可以在课堂上为学生进行试验的构建，首先当实验小车静止在水平桌面上时，用力地推动小车，在小车运动一段时间之后停止了运动。将另一辆小车倒放在水平桌面上，用力地推动小车，在小车运动一段时间之后停止用力。针对这两个实验教师提出下列的问题：1.哪位同学能够描述这两个实验中的现象？说一说它们的原理分别是什么？2.如果将水平桌面换成水平气垫，那么实验会发生怎样的变化呢？根据教师的问题重新进行第二个实验的创设，实验中的条件不变，只单纯地将水平桌面换成水平气垫，在此针对实验进行问题的提问：1.如果老师将气垫加长会发生怎样的变化呢？2.如果气垫的表面极度的光滑又会发生怎样的变化呢？教师通过一步步的问题引导慢慢为学生进行“力与运动”相关知识的导入。
三、满足需求，创设层次性问题情景
学生在学习的过程中的水平存在着差异，教师在设计教学计划时要尊重这样的差异，以不同层次学生对知识的接受程度进行划分，提供不同程度的教学方案，保证学生在课堂教学的过程中都能够学习到相应的知识内容。层次性问题情景的设计能够促进学生的个性发展，同时提高学生的自主学习能力，问题的设计要具有引导性，增强学生在学习过程中的自信心。
例如：教师在教授“电流表工作原理”的时候，教师在问题提问时要具有一定的层次性：1.电流表中的线圈是如何转动的？2.电流表的线圈会一直这样无限制地转动下去吗？你为什么这么认为呢？3.为什么电流表中电流的强弱可以通过指南针的转角辨认出来呢？4.电流表中电路的电流是可以通过指南针的方式指认方向吗？如果可以辨别方向，那么我该如何进行确认呢？等等，通过一步步的问题递进，学生选择在自身能力范围之内的问题进行解答。教师在问题的提出时充分考虑都不同层次学生的需求，在解答完成后教师及时对学生进行鼓励，增强学生在面对物理学习过程中的自信心，让学生能够更加热爱物理知识的学习。
高中物理能力的提高离不开教师在课堂中所采用的教学模式，问题情景是目前为止应用最为广泛，使用效果最好的教学方式。其模式充分贴合高中阶段学生对物理知识学习的需求，促进学生的物理水平不断提高。
参考文献
[1] 刘思文.问题情景设置在高中物理课堂教学中应用研究[J].教育现代化（电子版），2017，000（034）：P.351-352.
[2] 童双万.问题情景创设在高中物理课堂教学中的应用研究[J].中学时代：理论版，2014，000（004）：P.29-29.