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摘要：MOOCs，全称是Massive Open Online Course，中文通常译作“大规模网络公开课”。MOOCs 既改变了传统的课堂模式，又不同于网络公开课，它不仅为学习者提供了在线的课程教学全过程，在教学方式、授课形式、评价体系等方面都有值得我们思考和借鉴。本文分析了国际上MOOCs的发展现状，并对其主要特征进行描述，以期为我国MOOCs的研究提供参考。
关键词：MOOCs；授课形式；评价形式；开放教育
一、MOOCs发展历程与背景
MOOCs是联通主义学习理论的实践产物。2008年，联通主义学习理论的创导者加拿大学者乔治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯为马尼托巴大学开设了一门名为“联通主义和连接性知识”的网上课程（简称CCK08）[1]。戴夫·科米尔为描述此次课程首次提出了大规模开放在线课程这一术语。
2011年，斯坦福大学的塞巴斯蒂安·杜伦和他的同事将他们教授的“人工智能导论”课程向世界开放[2]，这也标志着Udacity的诞生。之后，MOOCs便成为一些机构、个人以及商业组织启动网络课程的标签。
2012年2月13日，MITx 启动第一门在线课程，即由麻省理工学院计算机科学和人工智能实验室[3]“6.002x： Circuits and Electronics”（电路与电子技术）课程开始接受报名。
5月2日，麻省理工学院和哈佛大学各注资 3千万美元成立了非盈利机构edX，以免费提供两校的课程，并欢迎全球各国的顶尖大学加入。
2013 年初，北京大学和清华大学宣布加入哈佛大学和麻省理工学院发起的MOOCs平台 Edx成为国内率先试水的高校；两个月之后，复旦大学和上海交通大学宣布加盟由耶鲁MIT（美国麻省理工学院）、斯坦福等大学共建的MOOCs平台 coursera[4]。
2012 年才兴起的 MOOCs已经席卷全球数十个国家。“慕课”运动的“三驾马车”——Udacity、Coursera和 edX 引领的“慕课”教学发展迅速。
二、授课形式
与传统网络课程不同的是，MOOCs非常强调考虑学习者在网络环境下的学习需要，因此，其视频制作和作业形式上具有显著特征。
1.视频特征
MOOCs课程是以视频课程为主，但其视频授课时间、形式、类型却根据课程的具体需要呈现多样化特征。
首先，授课时间片段化。在授课时间上，与传统高校课程类似，其授课时间以星期为单位，即每周更新一次课程视频。但与传统网络视频课程不同的是，每个课程视频均为10分钟左右。即一周提供90分钟的视频课程，被分割为10个左右的视频文件，且每周的视频文件中都有一个1分钟左右的预习课程视频，以帮助学习者提供先行组织者，促进学生顺利开展本周的学习任务。
以edX课程平台为例，经统计，edX上目前现有404个英文视频，其中单个视频时长为十分钟以内的占所有视频的74%；而中国的2所大学（清华大学、北京大学）在此平台共提供了106个课程视频，其中时长10分钟以内的课程仅为38%，最长的一个视频文件时间达到30’06”。
其次，视频课程形式多样化。传统视频课程多以教师为主体，以课堂实时录制或演播室录制为主，辅以录屏信息。但MOOCs视频课程形式非常多样，改变了传统网络课程形式枯燥、学生难以坚持的窘境。如在Coursera课程平台中：加州艺术学院的《编程基础》一课，是以教师、课件展示（操作演示）交叉的出现；台大的《红楼梦》一课，教师和整屏字幕穿插出现，授课时间约15分钟；台大的《几率》一课，教师和课件同时在画面中出现、视频在10-20分钟不等，播放过程中设有答题环节，学生需完成答题方可进行接下来的学习，但不参与学生最后的成绩。
而针对操作类课程，如edX上伯克利大学《电脑成像技术》，多采用授课教师小窗口+教师操作；自然科学类课程多为设计教学活动，例如：多伦多大学的《充满活力的地球》一课，在每个单元后附加单元内容相关的教学活动，学生参与活动并讨论。
Udacity平台的视频形式则更为短小，Udacity将一节课的视频分为若干个小节，每个小节的时间为3—5分钟，所有课程均使用电子白板，利用视频录制电子白板的信息。Udacity的视频长度较短，这样做的好处是即防止学习者走神；又有助于学生自定步调。
2.作业特征
总体来看，MOOC作业形式秉承传统课程特征，采取一周发布一次作业的频率，但是在作业类型上则十分多样。
首先，从发布时间上来看，可以分为前测型作业、课中作业、期中作业和期末考试作业四类。前测型作业一般是简单的选择或填空题，在每周学习者观看课程视频前进行；课中作业则分为两种类型，第一种为每一个知识点（即每一个短视频）跟踪习题，通常为2-5道选择或填空题，第二种则为每个单元学习后集中测试；期中作业，以期中考试的形式出现，每学期进行1-2次，题目类型为单选、多选、填空、简答或论述；期末作业则在学期末进行，题目类型与期中作业类似。
其次，从作业类型来看，可以分为实时完成类和课下完成类。其中，实时完成类作业包括了选择、填空、简答、论述等，这类作业适合在课程进行中穿插课堂练习，尤其是以计算机类编程课程中的练习为主；课下完成类则以Udacity平台的作业最为典型。这类作业往往都是在学生学习完一部分视频课程后，点击作业。首先由一段视频介绍题目要求，然后通Question链接将播放器变身为答题工具（答题板或代码编辑器），提交后即可得到正误反馈。最后单击Answer链接，播放器播放讲者对答案简短的解释。还有一类课下完成型作业未作品提交型作业，通常为教师布置任务，学生完成作品后打包提交，通常无考试，以学生提交的作品评分。
三、评价形式
除选择题、填空题这类可以由计算机自动对学生给出的答案进行评价外，MOOC面对海量学生作业，设计了多种机制保证课程评价的及时完成和准确到位。
首先，设立学生互评机制。如Coursera课程平台中的大部分课程都设计了互评活动，即每名学生的每次书面作业，都由系统随机发送给选课的五位学生，由他们来评价打分，助教将学生的评价进行汇总，最终作为学生的最终分数。
其次，组成教师团队保障评价完成。一门MOOC课程，一般由1-3位主讲教师、2-5位助教组成。人员的充分组合，保障了对学生学习过程的支持和评价过程中人力的保障。
第三，评价形式更为灵活。在传统课程中，评价仅有一次，但MOOC允许学习者多次参加测验，选择其中的最高分，作为课程的最终评价成绩。
四、对我国开放教育资源发展的启示
MOOC作为开放教育资源的一种新的发展模式，推动了全球的知识共享与教育开放。以 MOOC 为主流的国际开放教育运动的发展，为我我国开放资源建设与应用提供了借鉴和启示。特别是我国先前的国家精品课程和视频公开课等开放资源如何更好的转化为更有利于学习者持续性学习的资源，将以内容共享为中心的课程资源转化为以学习为中心的开放课程。（作者单位：河北大学）
参考文献：
[1]顾小清.胡艺龄.蔡慧英.MOOCs的本土化诉求及其应对[J].远程教育杂志，2013（05）
[2]袁莉.斯蒂芬·鲍威尔.马红亮.MOOCs的本土化诉求及其应对[J].开放教育研究 ，2013（09）
[3]MOOC 2012大事记：2月紧锣密鼓开课 http：//www.edu.cn/xxh12389_12389/20130603/t20130603_952401.shtml
[4]易蓉，张炯强.复旦交大加入全球最大在线课程联盟[N].新民晚报， 2013-07-09（A7）
关键词：MOOCs；授课形式；评价形式；开放教育
一、MOOCs发展历程与背景
MOOCs是联通主义学习理论的实践产物。2008年，联通主义学习理论的创导者加拿大学者乔治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯为马尼托巴大学开设了一门名为“联通主义和连接性知识”的网上课程（简称CCK08）[1]。戴夫·科米尔为描述此次课程首次提出了大规模开放在线课程这一术语。
2011年，斯坦福大学的塞巴斯蒂安·杜伦和他的同事将他们教授的“人工智能导论”课程向世界开放[2]，这也标志着Udacity的诞生。之后，MOOCs便成为一些机构、个人以及商业组织启动网络课程的标签。
2012年2月13日，MITx 启动第一门在线课程，即由麻省理工学院计算机科学和人工智能实验室[3]“6.002x： Circuits and Electronics”（电路与电子技术）课程开始接受报名。
5月2日，麻省理工学院和哈佛大学各注资 3千万美元成立了非盈利机构edX，以免费提供两校的课程，并欢迎全球各国的顶尖大学加入。
2013 年初，北京大学和清华大学宣布加入哈佛大学和麻省理工学院发起的MOOCs平台 Edx成为国内率先试水的高校；两个月之后，复旦大学和上海交通大学宣布加盟由耶鲁MIT（美国麻省理工学院）、斯坦福等大学共建的MOOCs平台 coursera[4]。
2012 年才兴起的 MOOCs已经席卷全球数十个国家。“慕课”运动的“三驾马车”——Udacity、Coursera和 edX 引领的“慕课”教学发展迅速。
二、授课形式
与传统网络课程不同的是，MOOCs非常强调考虑学习者在网络环境下的学习需要，因此，其视频制作和作业形式上具有显著特征。
1.视频特征
MOOCs课程是以视频课程为主，但其视频授课时间、形式、类型却根据课程的具体需要呈现多样化特征。
首先，授课时间片段化。在授课时间上，与传统高校课程类似，其授课时间以星期为单位，即每周更新一次课程视频。但与传统网络视频课程不同的是，每个课程视频均为10分钟左右。即一周提供90分钟的视频课程，被分割为10个左右的视频文件，且每周的视频文件中都有一个1分钟左右的预习课程视频，以帮助学习者提供先行组织者，促进学生顺利开展本周的学习任务。
以edX课程平台为例，经统计，edX上目前现有404个英文视频，其中单个视频时长为十分钟以内的占所有视频的74%；而中国的2所大学（清华大学、北京大学）在此平台共提供了106个课程视频，其中时长10分钟以内的课程仅为38%，最长的一个视频文件时间达到30’06”。
其次，视频课程形式多样化。传统视频课程多以教师为主体，以课堂实时录制或演播室录制为主，辅以录屏信息。但MOOCs视频课程形式非常多样，改变了传统网络课程形式枯燥、学生难以坚持的窘境。如在Coursera课程平台中：加州艺术学院的《编程基础》一课，是以教师、课件展示（操作演示）交叉的出现；台大的《红楼梦》一课，教师和整屏字幕穿插出现，授课时间约15分钟；台大的《几率》一课，教师和课件同时在画面中出现、视频在10-20分钟不等，播放过程中设有答题环节，学生需完成答题方可进行接下来的学习，但不参与学生最后的成绩。
而针对操作类课程，如edX上伯克利大学《电脑成像技术》，多采用授课教师小窗口+教师操作；自然科学类课程多为设计教学活动，例如：多伦多大学的《充满活力的地球》一课，在每个单元后附加单元内容相关的教学活动，学生参与活动并讨论。
Udacity平台的视频形式则更为短小，Udacity将一节课的视频分为若干个小节，每个小节的时间为3—5分钟，所有课程均使用电子白板，利用视频录制电子白板的信息。Udacity的视频长度较短，这样做的好处是即防止学习者走神；又有助于学生自定步调。
2.作业特征
总体来看，MOOC作业形式秉承传统课程特征，采取一周发布一次作业的频率，但是在作业类型上则十分多样。
首先，从发布时间上来看，可以分为前测型作业、课中作业、期中作业和期末考试作业四类。前测型作业一般是简单的选择或填空题，在每周学习者观看课程视频前进行；课中作业则分为两种类型，第一种为每一个知识点（即每一个短视频）跟踪习题，通常为2-5道选择或填空题，第二种则为每个单元学习后集中测试；期中作业，以期中考试的形式出现，每学期进行1-2次，题目类型为单选、多选、填空、简答或论述；期末作业则在学期末进行，题目类型与期中作业类似。
其次，从作业类型来看，可以分为实时完成类和课下完成类。其中，实时完成类作业包括了选择、填空、简答、论述等，这类作业适合在课程进行中穿插课堂练习，尤其是以计算机类编程课程中的练习为主；课下完成类则以Udacity平台的作业最为典型。这类作业往往都是在学生学习完一部分视频课程后，点击作业。首先由一段视频介绍题目要求，然后通Question链接将播放器变身为答题工具（答题板或代码编辑器），提交后即可得到正误反馈。最后单击Answer链接，播放器播放讲者对答案简短的解释。还有一类课下完成型作业未作品提交型作业，通常为教师布置任务，学生完成作品后打包提交，通常无考试，以学生提交的作品评分。
三、评价形式
除选择题、填空题这类可以由计算机自动对学生给出的答案进行评价外，MOOC面对海量学生作业，设计了多种机制保证课程评价的及时完成和准确到位。
首先，设立学生互评机制。如Coursera课程平台中的大部分课程都设计了互评活动，即每名学生的每次书面作业，都由系统随机发送给选课的五位学生，由他们来评价打分，助教将学生的评价进行汇总，最终作为学生的最终分数。
其次，组成教师团队保障评价完成。一门MOOC课程，一般由1-3位主讲教师、2-5位助教组成。人员的充分组合，保障了对学生学习过程的支持和评价过程中人力的保障。
第三，评价形式更为灵活。在传统课程中，评价仅有一次，但MOOC允许学习者多次参加测验，选择其中的最高分，作为课程的最终评价成绩。
四、对我国开放教育资源发展的启示
MOOC作为开放教育资源的一种新的发展模式，推动了全球的知识共享与教育开放。以 MOOC 为主流的国际开放教育运动的发展，为我我国开放资源建设与应用提供了借鉴和启示。特别是我国先前的国家精品课程和视频公开课等开放资源如何更好的转化为更有利于学习者持续性学习的资源，将以内容共享为中心的课程资源转化为以学习为中心的开放课程。（作者单位：河北大学）
参考文献：
[1]顾小清.胡艺龄.蔡慧英.MOOCs的本土化诉求及其应对[J].远程教育杂志，2013（05）
[2]袁莉.斯蒂芬·鲍威尔.马红亮.MOOCs的本土化诉求及其应对[J].开放教育研究 ，2013（09）
[3]MOOC 2012大事记：2月紧锣密鼓开课 http：//www.edu.cn/xxh12389_12389/20130603/t20130603_952401.shtml
[4]易蓉，张炯强.复旦交大加入全球最大在线课程联盟[N].新民晚报， 2013-07-09（A7）